小学语文阅读教学中高阶思维的培养

小学语文阅读教学中高阶思维的培养摘要：任何学习都离不开思维的参与。布鲁姆按照认知的复杂程度，将思维过程分为六个层级，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。人们通常将记忆、理解、应用称为低阶思维，将分析、评价、创造称为高阶思维。当然，低阶思维和高阶思维的划分也并非如此泾渭分明，深度的理解和应用同样需要高阶思维，而分析、评价、创造也离不开记忆和理解。关键词：高阶思维；阅读教学；可视化展示；驱动思考；鼓励创新引言在小学语文阅读教学中，应通过语言实践活动，对语言材料进行分析与综合、反思与评价、审美与鉴赏、迁移与创造，来培养学生的高阶思维。高阶思维有其自身的隐蔽性、转化性和生成性。小到文中一个词语的赏析、一段文字的概括、一个人物形象的评述，大到一次写作目的的探讨、一场整本书阅读后的课本剧表演等，这些语文实践活动都会有高阶思维的参与。一、化隐性为显性第一，构建知识框架。教师如果能调动学生的主观能动性，引导学生分析和整合较为复杂的文本信息，提炼成框架或表格形式的结构化知识，便可促进学生的思维进阶。构建知识框架可以运用于概括课文的主要内容。当学生不能从整体上把握课文内容时，教师就可以让学生先通过分析知识要素之间的联系，建立框架，再进行综合，逐步理清逻辑关系。第二，绘制思维导图。思维导图是一种表达思维结构的图形工具。在阅读教学中，借助思维导图来揭示、分析原本隐藏的逻辑关系，形成可视化、整体性的思维路径和结构，有助于发展学生的高阶思维。在阅读活动中常用的思维导图有情节发展图、人物关系图、行文结构图等，学生可以根据不同的结构特点设计不同的形状，如树状图、气泡图、流程图、桥图、曲线图等。二、从表面到本质第一，设计有挑战性的学习任务（群），把学习当成一种有意义的实践活动，可以促进学生深入思考。怎样引导学生完成这些有挑战性的任务？首先要不断激活学生原有的知识和经验，其次要引导学生运用新知识去解决新的问题，保持适当的思维张力，使高阶思维经常处于活跃状态。例如，五年级下册第七单元介绍了三处名胜古迹，教学时就可以结合本单元的口语交际进行大单元整体设计，提出具有挑战性的任务：用自己喜欢的方式介绍一处世界名胜古迹，参加“小小讲解员”的评选。教师可点明，介绍时可以列提纲，可以带小卡片，可以做简单的课件。同时，教师可让学生自己设计评分标准，先在小组内评选，再派出代表参加全班的展示，优胜者将代表班级参加全年级“小小讲解员”的评选。要完成有挑战性的学习任务（群），学生需要调动一系列思维参与进来：首先在准备的过程中，需要对文本材料进行理解、分析、综合、筛选，还需要做艺术化、创造性的处理；其次在小组内评选时，需要交往、商议、评价、接纳、改进。在这些过程中学生既可增进对知识的理解、迁移、运用能力，又可促进高阶思维的发展。第二，设计有梯度的问题链，深度解读文本。对文本的深度解读是思维提升的标志。深度解读文本，教师需要以一个个层进的问题为驱动，引发学生的深入思考，让学生在层层递进、抽丝剥茧中，直抵知识的本质。第三，通过比较分析，进行归纳鉴别。阅读教学中，教师让学生对不同的语言材料进行比较分析，进而通过归纳鉴别，发现各种语言形式或文学体裁的本质特征，有助于驱动学生深入思考，提升思维品质。例如《金字塔》一课的两篇短文，同样是写金字塔，第一篇用词讲究，优美生动，富有情感；第二篇则借助图形、数据及简短的文字来介绍，虽精准清晰，严谨有序，但读起来略显枯燥。为什么会有这种差异？学生通过深入比较分析后发现，不同的介绍方式反映了不同语言风格的特征。第一篇中的文学性语言画面感强，给人美的熏陶、美的享受，激发了人们对美的追求。第二篇中的说明性语言用图形和数据来介绍，则更多地体现了科学性和准确性。三、从求同到求异第一，优秀的文学创作者会根据情节的需要，设置一个个情感冲突，让读者情不自禁地陷入其中，在两难的处境中，反思抉择，从而得到思想上的升华。教学中，教师将这种冲突提取出来，引导学生思辨，有助于学生深入理解文本，发展高阶思维，涵育高尚情操。例如，在教学《穷人》一课时，教师可抓住小说中的矛盾冲突设计活动：桑娜该不该救这两个孩子？请从文中找出相应的证据进行辩论。接下来，引导学生从两个维度对课文进行梳理：一个维度是丈夫很辛苦，但家里很穷，无法再养活这两个孩子；另一个维度是桑娜的善良和母爱驱使着她收养这两个孩子。学生通过深入地阅读感悟，并对人物形象和生活背景进行分析评价，在交流思辨中逐渐触摸到桑娜内心的纠结，感受到桑娜心灵的高贵。学生在经历这样的探究和思辨过程后，对人物形象的把握更加立体、深刻和多元，可促进分析与综合、反思与评价、审美与鉴赏等高阶思维的发展。第二，为了增强文学上的艺术效果，不少课文在行文上会有留白，这也给了学生想象补白的空间。此时，教师可以让学生充分地想象，提出各种可能。例如，在教学《伯牙鼓琴》时，引导学生质疑：伯牙弹琴志在太山，为什么不是其他的山？志在流水，为什么不是小池塘里的水？学生通过比较探究后，明白了伯牙的志向是远大的，胸怀是博大的，所以才会弹出这样的琴声。教师再次引导学生：伯牙还会志在什么呢？文中没有写，你能照着文中的句式说一说吗？你为什么这样补？学生由此进行想象补白，不仅读懂了这篇文言文，还读懂了伯牙高雅的志趣。这样的想象不仅提高了学生的言语能力、分析评价能力，也提高了学生的文学鉴赏能力和审美志趣，在潜移默化中培养了学生的高阶思维。结束语综上所述，小学语文阅读教学中，教师只有准确把握文本的教学价值，设计多样化的实践与探究活动，鼓励和引导学生展示思维过程，进行深入思考，勇于质疑思辨，才能有效培养学生的高阶思维。因此，语文学科中高阶思维的培养，完全可以融入平时的教学中。在阅读教学中，教师只有准确把握文本的教学价值，设计多样化的实践与探究活动，鼓励和引导学生展示思维过程，进行深入思考，勇于质疑思辨，才能有效培养学生的高阶思维。参考文献[1]李艳.探讨小学语文阅读教学中高阶思维的培养策略[J].读与写