古诗诵读《忆江南》和望湖楼醉书-教学设计

《忆江南》和《六月二十七日望湖楼醉书五绝（其一）》教学设计学情分析1．词这种体裁在学生的语文学习中是第一次出现，接受一种新的东西对于9岁的孩子来说需要一个过程，这堂课应当成为学生了解词的起点。2．词中描绘的情景对于南方的孩子比较熟悉，体会起来较容易，教师课前布置预习作业查找相关描写南方的资料。再者需要借助媒体，资料等达成学生对作者江南情结的感悟。3．本班学生从入学至今已背诵积累了许多首古诗词，对于古诗词的学习有着相当厚实的基础，只要教师引导得法，做到课内课外有机结合，相信学生学习起来不困难。教学目标：1．知识技能目标：了解词与词牌；识记并书写“谙”字，能读准白居易的“居”，能不忆江南的“不”字的音；正确流利有感情地朗读背诵《忆江南》其一，理解词义，体会情感；能诵读《忆江南》其二、三和《魏王堤》，能借助注释了解诗意。2．过程方法目标：通过读诗句想画面的过程，培养学生的想象能力，通过品味“红胜火”，“绿如蓝”，“江南好”“能不忆”等语言，培养学生初步的鉴赏能力。3．情感态度价值观目标：感受江南风光的美好，体会诗人对江南的思念和眷恋之情。教学方法：情境创设法、以读代讲法、探究法、资料查阅与补充理解法等。教学重点：《忆江南》组词中的第一首。重在品味词句，在品味“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的景象中，在探究“好”与“忆”的关系中，感受诗人的情怀。教学难点：理解“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”描绘的江南春景的明艳与生机.媒体课件1．重点词句的文字呈现。2．江南风光的图片呈现。3．江南地理位置的地图显示。4．背景与其他资料的文字呈现。教学课时分配：一课时课堂教学设计一、诗情画意中触情。

1．赏读江南诗文（从学生已有的知识入课，课内外贯通）同学们古诗词是中华文化的瑰宝，江南自古就是文人墨客的最爱，赞颂江南的诗我们积累了很多，你能背出其中的一些诗句吗？

2．欣赏江南风光（拉近学生与江南的距离，消除陌生感）师旁白：这就是草长莺飞、杏花春雨的江南，这就是烟柳画桥、风帘翠幕的江南，这就是小桥流水、曲径回廊的江南……江南，以其山明水秀、景色宜人的独有魅力，征服了一代又一代的人。

3．明确江南方位（学习不仅要知其然，更要知其所以然）江南指那些地方，有同学知道吗？（出示中国地图）师生共同交流明确：江南一般指长江以南的地区，长江把大地分为两部分，长江以南的地区称为江南地区，长江以北的地区称为江北地区，这是地理学上的叫法；文学作品中的江南一般指的是以苏、杭为中心的长江中下游一带。

4．紧扣题眼读题（抓住题眼培养学生的语感）

唐朝大诗人白居易年轻时曾漫游江南，后来又在江南为官，江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆，回到洛阳12年后，诗人又创下一组千古绝唱（板题：忆江南）

①看到这个题目你怎么读？-----忆江南（怀念之情）

②这是67岁的白居易在回想江南啊，该怎么读？----忆江南（深深的怀念）

③这是67岁的白居易远在河南洛阳追忆江南啊，该怎么读？----忆江南（痴痴的想念二、读通读顺中悟情

1．读准字音（学生自主读书）

诗人为什么如此想江南呢?请大家放开声音，反复地读，读准字音，读通诗句，争取熟读成诵，不读到自信十足不要停下来。

谁来准确地读给大家听。教师相机指导读准“谙ān居jū不bú”的读音。

课件出示需要指导学生读准的字句。

师：别看这首诗只有短短27个字，有几个字音还真不好读，我们一起读准它。“谙”是个生字，请大家跟老师写一次这个字，写完后多读几次，记住它的字形，再看看注释，弄清它的意思，然后想一想“风景旧曾谙”的意思。

