《火烧云》教学设计

《火烧云》教学设计《火烧云》是一篇描绘大自然奇观的文章。作者以细腻的笔触，形象地描述了日出或日落时天空中色彩的变化，给人们展示了一幅绚丽多姿的画卷。

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在阅读教学中，教师要努力创设民主、和谐的对话氛围，拉近师生之间的距离，培养学生个性化阅读能力。

理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。

学习作者抓住事物的特点进行观察和记叙的方法。

图文结合，培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。

了解火烧云颜色和形状的特点，学习作者细致观察事物和抓住事物特点描写的方法。

有感情地朗读课文，想象并写出火烧云的形状。

同学们，日出或日落时天空会呈现出五彩斑斓的颜色，你想了解吗？这节课我们就来学习一篇描写日出或日落时天空色彩变化的文章。（板书课题）

看了课题，你知道了什么？（板书：颜色、形状）还想知道什么？（火烧云的形状是什么样的？）让我们来读读课文吧！通过阅读课文批画出不理解的地方，并想一想作者描写了哪些火烧云的景象？根据学生的回答相机板书：上来了、变化极多、下去了。

自由读课文，读准字音。指名读生字，集体订正。强调“傻”字的写法。（分析字形：傻：左右结构，左“亻”右“傻”，笔画笔顺。）

接读课文。思考：火烧云主要讲了什么内容？（火烧云上来时，地面的景象。火烧云变化时，天空中的景象。火烧云下去时，天边的景象。）

交流。（根据学生的回答相机板书：地面上（上来了）、天空中（变化极多）、天边）

再读课文。思考：作者是按什么顺序叙述的？着重写了什么时候的火烧云？（按“地上天上”的顺序着重写了傍晚时的火烧云。）相机指导朗读描写时间的词语。（傍晚）强调“了”字的读音。相机板书：上来了、变化极多、下去了。

火烧云上来时地面上的景象是怎样的？读出相关的句子。（指名读）从哪里看出烧得旺旺的？理解“烧”字的含义。（火红火红的）火红火红的霞光染红了大地，给我们带来了什么？（一片生机）想象一下当时的景象。（学生自由描述。）指导朗读相关的句子。读出当时的热闹气氛。（齐读）相机板书：一片生机。

火烧云是千变万化的。你从哪里体会到的？读出相关的句子。（学生自由读）相机板书：变化极多。指导朗读相关的句子。（引读）重点指导描写形状的词语。（板书：马、狗、狮子。）看图理解“镇定自若”、“跪”、“跑”、“站”、“凶猛”。（引读）指导朗读相关的句子。（引读、分角色读、齐读）体会火烧云变化多端的乐趣。

《火烧云》一课是落实小学阶段说明性文章训练的重点之一。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，如笑盈盈、红通通、金灿灿、偏偏以及跑着跑、恍恍惚惚等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。

所以，我在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。

理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。

教学重点：了解课文是怎样描写火烧云的；难点：了解课文怎样描写火烧云颜色和形状的变化。

同学们，你们见过火烧云吗？老师这有一幅火烧云的画，想看看吗？看完以后，要告诉老师和同学们，你都有哪些新的发现。

你们观察得很仔细，很认真。著名女作家萧红在《呼兰河传》中记载了她小时候夏天晚饭过后，火烧云上来时，天空中所观察到的美丽而有趣的景象。想不想知道她都写了些什么？请读读这篇课文《火烧云》。（教师板题）

学生齐读课题。读了课题，你想知道什么？（谁见过火烧云？它是什么样子的？）同学们想知道的问题很多很多，让我们一起到课文中去寻找答案吧！

学生质疑并解决。（重点引导学生从内容和词句上去理解）通过读课文，谁来说说作者都写了关于火烧云的哪些内容？（火烧云的色、光、形状的变化）教师相机板书：色、光、形状。

引导学生从重点词句上去理解。如：“天上的云从西边一直烧到东边”句，“烧”字既点明了火烧云的特点，又写出了它的动态。“恍恍惚惚”一词突出人们观赏火烧云时的神情专注而痴迷……教师相机板书：恍恍惚惚、镇静自若等词。

