语文课后反思作文

语文课后反思作文考试是一个检验自己的程序，在得到成果后，仔细检查自己的错误，得出一份反思。那么反思怎么写呢?下面是我给大家带来的语文课后反思作文5篇，以供大家参考!

语文课后反思作文1

我叫，在次考试中，我考了分，全班平均分是分，最高分是，我的分数比最高分差分，比平均分差分，在班里位居名。综合分析，此次考试存在以下问题：

第一：思想不重视。认为这次考试是小考，没有意义，应付应付就完了。但是正是我轻视的思想造成了此次考试不好的结果。平常我的语文成果不错，在班里居中上游。

其次：从今次考试中，发觉自己的基础学问不扎实。在基础学问项目被扣分，占全部被扣分数的%。原以为自己的基础学问扎实，其实不然，给自己敲了警钟。

第三：从考试中，发觉自己上课没有集中精神听老师讲课。由于许多老师讲的内容消失在考试中，而自己没有听讲，所以不会。

由以上几点，我打算在今后的学习中，做到：

第一：重视每一次考试，当成练兵，积累自己的考试阅历;

其次：平常加强自身的基础学问的学习，不行满意于现状;

第三：上课留意听讲，仔细记笔记

我保证，在以后的语文考试中，肯定要提高自己跌语文成果，盼望老师和同学们关心我、监督我!

次考得并不抱负，但是我信任自己的实力。下一次考试，我肯定会努力的!

语文课后反思作文2

“叮铃铃……”美丽的音乐声响彻整个偌大的校内，初二新学期的第一节语文课拉开了序幕。

伴随着上课铃声，我们久违的李老师踏上讲台。讲台下原本吵闹的声音霎时消逝不见，教室里静得连一根针掉在地上的声音都听得一清二楚，只剩下钟表的“滴答滴答”声与风拂过树叶的“沙沙”声。缄默了几秒后，老师出言打破了这安静:“王贺冉，你到讲台边站着，拿一根笔和纸。”我惊异地抬头看着老师，被这句无厘头的话打了一个措不及防，尔后快速掏出了笔和纸，走到指定的位置。老师低声叮嘱了我几句，扫视了一眼丈二和尚——摸不着头脑的同学们，问了一个问题:“谁买了《布鲁克林有棵树》这本书?”同学们面面相觑，惊异得目瞪口呆，不知老师葫芦里卖的什么药，迟疑了一下，慢吞吞地站了起来。等买书的同学拖拖拉拉站完后，我看了一下，大吃一惊，《布鲁克林有棵树》早在半年前，老师便已经让买了，暑假方案单上又是必读书目，为何会廖廖无几?老师在讲台上痛心疾首地说道:“为何你们两个班会频繁换任课老师?是老师不愿教你们么?不是，是老师不优秀么?不是，说究竟，是你们不懂得珍惜，态度不行……”

老师的话如一颗石子投入了原本安静无波的心底，掀起了滔天巨浪，又如钟声在我的心中回荡:是啊!为什么我们会那么频繁地换班主任及任课老师?终究是我们不懂得珍惜。“课上一条龙，考后一只虫”似乎是专为我们量身定制的。课上，好同学用心致志，差同学却嘻嘻哈哈，甚至打打闹闹，说说笑笑，对老师熟视无睹，视而不见。这是老师的错么?不，恰恰相反……我突然感受到了极致的悲伤。

通过这节语文课，我反思了很多很多……

语文课后反思作文3

写作是人们熟悉世界改造世界和人类自身的一种不行缺少的技能。写作作为一个熟悉活动过程，其活动的终结是生成文章。曹丕在《典论·论文》中说：文章是“经国之大业，不朽之盛事”，可见写文章之重要

从这几年中考成果来看，尽管语文老师们花了大量心血，想了很多方法，但目前同学的作文还有很多地方不尽如人意：立意不新奇，选材不典型，语言不通顺，甚至错别字较多等老毛病仍旧普遍存在，作文失分还很严峻。作文仍旧是制约语文成果提高的瓶颈。究竟怎样才能提高同学的写作力量呢?真是仁者见仁，智者见智。

