浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设获奖科研报告

浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设获奖科研报告教学情境是教师在教学过程中创设的情感氛围，也是在一定情感氛围下进行的教学活动。教师在进行教学设计时，一个重要的环节就是创设情境，良好的教学情境可以调动学生学习的主动性、积极性，能够提高数学课堂教学实效。因此，在教学中创设有效的教学情境，对促进学生自主学习、有效学习具有十分重要的意义。

一、还原真实生活情境，激活学生自觉融入

在小学数学的课堂教学中，要遵从学生实际经验，从学生身边熟悉的生活场景出发，创设真实的、趣味性较强的情境，以引发学生学习的兴趣，使学生初步体会数学与日常生活的密切联系。

（一）选取现实生活情境，要与学生的生活世界相联系

我们要充分利用生活中的情境，引导学生自觉融入数学学习中。例如在教学“买文具”一课时，教师可以在教室里布置一个模拟小商店，让学生扮演售货员、顾客，进行模拟的商品买卖。学生通过参与“买3个计算器和1支钢笔要多少元”等活动，既训练了语言表达能力，又增强了运算能力，还能发展学生的应用意识，让学生体会到数学来源于生活，生活离不开数学。

（二）创设开放性生活情境，挖掘生活中的数学素材

数学就在我们的身边，生活中有着大量的素材可以成为数学课堂的应用材料，我们应该让学生的数学学以致用。再如刚才“买文具”模拟商店进行买卖的活动中，“买3个计算器和3个铅笔盒要多少元”，怎样买？学生通过观察、操作、思考，发现了22×3+18×3和（22+18）×3的结果是完全一样的，接下来自然而然地进入了乘法分配律的教学。这样既让学生发现了运算规律，又发展了学生的运算能力与推理能力，开拓了学生思路，自觉融入数学课堂学习中去。

二、创设能引发学生深度学习的问题情境，激发学生探究欲望

在教学中应设计能够反映出数学的本质、符合学生认知水平的具有启发性的问题，蕴含着能引发学生进入深度思考的关键问题，使学生明确学习的目标，产生强烈的探究欲望，引发学生积极参与学习。

首先，问题要有明确的目的性。例如在“角的度量”一课中可以提出了这样一个问题：通过问题情境的创设，“你们可以设计一个比别人滑得远些的滑梯吗？”学生在二年级的时候已经学习了角，对于角已经有了初步的认识，在生活中也已积累了一定的经验，问题的提出，关注了学生已有的认知水平，能引起学生的深层思考，使学生产生学习的欲望，能让注意力迅速转移到学习活动中。

其次，问题要有一定的新颖性。问题的新颖性能对学生产生吸引力，特别能激起学生的关注和兴趣。例如《平行四边形》一课中，在回忆常用图形的面积公式后，提出問题：怎样计算平行四边形的面积？平行四边形的面积可以转化成学过的图形来计算吗？学生通过观察、剪拼、交流，很快理清了思路，验证了猜想，掌握了把平行四边形的面积转化成长方形的面积的方法，推导出平行四边形的面积计算公式。

三、突出重点操作情境，鼓励学生参与训练

在教学中，要突出教学重点、注重知识形成的过程，鼓励每个学生都积极参与训练，引导学生开展多种形式的数学探究活动。

（一）围绕教学重点，通过操作活动突破教学难点

数学学习要以学生为主体，在课堂教学中要重视学生在学习活动中的主体地位。在《圆的认识》一课中，先让学生动手折一折、画一画，然后引导学生在小组中议一议、说一说，学生在动手操作、小组评议、全班交流基础上，认识了圆的特征和各部分名称;又如《圆柱和圆锥》一课，可以拿出实物模型，让学生“看一看”“摸一摸”，认识圆柱与圆锥的特点。学生在活动中感受、体验，提高了课堂教学的实效。

（二）小组合作，互动交流，展示操作情境的重点

开展动手操作活动，既能引起学生的兴趣，又能使他们形成小团体的力量，主动愉快地获取知识和技能。在教学《圆锥的体积》一课的时候，我们可以先由学生自学课本内容，然后让学生利用准备好的实验材料，分小组进行实验操作，做完实验后，进行交流，并把实验结果记录下来，猜想可能会有哪些结论。经过交流、引导，学生能够推导出圆锥体积的计算方法，再解决简单的实际问题。对于学生的质疑，可以组织学生小组讨论交流，教师加以点拨。通过实验操作，既能培养学生的观察、比较、分析以及表达能力，又能让学生感受合作的快乐，体会与人合作、交流的过程与结果，也能激发学生学习的自主性。

四、创设知识游戏情境，吸引学生趣味学习

在数学课堂中结合教学的需要，可以适度创设游戏情境，例如创设数学知识的故事情境、富含时代气息的探索情境、针对年龄的实践情境，把教学内容渗透在学习游戏活动中，在这个过程中要注意游戏与数学之间的衔接，使学生感受到可以在玩中学，让课堂充满活力，学生的学习兴趣得以提高，也能收到理想的教学效果。

情境始终服务于教学，在创设情境中，把趣味