引导小结：刚才我们学习的是课文的生字新词和第一段的内容及学习方法。生字新词通过大家相互学习，已经掌握了；火烧云的特点它的变化我们还没有掌握，下面就请同学们自读学习第二段的内容。有什么不懂的地方请画出来，可以和同学讨论解决。

学生自读第二段。思考：火烧云有哪些特点？是怎么样变化的？读后同位同学讨论回答。（朝霞叫人惊喜万分；晚霞令人心旷神怡……）朝霞与晚霞叫人惊喜万分和心旷神怡的原因一样吗？（不一样）你是怎样理解的？（朝霞是日出时的霞光；晚霞是一天即将结束时的霞光……）你能不能用一句话概括出朝霞和晚霞的特点？（朝霞绚丽多彩；晚霞瑰丽无比……）

学生有感情的朗读自己喜欢的部分，并体会所含的思想感情。（重点抓住重点词句进行体会）学生可以同桌或小组之间相互讨论学习。（多媒体出示火烧云的图片并配乐）学生可以边看图边感悟边朗读边表演动作等途径学习……通过多种形式的学习使学生了解火烧云的特点以及变化情况。（相机板书：变化多端）并让学生用自己的话说一说二段的内容。

师：我请小朋友们欣赏几种有趣的自然现象，你们看后要告诉我这表现的是哪一种自然现象。（投影出示火烧云图片）

师：（板书：火烧云）对，“火烧云”是我们今天要学习的课文的题目。通过预习课文，我知道你们已经对火烧云有了初步的了解。下面请你们说说火烧云是什么样儿的？有什么特点？（板书：样子颜色变化）

师：同学们从不同的方面描述了火烧云的特点，预习得很好。这节课我们要围绕“样子”、“颜色”和“变化”这些特点来学习课文。首先请同学们看一段录像，欣赏一下火烧云的美景。（播放录像）

师：录像告诉我们，火烧云不仅颜色美，它的形状也是变化无穷。下面请同学们自由读课文第四到第七自然段，你们喜欢的形状就多读几遍。边读边思考两个问题：（1）用“～～”勾出描写形状的词句；（2）从描写形状的词句中，你体会到了什么？（学生自由读课文，勾画有关句子。）

生：我喜欢写马的那一段。这段写出了马的样子，还写了它们在干什么。

师：（板书：马）请你把写马的那段读给大家听一听。（生读）你们觉得这段写得怎么样？

师：对，作者把马的样子写得很具体，还把它们奔跑的样子写出来了。这说明作者观察得很仔细。我们学习写作文的时候也要像作者这样认真观察。哪位同学能把这种活灵活现的感觉读出来？（指名读——齐读）

师：（出示投影）看看图，再对照一下课文，想一想作者可能还写了哪些形状？

师：（板书：狮子老虎）你们看，作者笔下的动物不正是火烧云的变化吗？请你们选择自己喜欢的段落练习有感情地朗读。（生自由练读——指名读——齐读）现在我们一起合作一下，男女生轮读描写动物形状的段落。女生先来。（女生读）男生接着读。（男生读）读到这里，我想问大家一个问题：作者为什么能把火烧云的形状写得这么具体呢？

师：（板书：仔细）这是很重要的原因。还有没有其他原因呢？请再读读描写形状的段落，再仔细体会一下。（生自由读段落）谁来说说还有什么原因？

生：作者用了很多比喻句来形容形状，所以很形象。比如“马是跪着的”，“狗是闭紧嘴巴的”，非常生动。

师：（板书：比喻）作者不仅认真观察，还用上了很多比喻句来形容形状，使读者有身临其境的感觉。多么奇妙的景色啊！下面请同学们用自己喜欢的方式学习描写颜色的段落，并体会作者用词的准确。（学生自由学习描写颜色的段落。）

师：谁来说说大家是用什么方法学习描写颜色的段落的？大家学到了哪些知识？还有什么不懂的地方？（学生自由发言。）

师：（小结）大家通过反复读、勾画等方法学到了描写颜色的词语，还知道了作者是用天空和地面相互对比的方法来写火烧云的颜色美丽的。多么美的景色啊！这么美的景色等着我们去发现呢！请同学们再读读描写颜色的段落，感受感受火烧云的美。（学生自由朗读）老师和大家一起合作朗读好吗？老师读蓝色的部分，同学们读红色的部分。

