在高一最初阶段看初高中化学衔接教学

在高一最初阶段看初高中化学衔接教学翁裕波（汾口中学杭州市淳安县311700）摘要：每一年在教导高一新生时，教师往往会以“在初中我们学过......”为前提，进行高中知识的讲授。对此，学生的反应往往有所不同，或认为在初中阶段的确学过该知识点，或认为在初中根本没有学过。这一教学情景的出现，反映出了学生与教师在初高中过渡的特殊阶段上，出现了一定的衔接问题。而这也正是在高中教学里，教师所需要面对与解决的第一个问题。在初中，化学内容分散于三年科学的教学过程中，而到了高中，化学已成为了一门独立的学科，有着其自身的学科特色与教学特点，这也就决定了初高中化学知识的衔接教学与其他学科存在着必然的差异性。本文将从衔接教学的必要性，如何开展知识衔接教学，以及相应的教学案例设计等方面进行研究与探讨。关键词：科学，化学，初高中衔接前言：在学习与研究的过程当中，笔者认识到，初高中衔接教学其实是一个相当复杂的概念。首先从衔接教学包含的范围来看，涉及到了学科知识的衔接，教学方法的衔接，学习方法的衔接，评价方法的衔接等；其次从衔接教学的对象上来看，作为主导的教师与作为主体的学生都存在着各自的问题；而从时间跨度上看，也并不仅仅局限只于在最初的初高中过渡阶段，其在整个高一，甚至高二的教学中都有出现，这是由于高中化学的阶段性所引起的。无论是最初的元素化学的学习，还是到后来的化学原理的学习，都与初中内容有着不同程度的联系，所以也就都存在着一定的衔接问题。为了避免研究的内容过于空泛，笔者将研究方向限定为在初高中过渡阶段即高一最初阶段的化学学科知识衔接。1.初高中化学知识衔接的必要性1.1基于学生学情谈必要性首先，今天我们讨论初高中化学知识的衔接教学的必要性，并非是认为所有的学生都需要。在按中考成绩划分学校的现行的制度下，学生在进入高中之前，就已经根据初中的学习情况被划分为了不同的层次。初高中衔接知识教学的目的即是对于部分在初中阶段知识体系建构有所缺陷的学生的补充与完善。我们不去分析到底什么层次的学生可以不需要知识衔接教学，但可以达成共识的是越高层次的学生对于初中的知识的掌握更为扎实，学习能力更强，其所需要的衔接教学也就越少。反之，越低层次的学生则越需要知识衔接的教学，而同个层次的学生之间，水平也是高低不一，这就更要求教师在进行知识衔接教学时耐心细致，不可轻视大意。在今年的高一第一节课当中，我让学生进行了一次简单的默写。默写的内容为：1~20号元素的中文名称、元素符号以及其相对原子质量、溶解性口诀、化合价口诀和四大基本反应类型相对应的一个化学反应方程式。默写的情况并不是特别乐观，主要问题有：铍、硼、硅等初中较冷僻的元素名称、符号书写困难，常见的元素相对原子质量记忆不清，口诀残缺、错误甚至于完全遗忘，方程式书写错误或与反应类型不符。其实这次默写的内容算得上是基础，对于默写的结果也是允许有所疏漏与遗忘的。然而如果将之作为一次检测，那么评价恐怕就是初中化学的教学目标为曾达到。我曾问过很多新生与后来选择读文科的学生，为什么化学成绩上不去，他们往往会回答出一个相同的答案，那就是他们初中化学就不好。学生觉得理所当然，教师也认为说得过去，初中成绩不好，所以高中成绩也就不好，看似是顺理成章的事，但是细细思之，如果在这因果之间加上一个完善的衔接教学，是否结果就变得不一样了呢，是否就能够有更多的人去领略到化学深处的美呢。将这样的教学象征为一盘飞行棋的话，老师在掷出第一个六之前，学生在走出第一步之前，所有的努力都是有些徒劳的。