一、让良好的习惯奠定写作基础

从文本动身，逐步脱离同学实际的范文模写，到以人为本，结合同学生活实际，从内容上入手，给同学肯定创作空间。古人学文，先养气，苏辙云：文不行学而能，气可以养而致。假如养成了浩然之气，则“文不难而自至”了，养气就是生活实践。课堂尽可能给同学生活的多种形式，让生活引领课堂，不无裨益。

我们在教学中要有意识的培育同学勤记笔记，勤写日记的习惯。让他们把在生活中看到感受到的经典事例写在笔记本上，而且要求他们多看课外书，把课外书上学到的名言警句和美丽文章分门别类地摘抄到笔记本，只要他们认为有用的东西都可记在笔记本上，这样，他们在写文章时就不会无话可说无事可写了。由于记笔记的过程就是积累素材的过程。写日记也同样特别重要，起初要求不要太高，有些同学不会写，有些同学不愿写，老师要进行乐观的引导和关心。日记上记些什么内容老师不要强求，可以是他们的所见所闻，也可以记他们的内心感受，哪怕他们只写上几句话都行，久了，写得多了，就会有进步，作文力量也有很大的提高。

俗话说得好，爱好是最好的老师,爱好是作文最重要的内驱力。同学对自己所从事的写作活动有爱好，就能促使他细心观看某些现象，提出问题，潜心思索，保持长久而稳定的留意力，提高制造思维的水平，从而写出饶有新意的文章。激发同学写作爱好的方法有许多：让同学走出课堂，细心观看四周的事物，做有心人。老师命题要能引起同学的爱好。对同学作文的内容和形式不要限制太多，让同学写自己平常喜爱写的东西，这样同学就会愿意去写。老师命题时肯定要替同学着想，命题要联系实际，有的放矢，特殊是要贴近生活。有时还可以让同学自己命题作文，这样他们才会有感可发，有事可写。

老师擅长发觉同学的闪光点，由于应试教育的影响，过去我们评价同学作文，总是喜爱所谓的“高标准严要求”，千方百计挑毛病，其结果是老师越看越难过，同学越写也越灰心。要转变这种现状，我们就必需学会发觉同学的优点，在评改作文时，多表扬少批判，能给高分就尽量给高分，多鼓舞同学，增加他们的自信念。

二、让丰富的教学指导点燃写作激情

优秀的作文各有各的优势，因材施教，优势互补，是作文之道。评讲作文不能只关注某一个训练文体，对于出格的同学大加责难，或无动于衷是不对的。写记叙文，他却抒情。写谈论文又生出记叙，无伤大雅。应看他写出的文章有无可取之处。

写作前的指导很重要，指导的好坏，关系到同学作文质量的.凹凸，影响到作文教学的成败。老师在作文指导时，要让同学明白写作的目的要求，精确     理解题意，激发写作欲望，但千万不要越俎代庖，假如作文前的指导讲得太多太细，同学就会按老师的固定模式去填词填句，照葫芦画瓢，其结果，导致同学作文模式化，大同小异，严峻影响同学思维的独立性和制造性。按我的阅历，写作前的指导以五分钟左右为宜，主要是关心同学反复推敲、正确理解题意，明确题目要求，即写什么与怎么写的问题。

同样，编写写作提纲对提高同学的写作力量也具有特别重要的意义。有了写作提纲，文章就有了框架，写作时就简单做到层次井然，条理清晰，结构严谨，充分表现中心。假如没有提纲，他们就想一句写一句，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，结果是结构松散，条理不清。编提纲时，一般要求同学根据自己的思路，先写中心思想，再写段落层次的主要内容，每个段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在写作时有的放矢。我在作文教学的过程中，一般都要求同学编写作提纲，有时要求他们把提纲写在作文本上，有时要他们就写在草稿纸上。根据提纲写出来的作文，质量就是要好一些。