依托课文语言，丰富学生语言仓库——薛法根《火烧云》教学案例的思考

《火烧云》是苏教版小学语文三年级下册的一篇课文，描写了夕阳西下时火烧云颜色和形状的变化。这篇文章语言优美，充满童趣，是学生学习语言、积累语言、运用语言的好范例。在这篇文章的教学中，薛法根老师以课文为依托，通过引导学生对语言的感悟、积累、运用，丰富了学生的语言仓库，值得广大教师深入学习和思考。

在《火烧云》的教学中，薛法根老师非常注重引导学生对课文中重点词语、句子的感悟和理解。他通过让学生朗读、圈画、批注等方式，让学生深入体会作者对火烧云的喜爱和赞美之情。例如，在描写火烧云颜色的段落中，薛老师让学生通过朗读体会“半灰半百合色”、“梨黄”、“葡萄灰”、“茄子紫”等词语的形象和生动性，进而理解火烧云颜色的变化多端和瑰丽无比。这样的教学方式不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生对语言的感知能力和感悟能力。

积累语言是丰富学生语言仓库的重要途径。薛法根老师在这篇课文的教学中，通过引导学生对课文中的好词佳句进行分类整理、背诵记忆等方法，帮助学生积累了很多精美的语言。例如，在描写火烧云形状变化段落中，“马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的”、“那匹马又大又肥”等词语非常生动形象，薛老师让学生反复朗读并归类整理，进而帮助学生积累了一些描写动物形态的词语和句式。这样的教学方式不仅丰富了学生的语言表达，还培养了学生的语感和语文素养。

运用语言是学习语言的最终目的。薛法根老师在这篇课文的教学中，通过引导学生进行多种形式的表达实践，培养学生的语言运用能力和创新精神。例如，在描写火烧云形状变化的段落中，薛老师让学生仿照课文的句式进行口头表达和书面表达。这样的教学方式不仅帮助学生掌握了课文中的语言表达方式，还培养了学生的想象力和创造力。

通过薛法根老师的《火烧云》教学案例，我们可以看到依托课文语言、丰富学生语言仓库的重要性。只有通过感悟、积累、运用三个步骤的有机结合，才能真正提高学生的语文素养和语言运用能力。因此，广大教师应该积极探索符合这一目标的教学方法，为学生提供更多的实践机会和展示平台。

四季风烟中的雨意情试论中国古代诗词中的雨意象

雨，作为自然的元素，它有着独特的魅力，它不仅滋润着大地，更在古代诗词中留下了深深的痕迹。四季风烟中的雨意情，试论中国古代诗词中的雨意象。

春雨，它是生命的象征，是大地的呼唤。在古代诗词中，春雨常常被描绘成一种生命的激发剂。比如孟浩然的“夜来风雨声，花落知多少”，春雨的到来预示着新生命的诞生，它的落下让花朵得以开放。又如杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”，春雨的适时降落，给大地带来了生机。

夏雨，它是炎热的消解者，也是农作物的滋润者。在古代诗词中，夏雨常常被描绘成一种清凉和希望的象征。比如苏轼的“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”，夏雨的磅礴气势和它的清凉解暑功效被生动地表现出来。又如陆游的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，夏雨让农作物得以茁壮成长，带来了丰收的希望。

秋雨，它是凉爽的使者，也是收获的滋润。在古代诗词中，秋雨常常被描绘成一种思念和忧郁的象征。比如李清照的“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，秋雨的绵绵细雨，带出了词人深深的思念之情。又如蒋捷的“悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明”，秋雨的无情，象征着人生的无常和悲欢离合。

冬雨，它是寒冷的化身，也是新生的预示。在古代诗词中，冬雨常常被描绘成一种坚韧和不屈的象征。比如王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，冬雨虽然寒冷，但预示着春天的到来，新生的开始。又如郑燮的“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，冬雨虽然凛冽，但它的降临也让坚韧的生命力得以彰显。

