小学语文-文言文二则教学设计学情分析教材分析课后反思

《文言文二则》教学设计一、教学目标：1.认识“恭、勤”等4个生字，会写“囊、萤”等8个字。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵《囊萤夜读》。

3.能借助注释理解课文的意思，体会人物品质。二、教学重难点：1.回忆所学方法，引导学生运用方法进行两则文言文的学习。2.指导读好长句子，进而读好文章。3.根据原文、插图，理解人物品性，体会人物品质，渗透德育。三、教学过程：（一）抢答游戏，兴趣导入游戏导入课题：出示学生熟悉的成语故事图片，请学生猜成语导入课题，今天我们要认识的两位人物与这些故事中的主人公一样都有着高尚的品质，以此激发学生的学习兴趣。回顾方法，指导朗读1.引导学生回顾旧知：和学生一起回忆之前学习文言文的方法，有借助注释、查看插图、结合现代词义进行理解等方法。接下来我们就用这些方法来学习本课，以此达到温故知新的效果。2.检查预习，指导朗读。指名朗读课文，指导学生读好“夏月则练囊盛数十萤火以照书”、“逢老媪方磨铁杵”这两个长句子，引导学生读好停顿，知道在朗读文言文时要根据意思断句。3.字源识字，指导写字。出示“囊”的字源，引导学生猜出“把东西装在里面并扎紧封口”就是“囊”，进而让学生观察怎样写好这个字，形成口诀：三口写扁，横画等距，上收下展写紧凑。最后留给学生充分的时间练习写字。4.再读课题，解题意。再读课题，引导学生理解，《囊萤夜读》就是把萤火虫装进口袋，借助微弱的光亮照明读书。5.运用所学方法，理清意思。（1）答疑。借助预习单，与学生一起解决预习过程中遇到的问题。（2）指名说说这则课文的意思，教师适时点拨：倦就是疲倦，教给学生在没有注释的情况下，可以运用组词的方法理解意思，然后学生很容易就能运用组词的方法理解贫就是贫穷的意思，达到学以致用的效果。6.再读课文，感悟人物品质理清了课文意思，引导学生再次读文。并抛出问题：你觉得车胤是个什么样的人？让学生再读课文并填写表格。品性理由（结合原文）好学胤恭勤不倦，博学多通。勤奋夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。全班交流，进而总结出：通过抓住人物行为描写感受到车胤的勤奋好学。在此基础上补充关于车胤的资料，让学生对车胤多一分了解和崇敬，进而带着这份崇敬，再读课文感受他的勤奋刻苦。7.熟读成诵通过朗读课文，给连环画配文，出示标点符号填文等方式引导学生由易到难，循序渐进地背诵课文。8.总结:引导学生回顾学习内容，我们在弄懂意思的基础上，借助课外资料、联系车胤的行为，读出了车胤的勤奋好学、刻苦努力。为学习《铁杵成针》做好铺垫。（三）学以致用，学习《铁杵成针》1.引导学生运用所学方法进行《铁杵成针》的自主学习，理清意思，并思考：李白是一个怎样的人？和学生一起交流后，教师总结：通过抓住人物行为描写体会李白的坚持不懈、刻苦努力。2.然后通过合作朗读其他版本的《铁杵成针》，引导学生更深一步理解只要功夫深，铁杵磨成针的深刻意义。3.教师小结，升华主题，就像车胤、李白那样，通过勤奋刻苦、坚持不懈的努力，我们也能够做出一番成就。从而达到育人的目的。（四）布置作业给同学们提供囊萤夜读、悬梁刺股、铁杵成针、程门立雪、凿壁偷光、手不释卷这几个成语，让学生选择一个讲一讲故事的主要内容和意义，由课内到课外，再次感受古人的勤奋好学。四、板书设计:好的板书就是一份微型教案。本次板书力求串起故事内容，简洁明了地呈现中心，帮助学生清晰直观地理解课文呈现的道理。文言文二则车胤勤奋好学注释行为词义李白知错就改资料组词《文言文二则》学情分析一、四年级学生年龄特点分析随着年龄的增长和学校学习常规的训练，四年级学生学习的自觉性、组织纪律性有所增强。与此同时，学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。四年级学生已经学习过《精卫填海》《王戎不取道旁李》等文言文，积累了一定的学习经验，初步了解了通过反复朗读、结合插图、借助注释等来学习文言文的方法。但是，文言文阅读对于四年级学生来说还有很大的难度，因此，在教学时，需要先引导学生回顾文言文的方法，巩固已有的学习经验，然后让学生充分朗读，把课文读正确、读流利，再引导学生读懂内容，最后在理解的基础上进行背诵。二、班级学生学情分析四年级三班共50人，男生26人，女生24人，男女比例合适。学生总的来说，学习习惯好，养成了很好的预习、复习习惯，具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望。