小学数学-课教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学内容：教材第20页内容教学目标（一）知识与技能使学生初步理解数的基数、序数含义，能正确区分几个和第几个。（二）过程与方法在具体的数学活动过程中，借助生活经验，解决关于几个和第几的实际问题，并培养学生的知识迁移能力和自主解决问题的能力。（三）情感态度和价值观感受数学与生活的联系。三、教学重难点教学重点：使学生初步理解序数的含义，并知道物体的方向决定次序。教学难点：区分几和第几的意义，能正确使用。四、教学准备水果卡片、课件、礼物盒。五、教学过程（一）情境导入播放视频课件“猪八戒吃西瓜”。教师：猪八戒吃饱了拍拍肚子，叹口气说：“唉，要知道吃第4个能饱，先吃第4个该多好啊！”你认为他说得对不对呢？为什么？通过看故事，让学生借助已有的生活经验，初步感知4个西瓜与第4个西瓜表示的意思不同。小结：直到吃完第4个，才觉得饱了，说明他一共吃了4个西瓜；如果直接吃第4个，实际上他只吃了1个，能饱吗？看来第4个和4个不一样，我们一起进入今天的学习《第几》。设计意图：通过讲故事导入新课，激发学生兴趣，使学生初步认识到几和第几之间的差别。（二）探究新知1．创设情境，感知序数含义。教师：你们从图中看到了什么？能提出什么数学问题？教师引导学生仔细观察画面，并让学生详细描述画面上的内容，找到数学信息，并根据这些信息提出问题，同桌互相说一说。让学生在说的过程中，认识到准确描述位置时，不光要说第几，还要说清数的方向。小结：就是像你们说的这样，从前面数，小朋友排在第几位；从后面数，小朋友排在第几位。看来我们在描述小朋友排在第几时，不仅要说清他是第几，更重要的是说清你是从哪往哪数，是按什么顺序数的。2．深入探究，区分几和第几。教师：看来排队的问题可真不少，老师这里也有一些问题，你们能不能帮我解答？教师：一共有几人？小亮排在第几？教师：这两个5的意思一样吗？让学生区分几个和第几，并运用课件让学生明确5人指的是5个人，而第5位指的是1个人。教师：小丽前面有几人？小丽后面有几人？小丽排在第几？让学生明白前面有1人和后面有3人是小丽前面和后面人的数量，而小丽排在第2是小丽在队伍中的顺序。小结：一个数可以表示数量“几”，还可以表示顺序“第几”。3．游戏活动，灵活应用几和第几。（1）看谁反应快教师：第1组的点点头；第2组的拍拍手；第3组的挥挥手；第4组的点点头；第5组的站起来；前3个拍拍肩，后3个坐下来，第2个坐下来，现在的第2个坐下来。教师：谁帮我一句话让第1个坐下？小结：明白了几和第几的意思真的很重要，不然就容易闹出笑话。（2）摆一摆，说一说每两个同学有5张水果卡片，根据要求给卡片排序设计意图：一方面考察学生左右方向的辨别能力，另一方面明白从哪边数排第几。（三）巩固练习教师：圣诞老爷爷为你们准备了礼物，要想拿到这份礼物必须完成以下学习任务。1.明明、浩浩、丁丁分别获得第几名呢？设计意图：让学生明白这里的1，2，3表示第1、第2、第3。2．想一想，做一做把左边的4只小鸟圈起来；从左边数，给第4只小鸟涂上颜色；从右边数的第1只小鸟飞走了，还剩（）只小鸟。设计意图：让学生明白两个4的意思不一样，左边的4只表示数量，第4只表示顺序，理解基数与序数的含义。3.想一想，填一填第1个第2个第5个遮（zhe）住的是第（）个和第（）个，遮住了（）个。设计意图：培养学生认真思考和观察的能力，进一步理解几和第几的含义。完成任务后，让组长上台选礼物，要求说清楚要哪一个礼物盒，比如：我们要从上往下数的第2个礼物盒。设计意图：培养语言表达能力，也是对知识的输出过程，能表达出来说明理解了知识。（四）课堂小结今天我们学习了哪些内容？教师：为了让别人理解得更清楚、准确，我们在描述第几时，还要说清楚你是从哪往哪数的，并且同样的一个数，它既可以表示有几个，还可以表示第几。教师：你们现在知道猪八戒闹什么笑话了吧？设计意图：回到最初的问题，用今天学的知识来分析解决，再一次对知识进行总结和巩固。（五）板书设计：第几一共有5人小亮排在第5小丽前面有1人小丽后面有3人小丽在排第2几第几学情分析第1，第2这样的序数，学生在日常生活中都有接触到，并有了一定的应用基础，他们对于蕴含在实际生活中的数的意义的理解较为准确，例如对于“你小组中有几个小朋友，从前往后数你是第几，第几个小朋友是谁”这样的问题，学生都能解答上来。但是，对于图形，学生的理解有一定的困难，学生对于基数和序数的作用总是混淆，不容易区分，运用时也总是出现错误，这可能是对图形的认识造成了对数的基数序数意义理解的干扰。在实际学习过程中，应加强对比练习，让学生感受基数与序数的含义。一年级学生年龄小，集中注意力差，为此，课上多设计一些能引起学生学习兴趣的学习活动，逐步将实际情境转化为图形符号，理论与实际相联系，使学生更好的理解并掌握知识。效果分析“几和第几”是最容易混淆的两个概念。