小学数学-《长方形和正方形的周长》教学设计学情分析教材分析课后反思

《长方形和正方形的周长》教学设计情境导入师：同学们，你们喜欢花吗？瞧，学校里为了给同学们提供更加美丽的学习环境，新建了几个美丽的大花坛，我们一起来看一看吧！为了保护美丽的花坛，学校决定给花坛围上护栏，请看。你能发现那些数学信息？你能提出那些数学问题？师：同学们，求护栏的长度也就是求什么？也就是求这个长方形和正方形的周长。今天这节课就让我们一起来学习怎样计算长方形和正方形的周长。（导出课题）二、合作探索，探究新知。（一）长方形的周长：1、师：我们先来研究长方形，这个长方形的周长你们会算吗？试着先自己算一算，然后小组讨论一下，并记录下你们小组的算法。2、汇报交流：师：谁来说说你们小组的算法（想法）。教师随着学生的回答演示件。生一：9+4+9+4=26（米）或9+9+4+4=26（米）我是把长方形的四条边一条一条的加起来，就得到了它的周长。生二：9×2+4×2=26(米)，先算了两个长，再算两个宽，也就是一组对边一组对边的求，然后加起来就是长方形的周长。师:这样算的根据是什么？(长方形的对边相等)生三：我是用（9+4）×2=26(米)，先算长+宽的和，也就是长方形的一组邻边。因为有两组相等的邻边，所以再乘2。师：那你觉得列综合算式解答时最应注意什么？师：比较一下这三种方法，你比较喜欢哪那种方法？并总结出公式。总结算法长方形的周长=长×2+宽×2长方形周长=（长+宽）×2（二）正方形的周长：1、师：长方形的周长会算了，那正方形的周长怎么算呢？要想知道这个正方形的周长，必须知道什么数据？（边长）已经知道了正方形的边长是7米，你会算它的周长吗？怎么算？22、汇报算法。生一：7+7+7+7=28（米），我是把四条边一条一条的加起来，得到它的周长。生二：(7+7)×2=28（米）把正方形的四条边分成两组。生三：7×4=28（米）因为正方形的4条边相等，可以用边长×4得到正方形的周长。师：三种方法，你喜欢哪种方法？为什么？并总结出公式。总结算法正方形的周长=边长×4三、巩固应用1、用自己喜欢的方法计算下面每个图形的周长。2、生活中为了保护草坪，我们要给草坪围上篱笆，那么篱笆的长是多少米呢？怎样围更节省材料？四、小结：这节课你有什么收获？《长方形正方形的周长》学情分析在学习本课之前，学生已经认识了长方形和正方形，了解了它们的特征，并且理解和掌握了图形周长的意义。在此基础之上，引导学生探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。通过观察比较，得出并掌握长方形和正方形的周长最优计算方法。《长方形正方形的周长》效果分析本节课采用情境导入新课，激发学生学习的兴趣,让学生通过想算法—比较算法—优化算法总结出长方形周长的计算方法。学生在观察中思考，在分析中总结。整个过程知识自动生成后。再让学生找一找哪个地方容易出错，进一步巩固长方形周长的计算方法。本节课教学效果较好，学生知识掌握扎实。学生有了求长方形周长的经验，在求正方形周长时利用自主迁移，让学生主动总结计算方法。所有的课堂环节自然流畅，充分调动学生学习的积极性，课上思考探讨交流。学生学习积极，主动性强，小组合作默契有序，练习效果好。《长方形和正方形的周长》教材分析本课是青岛出版社三年级上册第五单元《美化校园—图形的周长》信息窗2的知识。教材选取的素材与学生实际生活联系紧密，让学生走进生活，解决问题。信息窗中的这两道题表面上都是求安装护栏需要多少钱的问题，而根据现有条件又不能直接求出，因为不知道护栏的长，而护栏的长就是长方形或正方形的周长，把生活问题转化为数学问题。让学生走进生活，解决问题。评测练习1.计算下面图形的周长。12米12米8米8米10米10米2.明明家有一块正方形桌布，边长是80厘米。要在它四周绣上花边，花边的长是多少？3.用一段铁丝,围成一个长9厘米,宽4厘米的长方形。这段铁丝长多少厘米？参考答案：1.（12＋8）×2=40（米）10×4=40（米）2.80×4=320（厘米）3.（9+4）×2=26（厘米）《长方形和正方形的周长》课后反思本节课利用情境导入新课，激发学生的兴趣，引出如何计算长方形的周长的问题，在解决这个问题时同学们想出了多种计算方法，经历了判对错—说想法—课件演示—优化总结过程后，得出长方形周长的计算方法。整个过程注重知识的自动生成。体现了在算法多样的基础上概括出一般求法。在解决围篱笆问题时，不仅把生活问题转化成了数学问题，而且找到了解决问题的方法。学生在解决问题的过程中，把解决问题与知识学习融合在同一过程中。这样既有益于学习知识，又有利于培养学生解决问题的能力。回顾整节课学生热情高涨，新知在探究中自然生成。学生知识掌握扎实。《长方形和正方形的周长》课标分析一、课标要求《义务教育数学课程标准》（2011年版）在“学段目标”的“第一学段”中提出了“经历从实际物体中抽象出简单的几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形”。《义务教育数学课程标准》（2011年版）在“课程内容”的“第一学段”中提出“通过观、操作，初步认识长方形、正方形的特征”“结合实例认识周长，并能测量简单图形的周长，探索并掌握长方形、正方形的周长公式”。二、课标分析《长方形和正方形的周长》是义务教育课程标准实验教科书数学（青岛版）三年级上册中的内容。它在前一课了解周长的一般意义的基础上进行的。《数学课程标准》前言部分指出：“动手实践，自主探索，合作学习是学生学习数学的重要方式”。本课设计以这一基本理念为指导，强调“以学生为中心”和“以自主探究为主线”，重视学习过程和学习方式，努力使学生在探索交流中获得新知，同时享受到学习的乐趣。本课教学目标是让学生能够探索并掌握长方形和和正方形周长的多种计算方法，并能运用这些知识解决简单的实际问题，培养学生的观察、操作和概括能力，同时发展他们的空间想象力。通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培养学生的探索精神和合作精神，培养学生的交际能力、与他人合作学习、共同发展的精神，增强小组学习的意识和作用。“以学生的发展”为本，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，是当今教育的热点问题。数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中的，学习数学是为