《文言文二则》效果分析《文言文二则》语文要素和编排用意：一、继续巩固练习“前期总结的文言文学习方法”进行学习。二、学习新方法——给一个字组成词语也能帮助我们学好文言文。三、落实单元语文要素，从人物行为中，感受人物品质。本课教学中我选择合适的策略，让学生经历学习的过程，发展思维，学会学习方法。一、课前：巧用导学单引导学生自学探究学生前面已学过四篇文言文，对于文言文学习已积累了不少学习方法，可以通过自学完成一部分知识的学习。课前导学单就肩负起了有选择地前置课堂部分学习内容，教师了解学情的使命。导学单自学，质疑；课上老师针对性组织教学，答疑解惑，学法引领。二、课上：以读有效贯穿文言文教学始终《课标》对三个学段文言文学习要求：围绕“读”展开。所以教学中，让学生在贯穿课堂始终的读中学习文言文。力求做到读而有法，读而有效。有层次地读，全面地读中深化对人物品质的感悟。两则文言文内容非常浅显，学生不难理解。如果仅仅大体了解故事内容，让学生泛泛读，不需要讲，学生也基本能做到。怎么把要落实的语文素养，本课特有文体肩负的使命传递给学生，需要动脑筋。不难看出教学难点在于故事年代久远，和学生的生活差距很大，学生可能不理解车胤为什么要晚上囊萤夜读，不会点灯吗？白天读不行吗？我的做法是：挖掘故事内涵，引导学生有层次、全面的读中提升阅读思维能力。以《囊萤夜读》为例，我是这样处理的：第一层：想象补白读引导学生想象：这样一个穷苦人家的孩子晚上坚持读书，白天他可能会干什么？学生课前有初读印象的基础上，立足文本，发散思维敞开谈。让学生了解到，他白天可能要为了生计帮大人干活，读书时间有限，甚至无暇读书。不得已，才晚上读书，而家中贫穷无法一直点灯读书，才会囊萤夜读。无论孩子说什么，言之有理即可。意在立足文本，激发想象，活跃思维。第二层：补充背景资料读车胤的祖父三国时期做过东吴的会稽太守。因为辖地发生灾荒请求开仓赈灾，结果遭到怀疑，被昏庸的吴主孙皓下旨处死，此后家境就逐渐衰落，最后一贫如洗了。所以车胤立志读书，后来做过太守、辅国将军、户部尚书等官职。前边预习中有对车胤人物品质的初步感受，了解到这些，再说说你眼中的车胤是怎样的，然后带着感受读文。学生再一次结合资料读文本，思维碰撞中，心目中躬勤不倦的车胤形象进一步丰满。第三层：传统文化传承读展示后世为了纪念和传承车胤刻苦读书的精神，进行纪念。弘扬传统文化，继承传统文化精髓，学生思维品质进一步升华。再读课文，读出感受，读出中华传统的源远流长。就这样，一层一层的深入理解，一次一次的读中，学生思维一步步被激发，一个家贫却刻苦读书，躬勤不倦，夜以继日，终有成就的车胤形象深深刻在了学生的心里。最后我设计了借助连环画背诵文章，也就水到渠成。三、课后：学以致用提素养同样，《铁杵成针》用方法学习，对比勤奋感悟形象。导学单，学生初读课文用词语概括李白品质。最初：三心二意、心猿意马、半途而废。后来：还卒业，坚持到底。先交流，然后读文探究让李白发生转变的是什么？引导学生再入文本，发现是铁杵磨针的老奶奶。进而引出铁杵成针的含义。补充李白日后的成就，谈李白在你心中是什么样的？边读边谈，学生思维一步步被点燃，一个热爱生活，勤奋学习，坚持不懈，终有大成的李白形象跃然纸上。教师最后总结的落脚点：我们借助这些方法了解了故事内容，联系资料，通过人物的行为，读中感悟到人物的品质。落脚点一定是通过什么方法，学到了什么语文要素。让学生拥有迁移学习其他相似文本，思维品质提升的能力。这样指导学生有方法地学，有层次地读，有文化地品。如此，文言文就不会仅仅被我们当成落实语文要素的现代文，而忽视了它自身文体的选择用意；也不会因为只关注文体而忽视了单元要素的落地；更不会为了完成教学任务而置学生阅读思维品质发展和素养提升于不顾。《文言文二则》教材分析《文言文二则》是人民教育出版社小学语文四年级下册第22课。本单元的人文主题是“人物品质”，通过教学让学生体会到人物的美好品质；同时，本单元的语文阅读训练要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。在感受主题和掌握要素的帮助下来实现学生学习用多种方法写出人物的特点这一表达能力。本课由两篇文言文组成。《囊萤夜读》讲述了晋朝人车胤克服家境贫寒，利用萤火照亮，勤学苦读的故事。文章篇幅短小，寓意深刻，有很好的教育意义。《铁杵成针》以文言文的形式，阐明了学生从小比较熟悉的道理：只要功夫深，铁杵磨成针。本课是引导学生学习文言文，激励学生发奋学习的佳作。基于以上解读，我制定以下目标和重难点：1.认识“恭、勤”等4个生字，会写“囊、萤”等8个字。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵《囊萤夜读》。

