小学语文-《掌声》教学设计学情分析教材分析课后反思

《掌声》教学设计教学目的：1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写”掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况’”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。4、抄写最让自己感动的句子。教学难点、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。教学过程：一、复习字词，导入新课同学们，面对摄像头，你们紧张吗？但是老师很紧张！我想，你们能给我一些掌声的话，我会不那么紧张…….谢谢你们鼓励的掌声！同学们，你们知道吗，掌声不但能传递出欢迎、鼓励、更能传递出欣赏、赞扬和爱。今天，我们今天我们继续学习25课——《掌声》。上节课我们已经初读了课文，识记了课文生字词，现在老师想来考考大家。（指名小老师带读。）同学们扫清了词语这只拦路虎，相信接下来的学习一定会很顺利。二、品读来信，回顾英子前后的变化。1、有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信，一起来看一看。2、（课件出示来信）“我永远也忘不了那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”谁来为我们读一读。3、指名读信，说说从信中知道了什么？4、齐读来信，体会小英内心的感激之情。5、掌声前的英子，是怎样性格的一个孩子呢？你能用课文中的一个词来形容吗？（忧郁）学生谈谈对这个词语的理解。6、为了进一步理解词语“忧郁”，我们来找一找课文的哪个自然段表现英子的忧郁？从哪个词看出来英子的忧郁和自卑的？（生：默默地）7、在阅读课文的时候，当遇到难以理解的词语时，可以通过联系上下文，理解词语的意思和人物的心理活动。我们一起把这句话读一遍，一起走进这个忧郁的英子。我们每个同学都有幸福、快乐的童年，而英子只是默默的坐在教室的一角。情景想象。当我们在音乐教室愉快的唱歌、跳舞时，英子总是……当我们在操场上奔跑，在草地上游戏的时候，英子总是……当我们高高兴兴的背着书包，拍着路队放学的时候，英子总是静静地排在队伍的最后面。8、这一切的一切，都是因为？（课件出示句子）她每天早早的来到教室，却是最后一个离开。她多想和其他同学一起游戏啊，可是她没有。她只能用这样的方式掩饰自己身体的残疾，来保护自己那脆弱的心。这样的一天又一天，一年又一年，新老师来了，她请英子给全班同学讲故事。英子又是什么表现呢？三、品析段落，体会“情感”变化原因同学们默读第二三自然段，同时划出描写英子神态、动作的句子。指名小组汇报。1、“轮到英子的时候，……英子立刻把头低下去。”体会英子的心情，想想为什么英子把头低下去？学生自由回答。带着体会朗读句子。2、“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”生读句子，谈体会。3、抓住了人物的神态、动作描写，我们才能更好的体会出人物的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？学生自由回答。4、你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！她紧张，害怕，但也就是在今天，英子却赢得了大家的掌声，一共2次。学生找出描写掌声的句子。5、想一想，通过掌声是告诉英子什么？听到这热烈而持久的掌声，英子会想些什么？学生交流汇报。6、这是鼓励的掌声。在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么？学生畅所欲言。7、这是肯定的掌声。（板书：肯定）就像同学们说的，英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。课文中描写此时英子上台都用了一个词语，那就是一摇一晃。学生理解小英子此时的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？8、同学们送给英子的，不仅是掌声，还是同学们对她的一片赞赏、同学们对她的一片鼓励。如果把这一切，化成一个字，那就是——（板书：爱）9、其实英子除了身体有些残疾，其他地方和我们是一样的，甚至比我们更好，比如他的故事就讲的很好。课文中是怎么评价的？学生读句子。10、经过了两次掌声的英子，性格变得怎么样呢？（板书“开朗"）变得开朗的英子生活有什么变化？齐读第四自然段。11、同学们给他的掌声不仅仅是掌声，这一切，都化成的是他们的一片“爱”。因为同学们的爱，正是这份爱，使英子从忧郁变的开朗，从自卑走向自信。所以他开始鼓起勇气，微笑着面对生活，就如他给我的来信中说到的一样，再齐读一遍他的来信。四、拓展延伸，内化“情感”变化1、课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？学生交流汇报。2、当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。这就是——板书：人间有真情掌声传关爱3、师生合作读一首小诗《掌声》。4、同学们，其实爱就在我们身边，如影随行，只是我们没有擦亮发现爱的眼睛。你们在无时不刻的接受着来自爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学的爱，不要忘记了把我们的爱带给别人，让爱像蒲公英的种子一样飘散到世界的每一个角落。