浅谈初中语文的有效写作教学策略获奖科研报告

浅谈初中语文的有效写作教学策略获奖科研报告摘

要：写作是初中语文教学绕不过去的一个重要内容。但是在以往的教学工作中，部分教师所采用的教学策略方法没有考虑到学生的实际情况，导致写作教学效果比较低下。学生也许能够比较流畅的写出一篇作文，但是却很难蕴含比较真实且深厚的感情，无法引起读者的共鸣。这种“流畅”实际上就是没有意义的，也证明不了写作教学的有效。本文即从灵活创建写作情境、积极开展写作练习和加强课外阅读指导三个方面，对初中语文的有效写作教学策略进行探讨。

关键词：初中语文;写作;有效教学策略

很多人将语文的知识技能分为听说读写四个组成部分。绝大部分教师都比较认同这一点，但却忽视了这四部分的内在联系。写作能力不过关，从一个侧面证明了学生没有从阅读中吸取足够的营养，语言表达能力往往也会存在一定的问题，在与他人交流的时候很可能把握不住对方想要表达的真正意思。因此，在初中这一小学与高中之间的重要衔接期，教师应该对写作教学提起足够的重视，帮助学生建立起良好的写作习惯，促进其写作能力的巩固与提升，为他们未来的发展打下基础。

一、灵活创建写作情境

在很多学生眼中，写作是一件比较枯燥的事情。特别是如果学生没有产生相应的联想或想象，写作就只不过是写出一个个文字而已。这种情况是导致初中语文写作教学不够有效的一个重要原因。到了初中之后，写作难度会逐渐加大，一般会要求学生融入自己的感情，在某种程度上作文就是學生个人经历和时代背景的反映。但是学生阅历有限，对很多事情并没有太深的思考，写作时枯燥感也由此而生。因此，教师应该通过各种方式，来创建写作情境，引导学生产生联想，让他们感受到写作的趣味。

例如，人教版初中九年级上册的写作练习“议论要言之有据”，这时教师可以通过语言上的描述或图片等教具，让学生能够建立起对某件生活中常见事情的兴趣，然后再引发学生对类似事情的联想与回忆。有条件的学校，还可以利用多媒体设备，为学生播放一些纪录片，以更好地展现一件生活事务的来龙去脉，以打开学生的思路，激发出学生对这件事务的感受，让学生对此产生比较全面的认识，基本上在头脑中形成了论点和论据，再进行写作。

二、积极开展写作练习

上文已经提到，初中语文写作的难度是逐渐提升的。有时，即使教师给出了比较生动丰富的写作情境，学生也不一定能写出一篇较好的作文，因为生活经历不同，看问题的角度也不同，再加上能力水平上的差异，出现这种情况是很正常的。这时，就需要勤加练习。但是，这种练习不应该只是经常写一些大篇幅的作文，而是应该渗透到学生生活的各方各面，让学生能够对生活事物充分抒发出自己的感情，在比较自由又无所不在的写作练习中实现写作思维的改善。

例如，人教版九年级上册的写作练习“学习缩写”，教师可以让学生模仿《我的叔叔于勒》的写作手法，对教师进行简要的白描。有的学生可能比较活泼一些，不喜欢受束缚，可能会把教师写的比较严肃，隐约透出一些抵触的意味;还有的学生较为成熟、稳重，认为教师的严格作风对自己是很有帮助的，表示了对教师的感谢。但不论是哪种情况，都是学生的实际想法，有着真情实感，教师不要把重点放在自我解释上，对于那些觉得自己太严格的学生，教师也应该以一颗平常心教会他们怎样把这种内心感受写得更生动。

三、加强课外阅读指导

在以往的初中语文阅读教学中，绝大部分教师都会强调课外阅读，也认同课外阅读能够在促进学生写作能力提升方面发挥作用。但是，其中一些教师对其作用的重要性的认识不足，只是将课外阅读作为学生从自身兴趣爱好出发进行的一种自发行动，缺少跟进和指导。教师既不了解学生读了哪些书，也不清楚学生在课外阅读中产生了哪些收获，导致课外阅读的价值还远远没有被充分挖掘出来。为了保证学生有比较强烈的兴趣，教师的确不应在课外阅读中介入过多，但仍然有办法发挥出指导的作用。

例如，教师可以在平时注意对学生的观察。如果发现学生在某些课文的阅读中体现出了比较强烈的兴趣，教师就可以从这个方面向学生推荐课外读物，尽可能多推荐一些，让学生有选择的空间。在之后的日常教学过程中，教师可以根据教学内容，时不时提出一些与这些课外读物有关的问题，以掌握学生的阅读进度和质量，然后根据学生的回答适时进行一些写作手法或谋篇布局上的指导，鼓励学生继续阅读。诸如此类方法，教师并没有干涉到学生课外阅读的自由，但又有效促进了学生阅读效果的提升，达到更好的写作积累。

综上所述，鉴于初中生的不成熟和部分教师教学理念的不完善，初中语文的写作教学想要真正发挥出效果