学生的学情是多方面的，而学生的知识储备可以说是里面最重要的一个层面，就这一层面而言，学科知识衔接教学是必要的，尤其对于基础较差的和部分来自于农村初中的学生是不可或缺的。1.2基于教师谈必要性在高中教师提到“初中我们学过......”这一情景中，有问题的仅仅只是学生一方面吗，教师提到的知识点在现如今的初中真的还教过吗？从教师自身接受初中教育开始，到执教高中教学，在这之间，至少有十年时间，在这一时间跨度里，初中教育的改变可谓是巨大的，如果高中教师一味抱着固有观点去从事当下的教学工作，无疑是不可取，所以在初高中衔接的这一过程中，不仅是学生存在着问题，教师亦须要思考自身所存在的不足。在这里引用某大学关于丹东四所初高中教师的相关调查数据进行分析讨论。表1选项问题平常教学中，你是否注意到初高中内容衔接初中高中人数比例人数比例A经常注意00%2586.20%B有时注意214.29%413.79%C很少注意535.71%00%D没有注意750%00%表2选项选项问题你对初高中教材及课标要求是否熟悉初中高中人数比例人数比例A十分熟悉00%26.90%B不太熟悉857.14%1965.51%C不熟悉642.84%827.59%从表中的数据来看，样本的容量较少，初中教师14人，高中教师29人，但仍具有一定的普适性与研究价值。调查的内容主要针对初高中教师对于衔接内容的重视程度，以及对于初高中教材内容的了解。在这两块内容中，高中教师的数据显然优于初中教师。从调查结果来看，初中教师对于初高中衔接教学意识较为单薄，对于高中教材内容的了解甚少，而高中教师虽然在衔接意识上较为重视，但由于对于初中内容的不了解，不熟悉，衔接教学的能力是受到限制。导致该现象的原因其实非常简单的，无论是初中教师也好，还是高中教师的衔接教学都处于一种没有明确规范与要求的无序状态。因为处于无序中，初中教师在完成教学时，仅考虑到了初中的教学目标，而未树立学生终生学习的意识；而高中教师则是在高中知识必须建立在初中知识的基础上，不得不对初中知识进行相应的衔接，而没有专门对衔接教学进行研究与学习。这无疑对高中教师的教学开展与学生的学习是不利的。教师的成长具有一定的发展阶段。布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点，将教师的成长划分为关注生存，关注情境和关注学生的三个阶段。当教师度过前两个阶段后，教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，对学生的差异采取不同的教学，促进学生的发展。对于衔接教学的思考，有助于教师自我发展与成长。2.初高中化学学科知识衔接策略2.1从教学内容看知识衔接策略初中化学是高中化学的基础，两者本应联系紧密，但受限于学生学习的阶段性，与新课改的施行，两者之间不可避免的出现了一定的断层。首先部分教学内容在初中已经出现过，但是到了高中需进一步的加深与完善。这是由于在初中阶段，学生的心智水平发展并不健全，初中化学的内容也就趋向于联系生活，形象易学，但导致了诸多概念的定义往往不够科学严谨。这部分内容虽然涉及原理一致，可因为是从不同的高度进行解释的，易导致学生产生接受障碍，比如初中当中的氧化还原反应是建立在得氧与失氧的基础上的，而高中则从化合价的升降与得失电子的本质阐述了这一概念。其次新课标的初中教材删去了部分初中老教材的内容，而这些内容却又是高中学习当中所需要的。比如原子结构示意图，核外电子排布，酸碱氧化物，酸碱盐的电离方程式等等。因此，在进行初高中化学知识的衔接教学时，应避免将所有知识都当作旧知或新知进行讲授的误区。