五、课后拓展课下请同学们摘抄让你感动的句子，并把你在生活中感受到的爱、关怀和鼓励，选一件写下来。在课堂的最后，让我们用掌声来鼓励一下这节课表现出色的你。《掌声》学情分析通过一直以来的语文学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生能够通过引导、阅读来理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。《掌声》效果分析本文写的是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。在本课的教学中，我感到比较成功的几点是：一、整体对比，感受变化对比阅读给人很直观的感受，为提出疑问作铺垫，让学生会质疑。学生质疑后自然会有这样的问题：到底是什么引起英子的变化，再进一步深入探究，掌声为什么会有这么大的效果呢。如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。对比阅读促使学生潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望。二、以读代讲，角色转换在教学本课时，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，让学生悄然走进文本，自己寻找感受英子不同的内心过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。三、把课堂的掌声与文本的掌声相结合整个课堂中，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。这节课意外发现学生的闪光点：孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了—什么是爱：爱是给爸爸妈妈端杯热茶；爱是对有困难的人伸出温暖的双手（捐款、献血等）；爱是给年迈的老奶奶梳梳头；爱是扶着残疾人过马路……听着孩子们精彩的回答，使我感到无比欣慰：孩子们不仅真正理解了课文内容，而且即将成为“爱”的创造者，他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。《掌声》教材分析《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始”微笑着面对生活”。课文以英子的感情变化为主线贯串全文，言简情浓，通过描写英子动作神态的词句，展现了两次”掌声”带给英子的内心变化过程，表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。《掌声》评测练习一、我能把字写好看。jiǎngshùkùnjìngrèlièchíjiǔ二、我能给加点字选择正确的读音。犹豫（yōuyóu）调来（diàotiáo）三、我能写照样子写几个词语。慢吞吞一摇一晃四、我能默写课文的最后一个自然段，并设计成美观的赠言卡，送给帮助过我的人，向他表示真诚的感谢！《掌声》课后反思《掌声》整堂课，我以小英的来信为线索贯穿教学，通过细读文本的几个细节:“之前的小英是个怎样的女孩?后来小英有了哪些变化?故事会上，小英的动作和神态向我们传达了怎样的内涵?两次掌声分别表达了同学们怎样的内心语言?”感悟了文本内涵。在教学中，我通过抓住关键词引导学生进行角色体验，在想象、理解中朗读，感受人物内心的微妙变化，理解了两次掌声的含义。教学时我引导学生去与文中人物展开对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去品味、感悟语言，从而促进学生语言与情感的和谐交融。教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等一些假设诱导学生进入角色，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。课后，我询问自己:今天，学生在课堂上得到朗读的训练了吗?今天我是否在课堂上发展了学生的语言。答案是训练虽然得到，但不够深入，不够广泛，在请学生读文时，学生朗读不到位，而我为了时间的问题急于进行了下一个环节，如果这时稍加指点或进行一下范读，然后再让学生读，这样效果更好。对于学生的语言发展，我有时也是为了走教案预设，缺少激励性的评价，忽略了激发学生的表达欲望，当学生一时缓不过神来的时候，我当时就直接略过去了，这时如果说出一句范例无疑会打开了思维的闸门。《掌声》课标分析《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”本课是对学生进行心理健康教育的好教材，教育学生应如何正确地看待自己，看待别人。在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。作为中年段的阅读教学，它起着承上启下的作用，既要把低年级的词句教学予以巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，我本着“以读为本”，“在读中感悟”新理念贯穿全过程，让学生对在掌握基本知识的基础上对布局谋篇有初步的认识。因此，在整个教学环节中，我首先紧抓“掌声”二字，采用牵一发而动全身的方法，构成完整的教学链条，以这个“亮点”照亮全教学过程。其次我以读、悟为主线，力求通过引导学生读一段话为“窗口”，将这个“窗口”视为读法指导的发散点，培养学生透过这个“窗口”学会如何去读书；同时也将这个“窗口”界定为发散学