四季风烟中的雨意情，在中国古代诗词中有着丰富的意象和情感表达。春雨的生命力、夏雨的清凉与希望、秋雨的思念与忧郁、冬雨的坚韧与新生，这些雨的意象都充分展现了中国古代诗词的深邃和美感。

从“学习单”到“学评单”：让“学教评一致性”真正实现

在教育领域，实现“学教评一致性”已经成为提高教育质量、促进学生发展的关键手段。其中，“学习单”和“学评单”是实现这一目标的重要工具。本文将探讨如何通过这两个工具，让“学教评一致性”真正实现。

“学习单”是一种以学习者为中心的教学设计，它通过明确的学习目标、学习内容、学习方式等，为学习者提供清晰的学习路径。在学习单的设计中，要充分考虑学习者的需求和特点，将学习内容与实际生活相结合，激发学习者的学习兴趣和动力。

在学习单的实施中，教师可以通过以下步骤实现“学教评一致性”：

明确学习目标：教师首先要明确学习目标，确保所有的教学活动都围绕这个目标展开。

设计学习任务：根据学习目标，教师需要设计具有针对性的学习任务，任务的设计要能够充分体现学习目标的要求。

引导学习者完成任务：在学习者完成任务的过程中，教师需要给予必要的指导和帮助，引导学习者逐步完成任务。

评价学习成果：在任务完成后，教师需要对学习者的成果进行评价，评价要与学习目标相对应。

“学评单”是一种以目标为导向的学习评价工具，它通过明确的学习目标和评价标准，对学习者的学习成果进行评价。在学评单的设计中，要充分考虑学习目标的要求和评价标准的具体情况，确保评价的公正性和有效性。

在学评单的实施中，教师可以通过以下步骤实现“学教评一致性”：

明确评价标准：教师首先要明确评价标准，确保所有的教学活动都围绕这个标准展开。

设计评价任务：根据评价标准，教师需要设计具有针对性的评价任务，任务的设计要能够充分体现评价标准的要求。

实施评价任务：在学习者完成评价任务后，教师需要根据评价标准进行评价。

提供反馈和建议：在评价完成后，教师需要向学习者提供反馈和建议，帮助学习者了解自己的优点和不足之处，同时为学习者提供改进的建议。

从“学习单”到“学评单”：实现“学教评一致性”的关键步骤

从“学习单”到“学评单”，是实现“学教评一致性”的关键步骤。在学习单和学评单的设计和实施中，教师需要遵循以下原则：

以学习者为中心：始终学习者的需求和特点，围绕学习者的学习目标和评价标准展开教学活动。

目标导向：始终明确学习目标和评价标准，确保所有的教学活动都围绕这些目标展开。

提供及时的反馈和建议：及时向学习者提供反馈和建议，帮助学习者了解自己的优点和不足之处，同时为学习者提供改进的建议。

持续改进：根据评价结果和反馈建议，不断改进学习单和学评单的设计和实施方式，提高教学质量和学习效果。

“学习单”和“学评单”是实现“学教评一致性”的重要工具。通过明确的学习目标和评价标准，以及围绕这些目标展开的教学活动和评价活动，教师可以实现更加高效、更加有针对性的教学，提高教育质量和学生发展水平。

部编版高中语文教材“学习提示”的有效应用探究以史铁生《我与地坛》为例

随着教育的不断进步，部编版高中语文教材在提高学生综合素质方面发挥着重要作用。其中，“学习提示”作为教材的重要组成部分，对于学生的有效学习具有关键性的引导作用。本文以史铁生的小说《我与地坛》为例，对“学习提示”的有效应用进行探究。

部编版高中语文教材的“学习提示”具有针对性、引导性和拓展性。针对性是指“学习提示”针对每一篇文章的具体内容和特点进行设计，引导学生对文章进行深入理解；引导性是指“学习提示”通过提出具有启发性的问题，引导学生自主思考，形成自己的观点和见解；拓展性是指“学习提示”不仅针对文章本身，还注重拓展学生的知识面和视野，帮助学生建立全面的语