产生这种现象的主要原因是学生使用“几”来表达的生活经验较多，而使用“第几”来表达的生活经验较少。因此，两者很容易发生混淆。“”是教学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个知识点小朋友很容易混淆。因此，针对以上情况，在学习本课时我利用故事和游戏进行教学，取得了较好的效果。通过设置情景，让学生明白几人与第几人，如5人和第5人，2人和第2人意思不一样。学生能够在情境中感知和体验“几”和“第几”，区分出5个和第5个的区别，明白“第几”是指某一个，具有相对性，能用比较完整的语言描述位置关系。在练习时创设多个情景，学生热情高涨，积极想参与活动，通过活动学生一下子就全身心的投入到数学活动中，增加了实际的体验。学生在参与中巩固了几和第几，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。这对于一年级小朋友非常管用。既充满学习兴趣又巩固新知，体现了学生为主体的课堂。在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们掌握的还不错，但是在课堂练习中发现问题有很多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点原因：第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。第二：几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。相信经过一段时间的巩固练习之后，这方面的情况会有好转。教材分析这一学时的内容是在学习了数字表示数量，即基数后编排的。教科书第20页是从日常生活中的情境“排队买票”引入，让学生在具体情境中区分几个和第几，感受数字不仅可以表示数量也可以表示顺序。引导学生观察教材呈现的情境图并提问：“有几个人在排队？现在小朋友排在第几位？前面有几位阿姨？”学生回答后再引导学生思考：“第一个阿姨买完票后，小朋友排第几？”，使学生直观地通过人物位置的变化体会到顺序的变化。同时，练习题中也加强了基数和序数的练习，使学生更好的理解基数和序数的含义。评测练习1、明明、浩浩、丁丁分别获得第几名呢？想一想，做一做把左边的4只小鸟圈起来。从左边数，给第4只小鸟涂上颜色。从右边数的第1只小鸟飞走了，还剩（）只小鸟。3、想一想，填一填第1个第2个第5个遮（zhe）住的是第（）个和第（）个，遮住了（）个。课后反思通过这节课的教学，我认为在低年级孩子的教学中，首先要培养学生学习数学的兴趣，用各种教学形式，调动学生学习的积极性，使学生在快乐中学习。为此，我在教学中用故事来导入，通过做游戏、摆图片的方式进行几和第几的练习。再一个就是从左数排第几，从右数排第几表达，还有部分学生分不清左右，在表达时容易混淆，需要在以后教学中经常巩固。最后我还发现在现实生活中，孩子们能正确辨别出几个和第几，但是转换成图形就出现了错误，可能是由于对图形的认识造成了对数的基数序数意义理解的干扰。这次讲课让我意识到我所面临的教学任务有很多需要改进的地方，网络视频教学虽有各种限制，但作为老师要想尽办法解决问题。在这小小的一方天地里，为满足学生们对知识的渴望，要有足够的耐心和细致的考虑才能更好地带领学生学习。今后我会更加努力的鞭策自己，加强专业学习，提高专业修养。课标分析《义务教育数学课程标准(2011年版)在“学段目标”的第一学段中提出“学会区分几个和第几个”。学生在这之前已经学习了数字作为基数的概念，能正确数出物体的数量，并且学生在日常生活中对几个和第几个已经积累了一些感性经验,但不一定能准确地加以判断，特别是转换成图形后，就很难辨别几个和第几。本单元集中教学最基本的数字概念，一方面为学生系统地进行数学学习做准备;另一方面则是通过对基数和序数的体验和使用,发展学生的数字观念、积累数学活动经验。本单元的教学重点是使学生初步理解序数的含义，并知道物体的方向决定次序。教学难点是区分几和第几的意义，能正确使用。确定事物第几的参照点是事物的方向，从不同的方向数，物体的次序是不一样的。正确辨别几个和第几的关键在于充分理解几个是指事物的数量，而第几是指事物在一列队里的次序，指的是那一个。对于“几个”和“第几”的教学：一、充分利用学生的日常生活经验设计教学活动，学生在日常生活中也有生活经验的积累,教学中应该用好学生的生活经验，如：你前面有几个人？从前数你是第几？从后数你是第几？结合学生的生活经验,在现实活动中认识几个和第几；依据几个和第几个在现实中的应用帮助学生理解基数和序数的含义。二、设计生动有趣的游戏活动,引导学生辨认几个和第几个。本单元的教学内容适合在各种生动有趣的游戏活动,让学生在现实的活动中辨认几个和第几。在“平面图”中判断“几个和第几”,对学生来说具有一定的挑战,也容易超出教学要求,一年级的儿童处在前运算阶段的末期,他们的判断仍受直觉思维