基于深度学习的高中政治大单元教学作业设计策略 论文

PAGEPAGE5基于深度学习的高中政治大单元教学作业设计策略摘要：大单元教学是学科核心素养背景下提倡的全新理念，系统梳理教材内容、整理碎片化知识，有效迁移运用，形成符合学生实情、满足教学需求的全新知识体系，实现大视野、多角度、整体性的创新教学活动。教学实践表明，高中政治大单元教学高度契合新高考、新课改以及新教材的特征，本文基于深度学习视角出发，从课上教学延伸到课后实践，对高中政治大单元教学作业设计策略进行分析探讨，期望能让每个学生在大单元教学影响下有所受益。关键词：高中政治；大单元教学；深度学习；作业设计《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出，新形势下思想政治课程教育要引领学生把握正确的政治方向，一切综合性、活动型教学活动均以发展学科核心素养为落脚点。因此高中政治教学亟需改变过去“填鸭式”、“机械式”的教学方法，梳理碎片知识，优化教学体系，从“浅层学习”过渡到“深度学习”，聚焦灵活、趣味、实用的大单元教学理念，实现大单元教学设计，推进大单元教学作业，层层递进，引领学生主动学习、深入思考，娴熟地运用新知识解决生活场景中的实际问题，推进深度学习与有效学习。一、基于深度学习的高中政治大单元教学作业设计意义课后作业在高中政治教学中所处的地位不言而喻，在学习过程中，预习、听课、复习、作业、考试等环节是必不可少的，也是学习活动的规律。课后作业，老师布置的习题或问题，它是巩固消化知识，举一反三，学以致用，使知识转化为能力的重要手段。基于深度学习视角出发，探索高中政治大单元教学作业设计方案，具有积极意义，表现如下：一方面，作业是课堂教学内容的补充与延伸，精心设计作业，有利于巩固与运用所学知识，学生在完成作业的同时重新梳理大单元知识要点，加深理解与记忆。与此同时，通过调整与改革作业内容、作业形式，创设更多真实的、实用的生活情境，锻炼学生解决实际问题能力，学以致用，促进学科核心素养发展与提升。另一方面，高中政治内容相对抽象，理解难度较大，对学生逻辑思维能力与创新实践能力提出一定要求，单靠课堂时间讲解与传授，学生很难真正消化学科知识，这就依赖于课后作业环节，迁移知识，内化素养，才能真正凸显教学效果。并且教师布置作业要体现大单元教育理念，从大单元出发，把握学生的薄弱点，优化作业形式，调动学生自主完成作业的积极性，进一步提升政治学习有效性，体现大单元教学的优势与价值。二、基于深度学习的高中政治大单元教学作业设计策略1．自主构建单元知识框架学生过程是一个积极建构知识体系的过程，因为,只有当学生把零散的知识通过一个主题把相关知识点梳理成为有机知识框架，重新建构和再现所学知识，即用自己的语言演绎、思考其含义和逻辑关系,把它变成自己的东西时，复习活动才不会成为消极的机械背诵活动，才能灵活地运用。例如,在必修三《政治与法制》第一单元结束后,我设计作业为：第一单元的主题或者主线是什么（坚持党的领导）？第一单元的三课内容是如何围绕这一主题展开的（党的领导地位的确定，为什么要坚持党的领导，怎么样坚持党的领导）？以主题为线索，把本单元三课内容按照一定的逻辑构建成你喜欢的体系。这一过程中,学生不是被动地接受从教师以及课外辅导资料那里获得知识结构，而是主动内化知识。2．设计议题作业基于学科核心素养教育目标出发，高中政治课程适宜设计开放性的议题作业，体现理论与实践相结合的基本思想。议题作业即围绕单元主题开展一系列的相关活动，以作业为载体驱动学生积极思考、创新实践。以高中思想政治必修1《中国特色社会主义》（2019版）第四课《只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴》为例，设计议题作业如下：①结合本单元知识要点，收集相关素材，阐述怎样实现“国家富强、民族振兴、人民幸福”；②坚持中国道路，弘扬中国精神，凝聚中国力量，对此你怎样看？请结合实例分析。议题作业相较于传统背诵、做题等单一的作业模式，更易于调动学生主观能动性，结合教材内容，自主查找资料，拓展知识视野，在思考与探究议题的过程中掌握知识要点，对于学科核心素养生成非常有利。3.设计分层作业立足新课改，倡导以生为本根本思想，关注每个学生的发展需求，提出分层教学模式。因此在大单元教学作业设计时，也要遵循因材施教理念，设置分层作业。政治课程本身具有极强的理论特征，传统机械化、重复性的作业模式让学生感到索然无味，难以激起学习热情，完成作业的效率也不理想。因此，从深度学习视角出发，必须摆脱死记硬背的学习方式，梳理大单元教学内容与教学要求，设计分层作业。以高中思想政治必修2《经济与社会》（2019版）第二单元《经济发展与社会进步》为例，设计分层作业如下：①收集与“坚持新发展理念”相关的时政案例；②探讨评价我国当前个人收入分配与社会保障情况，研读相关政策文件；③结合具体案例阐释分析本单元所学政治知识。作业设计由浅入深、由易到难，学生根据自己的能力选择能够完成哪些作业，遇到疑惑的地方记录下来，课上重点讨论与交流。4.设计活动作业基于深度学习基本需求，课后作业设计要体现创新性与实践性特征，多设计活动作业，拓宽学生知识视野，积累实践经验，对于发展学科综合素养具有积极意义。以高中思想政治必修4《哲学与文化》（2019版）第三单元《文化传承与文化创新》为例，设计活动作业如下：本单元带领学生回顾分析博大精深的中华优秀传统文化，涉及内容多、覆盖范围广，在课后作业环节围绕当代高中生比较感兴趣且盛行的“汉服热”为主题，学生自主收集资料，了解当代服饰中各种汉服元素，上网搜索资料，关注汉服妆容、首饰搭配等，在此基础上设计开放性讨论题“结合汉服谈一谈传统文化与现代文明的结合”。通过系统研究，引领学生从不同维度分析传统文化的继承、发展与创新，探寻传统文化复兴的深层原因，通过布置活动作业，强化学生科学精神与良好思维，发展学科综合素养。5.设计微课作业依托信息技术为载体，智慧课堂教学环境已经是常态，学生通过自己的学习平板观看微视频，自主完成作业，满足个性化学习需求，且增添了作业的趣味性与实用性。以高中思想政治必修1《中国特色社会主义》（2019版）第三课《只有中国特色社会主义才能发展中国》为例，设计微课作业如下：播放央视经典纪录片《我们一起走过——致敬改革开放40周年》，一边观看一边记录历史至今的关键时间点和主要观点，再结合教材有关改革开放、中国特色社会主义发展的相关理论内容，全面拓展知识点。借助微课视频，使得学习过程更具直观性和生动性，灵活再现单元知识，帮助学生梳理碎片内容，且巧妙地衔接了课上活动与课后活动，能够在课后完成二次讲解与强化，学生保持学习动机，提高作业质量。综上所述，本文提出自主构建单元知识框架、分层作业、议题作业、微课作业与活动作业五种作业设计形式，体现基于深度学习的高中政治大单元教学作业设计思路与方法，符合新课程改革的基本思想，也体现了新形势下核心素养教育的根本目标，配合课上大单元教学活动，实现知识迁移与运用，有效激活高中生学习主动性与积极性，