2．读通诗句

字音读准了，谁能流畅地读给大家听。

3．了解词性：

读着读着大家是不是发现这首诗和别的诗有些不一样啊？（学生会发现诗句长短不一。）

师：像这样句子长短不一的诗体叫做词，关于词同学们有那些了解呢？（师生相互交流中共同明确）

词，是古代的一种诗歌形式，句子长短不一，原是配乐吟唱的，句子的长短随歌调而变化，词又名长短句。

忆江南是词牌名，又名望江南、梦江南、江南好、谢秋娘。

古人写了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称就叫词牌名。

4．读出节奏，理清层次（合作学习）

因为词当初都是要配乐吟唱的，所以，词又是有节奏的，是朗朗上口的，试着读读看，与你的同伴交流一下看能不能读出节奏来。（自读、合作、交流中明确词的节奏与层次）江南好，

第一层风景/旧曾谙。日出江花/红胜火，

第二层春来江水/绿如蓝。1.读了课题你知道了什么？2.这首诗的作者是谁？你印象中的苏轼是个怎样的人？三、交流展示、矫正点拨1.小组内展示预习成果课前，同学们已经借助学案预习了这首诗歌，请大家先在小组内交流。2.全班汇报交流。展示一：汇报朗读情况在读正确流利的基础上，通过停顿读出诗歌的节奏。展示二：汇报诗文的理解在汇报中相机引导学生理解“翻墨”、“跳珠”等，在此过程中，指导学生在读中想象诗歌的画面，读出自己的理解，从而读出诗的韵味。四、精讲点拨，互动探究1.通过原诗的前两句与“黑云如墨未遮山，白雨似珠乱入船。”的比较，体会“翻”、“跳”在遣词造句的独具匠心。⑴读了这两句你想到了哪些成语？⑵出示图片，通过颜色、动态的描写用“翻”、“跳”让静止的画面动起来，活起来了。⑶补充介绍：《与莫同年雨中饮湖上》通过读诗体会诗人对“翻”、“跳”的喜爱之情。《与莫同年雨中饮湖上》到处相逢是偶然，梦中相对各华颠。

还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。⑷有感情地朗读这两句。2.想想“卷地风来忽吹散，”风吹走了什么，又吹来了什么？3.大雨过后的西湖又是怎样的一番景色呢？⑴小练笔。⑵反馈交流。同时理解课题中的“醉”的深层含义。【在引领学生品词析句赏画的过程中，感受这场西湖雨的来去匆匆，领略作者遣词造句的精当。】4.升华主旨，引导学生学习诗人乐观、豁达的人生态度。⑴我们在平时的旅游中，遇到一场大雨，心情会怎样？⑵苏轼就是这样与众不同，在别人看成是很狼狈的事，他却能随遇而安，坦然面对。从下面的诗歌中我们看出来。⑶出示《饮湖上初晴后雨》读诗歌，仔细体会。⑷介绍苏轼仕途的浮沉。⑸小结：当我们遇到坎坷的时候，我们不妨吟诵一下苏轼的这首《六月二十七日望湖楼醉书》，指名诵读诗歌。当你身边的朋友埋怨命运的不公平时，请你也把这首诗背给他听听。全班一起背诵诗歌。⑹希望同学们像苏轼一样潇潇洒洒地走过风，走过雨，走过阳光照耀大地的日子。【知诗人”这个环节放在课始。在升华主旨的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，前后呼应，一脉相承，有助于提升学生对文学作品的认识。】五、课外延伸，拓展阅读建议同学们课外读读《六月二十七日望湖楼醉书》其余四首。［资料链接］关于这首诗是“醉书”，中的“醉”字的理解，可以说是诗人被雨之状景所陶醉，也可理解为“醉酒之后所作”。苏轼遭贬，整日寄情于山水，以酒消闲度日。农历六月底正