3.能借助注释理解课文的意思，体会人物品质。教学重难点：1.回忆所学方法，引导学生运用方法进行两则文言文的学习。2.指导读好长句子，进而读好文章。3.根据原文、插图，理解人物品性，体会人物品质，渗透德育。《文言文二则》评测练习一、学写生字，争取做到正确又美观。课堂收获1.巩固生字。二、我会读。（一）我能读熟下列词语。囊萤夜读恭勤不倦博学多通我能读好下列句子，并能画出断句符。1.夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。2.过是溪，逢老媪方磨铁杵。（三）我能读好两则文言文。要求：字音准确，通顺流利。（四）两则文言文中这些地方我不理解：_________________________________________________给多音字选择正确的读音和意思：“夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。”________chéng（把东西放在容器里）shù（数目；几个）B.shèng（兴盛；繁盛）shǔ（点算）四、我搜集了车胤的有关资料。_________________________________________________课堂收获2.你学会了哪些学习文言文的好方法？______________________五、通过读文，你认为车胤、李白分别是什么样的人？车胤品性理由（结合原文）李白品性理由（结合原文）《文言文二则》课后反思文言文是“经过千百年时间的淘洗而流传下来的”，是“中华民族文化遗产的精华”。但是文言文毕竟离我们的生活较远，教法不可能和现代文教法等同，怎样的文言文教学才能更深入孩子们的心灵呢？在本课的教学中，我尝试从以下几个方面来做： 

一、反复诵读必有得

文言文的诵读当从读出文言文的声韵节奏着手。初读课文时，我给了学生这样的学习要求：自由大声地朗读课文，读正确、通顺，在难读的句子后面作记号，然后让学生一一汇报自己觉得难读的句子，再通过范读、听读、跟读、引读、自由练读、齐读等方式，使学生逐步恰当处理长句的适当停顿。最后在学生读正确的基础上，指导孩子们读得有声有色。 

“读书百遍，其义自见。”文言文教学就应该坚持贯彻“以读为本”的理念，采取各种形式的读，让学生在读中体味文中之情，读中想象文中之景，读中感悟文中之道，使学生从中受到教育熏陶，学到语言表达技巧，提高读写能力。

二、词语理解需得法 

要学好文言文，提高学生阅读浅易文言文的能力，词语是关键。本堂课，教师带领孩子们运用借助注释、联系上下文等学过的方法，学习新方法——给一个字组成词语，理解常用的文言词语。如《囊萤夜读》中的“囊”，字源帮忙，了解它是是口袋的意思；但此意思带入文中，讲不通。按照现代汉语的表达习惯，需要加一个表动作的词语，那么变换成“用口袋装”，就通顺了。如此既积累了四字成语，又在积累的基础上理解词语。

总之，要想教好文言文，我们应结合教学内容和学生实际，采用灵活多样的课堂教学模式，选择科学精致的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，授学生以“渔”，使其乐学、会学。同时在教学中，侧重于欣赏，体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感受文中之雅，进行审美教育；侧重于诵读，培养学生的语感，让学生享受祖国古代汉语的神韵。小学第二学段课标分析《新课标》指出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。也就是说文言文的教学，两个点很关键，一个是学生的记诵积累，第二点就是文言文学习方法的渗透。结合课标的相关要求，本节课以“读”贯穿整个教学设计：入题，初知大意——通读，读出节奏——悟读，读出理解——回读，读出品质——类读，迁移运用——延读，读入生活，最后背诵积累