游戏教学法在小学英语教学中的应用探究获奖科研报告

游戏教学法在小学英语教学中的应用探究获奖科研报告摘

要：长期以来的小学英语教学都是围绕课本和教参展开，学生的学习范围也被限制在单词的记忆、对话的演练及语篇的朗读上，枯燥的学习方式及单调的学习内容很容易令学生对英语学习产生厌倦情绪。对于小学阶段的英语教学来说，选对教学方法能够促进英语课堂高效地进展。而游戏作为小学生喜爱且乐于参与的活动方式，在英语课堂上应用的范围愈加广泛，且有效促进了课堂教学效果的提升。基于此，作为小学英语教师，我们积极探究游戏教学法应用于课堂教学的有效方法和策略，借助游戏来点燃学生的英语学习热情，使英语课堂呈现出崭新的面貌和风采。

关键词：小学英语;游戏教学法;单词识记;句式练习;口语教学

游戏作为一种可以缓解身心疲劳、减轻压力的活动方式在教学中广泛应用，且在激发学生兴趣方面发挥着重要的作用。将之与小学英语教学融合起来，既与新课改倡导的趣味化教学理念相符，又符合小学生的性格及心理发展特征。它在课堂上的应用，极大地转变了以往以灌输式为主的单一授课模式，凸显了英语教学的灵活性和趣味性。基于此，本文探究一番游戏教学法在小学英语教学中应用的方法和策略，以期为一线教育工作者提供借鉴和参考。

一、在单词识记环节设置游戏，减轻学生记忆负担

单词作为英语听说读写的基础，在英语教学中占据着重要的位置。然而由于小学生在三年级之前没有系统地学习过英语，词汇量也相对欠缺，因而寻求适宜小学生身心发展特征的单词学习方式，让学生快乐地学习单词十分重要。而游戏是个不错的选择。小学英语教师可以在单词识记环节设置游戏，给学生营造轻松愉悦的学习氛围，从而减轻机械式记忆带来的沉重记忆负担，增强学生的单词学习效果。

例如，以“Isthisyourpencil？”这部分内容为例，本课介绍了一些表示学习用品的单词，如pencil，crayon，ruler，schoolbag等。为了帮助学生更好地识记单词，教师可以在完成单词的讲解后，给学生设置“传递单词”的游戏，具体的游戏方式是：将标有不同学习用品的图片展示给每排坐在最后一排的学生，该学生在看到图片后应迅速想出对应的单词，并将单词以耳语的形式传递给前面的学生，以此类推，直至将单词传递到最前面学生的耳中，并由他（她）负责将单词写到黑板上。完成单词传递且正确写出单词用时最少的小组获胜。在紧张、刺激的游戏中，学生对单词的意义和拼写有了深入的了解和认识。如此，便减轻了机械式记忆带来的沉重记忆负担，增强了学生的词汇记忆效果，使课堂教学效果得以优化和完善。

二、在句式练习中设置游戏，增强学生的英语语感

英语作为一门外来语言，其句式结构的组成部分、排列顺序等与汉语相比有着很大的不同，这就给初步接触并学习英语，受汉语思维影响严重的小学生带来了难题。鉴于此，为了增强学生对英语句式结构的理解，培养学生的英语语感，小学英语教师可以在句式练习环节设置游戏，让学生以游戏的方式进行句式表达的练习，从而加强学生对英语句子构成要素、排列顺序的认识，促进英语教学效果的提升。

例如，以“Wheresthebird？”这部分内容为例，本课介绍了询问及回答物体所在位置的句型，即Wheres...？Itsin/on/behind/underthe...。为了帮助学生更好地掌握这一句式结构，教师可以在句式练习环节设置“拼接句子”的游戏，具体的操作是：在三组纸条上分别写上表示物体名称的单词，表示介词的单词，以及表示方位的单词;将这三组纸条打乱顺序放到讲台上，让学生上台分别从分组纸条中抽取一张，并且将三张纸条上的内容以正确的顺序拼接句子并读出来，此时就会发现学生读的句子内容五花八门，有Thecapisonthebowl.Theballisunderthecar.等等。在富含趣味性的游戏中，学生对表示方位的句型结构有了深入的认识。如此，通过在句式练习中设置游戏，使学生对英语句子成分的构成和组合有了深入的了解和认识，促进了学生英语语感和学习能力的提升。

三、在口语教学中设置游戏，提高学生的表达能力

作为语言类学科，口语教学以及口语能力的培养是英语教学的重难点所在。然而在传统以“高分论英雄”教育指导思想和理念的影响下，英语教学对口语部分不太重视，导致学生口语表达能力差，且缺乏用英语进行沟通和交流的意识和意愿。鉴于此，为了转变这种局面，小学英语教师应积极转变观念和思想，充分认识到口语的重要性，并借助游戏这一学生喜爱的教学方式进行口语教学，从而激发学生的口语表达兴趣和动力，满足学生多样化的学习需求，使英语口语教学效果得到全面改进和提升。

例如，以“Wouldyoulikeapie？”这部分内容为例，本课介绍了询问他人对某种食物喜好的句子并介绍了相应的答语。为了提升学生的口语能力，教师可以给学生设置特定情境，让学生进行角色扮演的游戏，比如让学生分别扮演餐馆的服务员和顾客，进行点餐的练习，或是分别扮演妈妈和孩子，“妈妈”通过询问孩子想吃的飯菜来决定做什么饭等等。如此，便将枯燥的口语练习以生动、有趣的形式展现了出来，提升了学生的口语表达兴趣及对课堂参与的积极性，促进了良好教学效果的实现。

总之