没有爱好的写作只能是一条死胡同。爱好在于个体创作热忱的有效激发。有了共性再关注就有了个体的自觉。写作的老大难问题得以缓解。同学作文写出自我，老师指导确定自我。这样自己对于自我的认知，对于自己生活的把握就更的确，更细腻了。作文自然也写得更的确、细腻了。

三、让多样的批改提高再创作的力量

过去人们有一种看法，认为让同学批改作文就是老师偷懒，是老师极端不负责的表现，凡是作文都必需由老师亲自批改才好。其实并不尽然，由老师亲自批改尽管有许多优点，但也有不足之处，比如有些同学拿到老师批改完的作文后，只是看看分数，然后就塞进抽屉里再也不理睬了，等到下次作文时又是如此。长此以往，他们的写作力量难以提高。让同学参加批改作文，则可以弥补以上的不足。通过长期的教学实践，我发觉同学每批改一次作文，都有较大的收获，都会取得一些进步。

这便是我作文教学实践讨论的总结，在这里只是起抛砖引玉的作用。提高中同学写作力量的方法还有许多，近几年广阔语文老师对这个问题进行过很多的有益探究，积累了丰富的阅历，提出过很多独到的见解，收到了很好的成效，值得我学习。我信任，只要我们不断努力地探究，提高中同学的写作力量是大有盼望的。

情感使语言更真实，情趣使文体更自如，情操使文章更深刻。作文教学中捕获同学心理世界的波动，关注同学的内心的微妙变化，让他们自觉参加到作文批改中，并以此为契机带动课堂教学。老师此时，让同学主动深化同伴的作文中，带着批改任务去。观山则情满于山，览物则情动于物。从阅读中感受身边人的不怜悯感，从批改中获得的情感体验，就使自己的写作弊端自然明朗了。

用抱负审识现实，写作批改把美的做法植根心底，让同学理性面对现实生活，学会思索，自觉自主地去想、去说、去写。

总之，从身边的作文看起，再到自觉创作中去。源于他人，而高于他人是写作的规律。长此以往坚持下去,同学肯定能形成竞争意识，写出语句流畅,感情真挚,令人动容的好文章。

语文课后反思作文4

反思一：放与收

案例一：一老师在执教《承天寺夜游》一文时，根据“粗读明人事——细读疏文意——品读探主旨”的思路分析课文。在展现主旨环节，同学争论出了好几种主旨，如体现闲适、欣喜、落寞之情。这时候，老师打出背景引出“豁达”之核心情感。

点评：像这样的教学过程，老师就很好实现了教学的收放自如。在同学争论时，可以有各种各样的看法;在提升环节，却有老师极为精到的看法。最终，还上升到指导同学如何达观看待人生方面，实在是很好的实现了文言文教学古为今用的教育作用。

反思二：入与出

案例二：一老师在执教《春》一文时，先让同学分析春景图的特点、写作挨次、角度方法、修辞比较;老师再梳理：景物描写应做到抓特点、多角度、按挨次、用修辞;最终，让同学仿写一幅秋景图。

点评：该老师先深化文本，了解课文写景方法，再走出文本，让同学学会使用这种写景方法，真正做到了深化浅出。

反思三：果与因

案例三：一老师在执教《敬业与乐业》时，让同学找中心论点。却只是找到答案，并没有告知同学理由。

点评：在教学过程中，探究”为什么“是培育同学思维、提升同学力量的必经过程，是把握学问、规律的最佳方法，也是语文教学的最终目标。所以，在指导同学推断中心论点时，肯定要说明为什么是这个句子而不是那个句子。另外，杨老师还特殊提出应当讲语法，由于语法学问是渗透在语文学习的许多环节，包括概括故事情节、分析人物形象、品尝语言特点等。

反思四：实与效

案例四：一老师在执教《宏大的悲剧》一文时，带着同学把课后的词语注音、解释读一遍、讲一遍。这是”实“。

点评：杨老师认为，在教词语时，可以采纳更有效的手段，如羊软绵绵为”羸“，女孩裹脚走路慢为”姗“，缸里的东西没有了为”罄“。他还认为，学校阶段重在识字，学校阶段重在释字(可以讲讲构字法)，高中阶段重在讲字的文化。所以，杨老师建议老师读读《说文解字》，肯定可以有意想不到的收获呢!

