基于网络环境下的高中信息技术教学探究获奖科研报告

基于网络环境下的高中信息技术教学探究获奖科研报告【摘

要】在网络环境下，人们的信息交互模式发生了巨大变化，其本身强大的功能负载，驱动着深层次的教学创新，是高中信息技术教学发展的重要支撑。本文首先分析了高中信息技术教学现状，其次就其基于网络环境下的改革展开了探究。

【关键词】高中;信息技术教学;网络环境;改革

引言

高中信息技术教学是时代发展的必然，对教师及学生的综合素养提出了更高的要求。信息技术本身作为网络发展的根基，将之嵌入到新型环境生态下，创新整个组织形式，包括课前、课中、课后，能够进一步提高育人质量。

一、分析高中信息技术教学现状

时至今日，随着人类科技文明创新，信息技术开启了全新的时代生态，其应用愈加广泛，并深刻影响着人们的生产方式、生活模式以及思维格局。对接现实、关照未来，教育部已经将信息技术纳入到高中阶段必修课的范畴，相关教学实践势在必行，着重强调知识性与技能性相结合。但就事实而言，受多重因素影响，高中信息技术教学仍旧潜存着些许问题，整体实效性亟待改善。简单来讲，不少学校及教师仍旧淤泥于应试教育中，片面关注升学率却忽视了学生信息技术能力，课堂教学组织以理论知识灌输为主，形式主义泛滥，压制着学生能动释放，导致其兴趣泛泛。同时，当前阶段的高中信息技术教学未能很好地适应新课改要求，教师主体地位突出，包括内容布置、操作示范等均都忽视了学生感受，仅通过观看一遍教学操作，并不能完成模仿操作，且创新基因缺位，不利于学生全面发展。

二、探究网络环境下的高中信息技术教学改革

（一）扭转思维

思维导引实践，是诱发教学改革的重要因子。根据《普通高中信息技术课程标准》，“构建有利于学生独立思考、积极动手、主动创新的师生关系，构建新型教学方法和教学模式”，这就对教师提出了更高的素养要求，其专业化水平建设是高中信息技术教学改革的先决条件。为此，基于新课程标准指导，摆正师资战略定位，充分挖掘并释放其在高中信息技术教学中的价值，结合实际情况深化教研工作，及时更新他们的思想理念，重置师生交互关系，以进一步激发学生的能动情绪。同时，协同探究网络环境下的高中信息技术教学新模态，不断充实教师知识结构，共享有效经验，驱动其更加深层次的创新，从而输出高品质服务。

（二）创新课堂

网络环境下，建构高中信息技术导學模式，将理论知识讲解前置，并充分整合利用碎片化时间，是提高教学效率的重要手段。所谓导学模式，即是指发挥教师主导职能，以学生为主体，驱动自主探究式学习，进而帮助学生养成良好的行为习惯，可起到事半功倍的工作效果。以《知识与数字化学习》为例，在具体教学实施过程中，教师率先对之关联到的知识体系进行梳理，按照树状结构排布，找准各知识点之间的联系，引导学生进行完整的知识建构。之后，结合学生即有学科水平表现，抽离出其中的重点和难点，并丰富相关素材内容，制作形象可感的动画视频，指引学生自主学习，使其带着问题高效参与课堂教学，有助于集中他们的注意力。

（三）设置情景

相比于小学、初中，高中生的感知能力不断升级，但是面对复杂的信息技术教学系统，仍旧面临着重重学习困境。如何帮助学生更好地消化知识，并锤炼他们的能力素质是现代教学改革的重点，而情景设置则提供了有效的解决方案，不仅有利于触发思考，还有利于启智，通过营造轻松、欢愉的课堂氛围，促进学生积极涌动其中。事实上，浸染在网络环境下成长起来的学生，对信息有着较强的感知力，部分领域的探索甚至优于教师。在《数据与信息》教学中，对国庆多媒体作品进行形象展示，搜集丰富的网络素材，通过图片、影像、视频等进行演示，刺激学生多重感官，并创设富有探究性趣味的问题情境，诱发学生主动思考，使之自主总结“数据的基本特征”和“信息的基本特征”。

（四）任务驱动

高中信息技术教学作为一项体系化工程，其关注点不仅在于知识灌输，更重要的是综合素质训练，以任务驱动可以很好地达成上述目标。简单来讲，在《知识与数字化学习》教学中，教师首先对课程目标进行分解，形成富有层次的梯度结构，面向不同层次学生进行指导，并发布多项具体任务，满足其个性化需求。基于此，将学生群体划分为几个水平相当的群组，协同完成学习任务，使之在不断交互中擦碰出璀璨的创意火花，达成互助成长的目标。在此过程中，充分发挥网络平台的功能优势，拉近师生、生生之间的交流，线上解决完成学习任务中遇到的问题，并对学生作品进行评价，激活他们的好胜心。

结语