对于原有的具有局限性的概念，教师应合理的利用教学策略，创设条件，促进学生从一般现象的记忆转变到普适规律的掌握，体会概念形成的过程，了解科学的方法，最终形成科学的态度与价值观。概念的转变和拓展都应建立在学生已有的知识经验基础之上的，通过对学生原有概念的预测分析，暴露其局限性，引导学生积极地对已有认知结构进行改造和重组。对于新的概念，则应积极的寻找切入点，将其与原有的知识紧密的联系在一起，形成一个完整的知识网络。同时在教学过程当中应及时的进行检测与评价，防止学生在进入高中阶段后，对于化学概念的理解浮于表面，化学学习止步不前。2.2从教学方法看知识衔接策略初中科学的教学目标侧重于“了解”、“知道”，高中化学教学目标则更侧重于“理解”与“掌握”；初中的教学侧重于概念，高中的教学侧重于原理；初中的知识更为形象，高中的知识则趋于抽象。以上三点，导致了初高中教师对于教学方法的选择有所差异。初中化学的内容多为简单易懂较易掌握。高中化学内容的理论性、专业性比之初中有了一个较大程度的提升。简单的灌输与被动的接受远远满足不了教学的需要。教师应灵活的运用讲解、情境创设、设置问题、启发引导、实验演示等具体的教学方式，形成不同的教学方法，如以讲解为主的讲授法，以问题解决为主的教学方法，以探究为主的教学方法。力求实现以探究为主，多种教学方式相互融合的教学模式。通过教师教学方式的转变，使学生可以充分地进行自主、合作、探究地学习，从而转变传统教学中学生被动接受的局面，积极地体验科学探究的过程，培养其运用化学知识解决实际问题的能力，并且提高学生的科学素养。2.3从学习方式看知识衔接策略在高中我们经常会发现这样一个奇怪的现象：部分平常非常努力认真的学生，其化学成绩往往不尽如人意，而一些表现较为随意的学生，成绩却位列前茅。究其原因，是两者学习方式的差异。初中机械的记背的学习方式已不能满足高中学习的需要。许多在初中成绩较为优秀的学生，开始不适应于高中的学习，成绩也有所下降。此时的教师应该做好相应的学法指导，改变原有的重记忆，轻理解的学习方式。提倡学生养成课前预习习惯，阅读新课、联系旧知；讲究课内学习，提高课堂效率，将注意力从老师讲了什么，转移到老师的分析，笔记详略得当，抓住重点。多回忆，让头脑再现教材的知识主线，发现遗忘的知识点。多质疑，对知识的重点和难点，多问些为什么?能够引起再学习、再思考，不断提高对知识的认识水平。有计划，把每天的课外时间加以安排，对学习过的内容加以复习。初高中化学知识衔接教学案例在调查了解的过程当中，笔者发现关于初高中化学知识衔接教学的内容有很多，部分教师甚至将其编辑成一份专门的教材，当作一门课程来开发。根据教学内容的多少，有32课时，16课时等。在学习研究的过程当中获益良多，同时也有了自己的一点想法。正如上文所讲，衔接教学从其包含的范畴，到时间的跨度来看都是较为广泛的，但其最集中的体现应该还是在高一最初阶段的化学知识衔接，从这一阶段的教学安排来看，显然安排不下如此多的课时，必须进行适当的删选缩减，比如实验衔接的内容完全可以落实于日常的实验教学当中。从现行的苏教版化学必修一的教材编排上分析，其实也是有考虑到初高中教学衔接问题的，即专题一化学家眼中的物质世界第一单元丰富多彩的化学物质，但有些教师在处理这一部分的内容时，往往与学生的初中所学脱节，在课时的安排上更多的侧重于物质的量等概念的学习，而忽视了第一部分物质的分类与转化。结合衔接教学，该部分学习内容可以进行适当的扩充分为四部分：化学符号，物质分类，反应类型，初中化学计算。其中，物质分类与反应类型是原有的教学内容，化学符号则是对初中所学内容的大致概括，而初中化学计算则可以对后面物质的量的学习进行铺垫，四者之间的关系层层递进，相互促进。