反思五：取与舍

案例五：杨老师在教初三第三单元《家乡》《孤独之旅》《我的叔叔于勒》《心声》四篇课文时，便把单元目标分解到四篇课文中。这样，每一篇课文不必面面俱到，每一篇课文突破一二个教学目标即可。所以，在《家乡》一文中，主要抓肖像描写;在《孤独之旅》一文中，主要抓环境描写和衬托手法;在《我的叔叔于勒》一文中，主要抓语言描写;在《心声》一文中，主要抓心理描写。

点评：我们在教学中，要学会取舍一些内容，讨论课标、考标，依据单元目标和教材特点，重新处理教材，综合定标。所以，我们应当在文本中抓取最有价值的东西进行教学，不必每一个细节都讲到。

反思六：教与学

案例六：一老师在教《俗世奇人》一文时，从标题入手，让同学思索：”俗世“与”世俗“的区分在哪?”俗世奇人“又好在哪?进而引导同学体会这”世“”俗“在何处，这”人“”奇“在哪里?

点评：我们更应当站在同学学习的角度而不是老师教学的角度思索教学。所以，我们要教同学怎样去学习，以及学会、学懂。

反思七：自主与合作

案例七：一老师在执教《端午的鸭蛋》一文时，布置了三个合作探究题，其中有两个题目是自主学习就可以解决的。

点评：杨老师建议，一节课最多一二个探究题，多了不能发挥作用;同学独自能够解决的问题，采纳自主学习的方式即可;在”合作探究“小组建设上，可以多花点心思，比如指导同学如何发言，如何倾听，如何展现小组成果(可以让同学上黑板写答案)，以及争论前至少一分钟的独自思索等。

反思八：”讲“与”默“

案例八：一老师在讲《孙权劝学》一文时，先是老师范读课文，再同学翻译课文，接着赏析三个问题，最终拓展练习，叙述三国故事。

点评：杨老师建议，文言文翻译不用逐句过关，可以在小组内采纳合作探究的方式。同学能够独自解决的不讲，同学相互间能够解决的不讲。只有同学提出的难点才是老师需要重点突破的。

反思九：浅与深

案例九：一老师在执教《老王》一文时，抓住老王和善的一面进行教学。

点评：这位老师在后来的反思中，熟悉到了《老王》一文还体现了对社会现象无能为力的惭愧，对社会不公的批判。也就是说，要抓住文眼”愧怍“进行深度教学。

反思十：固与拓

案例十：一老师在执教《我的叔叔于勒》一文时，拓展题设计为《我见到了发财的于勒叔叔》。

点评：这样的教学设计非常恰当，既切合了课文的学习目标，又发散了同学的思维空间。

反思十一：励与纠

案例十一：一老师在执教《背影》一文时，有同学评价文中的父亲违反了交通规章。

点评：对同学有共性的评价，我们可以对其正确的一面进行鼓舞，但是，遇到其观点错误的时候，我们肯定要结合文本所处的年月进行指导，订正同学错误的看法。

反思十二：问与答

案例十二：一老师在执教《社戏》一文时，有十二个教学环节，大小问题22个，最终导致教学目标没有实现。

点评：这位老师明显违反了”简洁教学“的原则。在他的教育下，同学的学问积累、思维品质和阅读力量都没有得到提升。所以，我们在提问时，应当考虑到提问的效度、大小、层次、难易、多少、精确     度、时机等，从而实现同学的有效回答。

反思十三：预与生(预设与生成)

案例十三：一老师在引导同学谈阅读《兰亭集序》一文的感受时，一同学突然感慨”好浪漫“，而老师在带着同学分析文本后得出一个布满人文主义精神的观点：原来浪漫不只是风花雪月，浪漫还可以是一种性情，一种风骨，一种灵魂的诗意借居，一种潇洒的生活方式。

点评：在同学几乎要把文章引入一种狭义的浪漫境界时，聪慧的老师引导同学进行更高层次的理解。这样，老师在没有预设到这种状况发生时