小学语文-《在牛肚子里旅行》教学设计学情分析教材分析课后反思

10在牛肚子里旅行【教学目标】1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的心情，读出相应的语气。3.体会红头和青头是“非常要好的朋友.”【教学重点】结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。【教学难点】通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道理。【教学课时】2课时第一课时【课时目标】认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个句生字，运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。能用自己的语言描述红头在牛肚子里的旅行路线3.了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象。4：能在老师的引导下总结出青头是怎样帮助红头一步步脱险的，感悟青头和红头的友谊。5：正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。【教具准备】课件,图片【教学过程】一、谜语导入1.出示谜语出示关于蟋蟀的谜语最近老师发现我们班学生下课喜欢凑在一块玩猜谜语的游戏，今天，老师也来给你们出一个谜语，请大家猜一猜。2.教师完整板书课题：在牛肚子里旅行3：请学生们学生齐读课题。师：我们每个人都有肚子，但是在肚子里的旅行是怎样的呢？红头为什么会在肚子里旅行呢？教师进行一系列提问，引起学生对文章的兴趣。二：了解本文生字词：1：PPT展示本课的生字2：教师首先范读，学生跟读3：找学生作小老师领读生字，学生跟读（对学生读音进行及时的纠正）lǚzánliánjiùmìngpīnsǎowèiguǎnɡānɡliúlèi旅咱怜救命拼扫胃管刚流泪tōudāyìngjuǎngūchǐjiáotūnbēiyànjīmīsuàn偷答应卷骨齿嚼吞悲咽几眯算4：小游戏练习巩固生字（课件出示5）5：PPT展示本课重点词语（课件出示6）让学生以开火车的方式读词语，教师及时的纠正和给与鼓励三：整体感知课文1：初读课文读通，读顺课文，借助拼音识记生字，词。一边读，一边给课文自然段标上序号。2：再读课文快速浏览课文，思考：是谁在牛肚子里旅行？（红头）红头怎么会到牛肚子里旅行？教师先让学生读课文，可以同桌讨论，找出问题的答案指名学生回答问题教师总结，给出答案红头和青头玩捉迷藏，红头躲在草堆里，被大黄牛吃到肚子里去了四：课文重点难点解读再次阅读课文第7——20自然段，说说红头在牛肚子里的旅行路线。1：先用“○”圈出红头在牛肚子里的旅行路线图师：通过读课文我们可以知道红头的旅行路线真的是十分惊险，那我们试着来总结描述一下红头在牛肚子里的旅行吧！请学生来描述红头在牛肚子里的旅行路线教师根据学生的描述在黑板上板书，并再次引导学生总结路线图。（嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里—喷出来）2：我会说，我会演师：假如你现在就是红头，鼓励学生用上一些连接词，（先，接着，然后，又，最后），结合黑板上图片，描述一下自己惊险的旅行过程。学生进行讨论练习请学生上讲台上根据老师给出的图片，拿着表示红头的卡片，扮演红头，以第一人称的口吻，描述一下红头的旅行路线。3：从课本上找出相关句子，体会青头是怎样一步步帮助红头脱离危险的。师：这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。想一想，青头是怎样帮助和鼓励红头的呢？以小组为单位进行讨论，在课本上画出相关的句子以小组为单位展示答案，教师进行总结a：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”(为救朋友不惧危险)b;红头！不要怕，你会出来的。我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化(青头知识丰富)c;当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的！”(善于鼓励、安慰朋友)d:这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。(勇敢、聪明)e:“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”(乐观)4：拓展延伸，科普关于牛的胃部结构的相关知识展示牛胃的图片，让学生们了解牛胃的相关知识，了解牛吃食时反刍的特点。五：情感升华，感悟课文中心分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。1：朗读指导教师出示课件讲解如何读出红头，青头不同的语气来2：学生分组练习3：教师范读4：学生展示5：师生评议六：课堂小结1：小组讨论2：教师总结本文写青头在好朋友红头被牛吞掉以后，做出各种努力救出红头的故事，从中可以看出青头不仅懂得的知识多，而且珍惜友情，勇敢无畏七：课后作业1：把这个故事讲给朋友听。2：在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？想一想，写下来。3：阅读、收集有趣又惊险的故事与同学们分享。八：板书设计在牛肚子里旅行嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里—喷出来【设计意图：谜语的导入形式容易激起学生的兴趣。引入课题方式，了解本课题材，初步把握文章内容，使学生兴趣盎然地进入教学情景。【设计意图：本课在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师。而且遵循语文识字的基本规律，通过课件提示，帮助孩子直观理解词意，迅速解开质疑，提高了课堂学习效率。】【设计意图：从整体入手，把握文意，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。】【设计意图：从整体入手，把握文意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。】【设计意图：角色扮演使学生能进一步体会红头的惊险的旅行路线和心情】【设计意图：本环节巧妙地设计问题，抓住关键词句引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力，为探究性学习推波助澜。】