下文将对化学符号和初中化学计算进行案例编写。3.1教学案例一化学符号教师活动学生活动设计目的一、回忆旧知1、请同学们讨论什么是元素，什么是原子，分子......2、教室巡视，寻找优秀结果或学生出现的明显错误，让学生本人写到黑板上。请学生该化学式里数字的含义：提问常见的化学价，回忆化合价口诀5、展示常见元素的化合价6、练习题，总结化合价数值的确定原则：在化合物里，正负化合价的代数和为0。单质中元素化合价为0。7、提出初中除了化合价口诀还学习过什么口诀8、总结本节课所学学生讨论元素是具有相同核电荷数（即质子数）的同一类原子的总称。原子是化学变化中的最小微粒（原子在化学变化中，原子核不变，发生变化的只是核外电子。）分子是保持物质化学性质的一种微粒（这里要强调的是保持物质的化学性质）学生讨论得出钾钠氢银正一价，钙镁锌钡正二价；氟氯溴碘负一价，通常氧是负二价；铜正一正二铝正三，铁有正二和正三；碳有正二和正四，硫有负二正四和正六。例题1、已知钾元素为+1价，氧元素为-2价，计算高锰酸钾中锰元素的化合价。高锰酸钾的化学式是KMnO4。根据化合价原则：（+1）×1+锰的化合价×1+（-2）×4=0学生回忆溶解性口诀钾钠铵硝皆可溶、盐酸盐不溶银亚汞。硫酸盐不溶钡和铅、碳磷酸盐多不溶。多数酸溶碱少溶、只有钾钠铵钡溶。金属活性口诀钾，钙，钠，镁，铝；锌，铁，锡，铅，氢；铜，汞，银，铂，金。给学生展示的舞台，因为学生情况不同，差别较大，所以此时鼓励优秀生大胆展示，自己帮助学困生梳理知识。将学生常见的错误展示到黑板上，目的是寻找学生学习化合价知识的最近发展区，使全体学生共同进步。通过化合价口诀掌握常见化合价讲练结合3.2教学案例二初中化学计算知识点讲解：有关化学式的计算；有关溶液的计算；根据化学方程式的计算教学方法：练习归纳根据化学式的计算计算类型公式与例题a.求相对分子质量相对分子质量=（相对原子质量×原子个数）之和例如：二氧化硫SO2的相对分子质量=32+16×2=64。b.计算化合物中各元素的质量比元素质量比=（相对原子质量×原子个数）之比例如：硫酸H2SO4中氢元素质量：硫元素质量：氧元素质量=1×2：32：16×4=1：16：32。c.计算化合物中某一元素的质量分数元素的质量分=例如：计算中Fe2O3铁元素的质量分数。先计算Fe2O3的相对分子质量=56×2+16×3=160Fe2O3铁元素的质量分数为d.化合物中元素的质量元素的质量=物质质量×该元素质量分数例如：求100gNH4NO3中氮元素的质量e.混合物中纯度计算混合物的纯度=例如：现有一尿素[CO(NH2)2]样品，测得其中氮元素的质量分数为43.5%，试计算尿素的纯度。先求出尿素中氮元素的质量分数，然后用43.5%去除尿素中氮元素的质量分数二、有关溶液的计算（1）溶液中溶质的质量分数计算

溶质的质量分数是溶质质量与溶液质量之比。表示方法：例题配制100g溶质的质量分数为10%的稀盐酸，需要溶质的质量分数为37%的浓盐酸和水各多少毫升？（37%浓盐酸的密度为1.19g/ml）解析：由37%的浓盐酸加水稀释使之变成10%的稀盐酸，这是溶液稀释问题，解这类题目时，要紧紧抓住“溶液稀释前后溶液中溶质的质量不变”这一关键，去进行思考和列式。本题还要注意在求出浓盐酸和水的质量之后，要通过密度将液体的质量换算成体积。

解：设需要37%的浓盐酸的质量为x

100g×10%＝37%×x

x＝27g

需要水的质量：100g－27g＝73g浓盐酸的体积＝＝22.7ml

水的体