【设计意图：本文为科普童话文，相关知识的科普使学生更容易理解课文】【设计意图：增加课堂趣味性，使学生获得情感共鸣】备课素材【教材分析】《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。【作者介绍】张之路，1945年生于北京。祖籍诸城。1968年毕业于北京师范学院物理系后，曾在中学执教十年。1976年开始发表作品。中国作家协会儿童文学委员会委员。主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《魔表》《傻鸭子欧巴儿》《暗号》及同名中篇小说，短篇小说集《题王》《惩罚》《空箱子》《在楼梯拐角》《静静的石竹花》，中篇小说《螳螂》《有老鼠牌铅笔吗》，中篇童话《还魂记》《我和我的影子》，长篇小说《第三军团》《坎坷学校》等。《第三军团》先后获中国图书奖、宋庆龄儿童文学奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、冰心儿童图书奖。【与文章相关的资料介绍】成年牛的胃由瘤胃、网胃、辫胃、皱胃组成。瘤胃最大，占四个胃总容积的80%，内有大量微生物生长繁殖，很大一部分饲料在此消化。网胃占四个胃总容积的5%，其功能如同筛子，将随饲料吃进去的重物如钉子、铁丝等存留其中。辫胃占四个胃总容积的7%，其功能主要是吸收饲料内的水分，挤压磨碎饲料。皱胃又称真胃，占四个胃总容积的8%，其作用与单胃动物的胃相同，可分泌消化液与消化酶，消化在瘤胃内未消化的饲料和随着瘤胃食糜一起进入真胃的瘤胃微生物。【其他资料】反刍是指进食经过一段时间以后将在胃中半消化的食物返回嘴里再次咀嚼。反刍动物就是有反刍现象的动物，通常是一些食草动物，因为植物的纤维是比较难消化的。反刍动物采食一般比较匆忙，特别是粗饲料，大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃的过程。学情分析1：在识字方面：学生在进入三年级后，在识字方面逐渐突破识记的难关，学生们的识字速度加快，但由于识字量加大，同音字混淆的情况有时会出现。但是，学生们的主动识字的愿望已经变得非常强烈。同时，三年级的学生已经养成较好的写字习惯，大部分同学都能够书写规范，端正。2：在阅读方面学生们开始变得喜欢阅读，对阅读有兴趣。能流利有感情的朗读课文，能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。并且愿意与人交流，能认真听别人讲话，能听懂主内容。3：在说话方面三年级学生能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。4：在写作方面对周围的事物充满好奇心，乐于观察大自然，能把看到的，想到的写下来，语句基本连贯。在本学期的教学中，要努力通过集体读，分组读，领读，男女生读，配乐朗诵，分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中讲课文读正确，读流利，并引导学生将自己作为课文中的主人公去感受，体验，思考，并领会作者要表达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。效果分析围绕着本节课的教学目标，我取得了一些效果1：本文的重点之一是红头在牛肚子里的旅行路线图。为了使学生能够自己整理分析出路线图，我首先选择让学生进行课文自读，自己找出路线图，然后再让学生进行谈论，又让学生回答路线图，教师进行板书，最后为了使学生对路线图印象深刻，我又让学生进行了角色扮演，让学生扮演红头，根据老师提供的牛的图片，以第一人称的口吻，边指着图片，边描述路线。这种方式学生的参与都很积极，也都很感兴趣，在轻松愉快的氛围中，学生就掌握了这一重点。2：本文中红头与青头的对话是课文的主题。理解青头与红头的友谊也是文章的重点。所以，我选择让学生以分角色的方式进行课文的阅读，进一步感受主人公的情感，从而感悟出哲理。其次，我还注重引导学生在阅读的同时，学会理解和分析文本，所以以分组的形式让学生讨论分析青头是怎样一步步帮助红头脱险的，让学生学会分析课文，同时学会总结和口头的表达。《在牛肚子里旅行》教材分析《在牛肚子里旅行》是部编版三年级上册第三单元中的一篇有趣的科普童话。这篇文章虽然篇幅比较长，但语言生动有趣，脉络清晰。课文通过描写青头在好朋友红头被牛卷到嘴里以后，做出各种努力救出红头的故事，可以看出青头不仅知识丰富，而且珍惜友情、勇敢无畏。课文层次清楚，让学生通过学习，感受友情的珍贵，学习青头用所学知识战胜困难的智慧。一：认读生字咱答偷齿应嚼吞胃悲卷咽几泪眯骨二、认读词语旅行咱们偷偷答应卷起可怜救命拼命打扫牙齿吞咽胃部管理悲哀刚才几乎流泪眯着算是一骨碌嚼东西三：请找出红头在牛肚子里的旅行路线？答案进牛嘴→牛的第一个胃→牛的第二个胃→牛嘴→喷出来课后反思在《牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过写两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子，在牛肚子里进行了一场惊险的旅行，最后侥幸逃脱的故事，使学生懂得牛有四个胃，会有反刍现象，同时感悟友谊的重要性。一：成功之处：本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。我认为一篇课文情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我选择让学生先自读课文，找出红头旅行的路线图，并在此基础上让学生进行红头的角色扮演，进一步感悟旅行路线的惊险，体会红头的心情。其次，我要求学生仔细品读描写青头帮助红头的句子，并进行小组讨论和总结，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生自主体验，又培养了学生品词析句的能力。同时，在深入理解的基础上，我选择让学生进行分角色朗读，进一步体会和感悟课文情感。这样学生自己就从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。二：不足之处回顾本节课教学，任然存在一些不足之处。1:教师要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。2:各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话。三：改进措施1：在以后的教学中，我要把更多的时间留给学生，积极创设有趣活跃的课堂氛围。2：多鼓励学生积极主动的回答问题，而不是老师指定学生回答问题。课标分析本册教材共安排了27篇课文，教材以专题