小学语文-《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》教学设计一、教材分析：本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。这篇课文情节跌岩起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。2.本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3.大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。一、教学目标1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不间私情、舍己为人的高尚品格二、教学重点抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点.三、教学难点理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。四、教学准备1、多媒体课件2.背景音乐五、教学课时：第二课时六、教学过程：(一）谈话导入师：今天我们继续学习第12课，请大家齐读课题——《桥》（板书）我们先来看一段视频（播放视频）师：（配乐）一连下了几天的大雨，山洪突然暴发，凶猛的洪水眼看就要吞没美丽的小村庄。洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近。他们纷纷出逃，可是，到处都是洪水，这出路在哪呢？结果会怎么样？请同学们自由朗读课文，注意读准生字新词，想想课文主要写了件什么事？开始！（生读书）师：读书的声音平息了。同学们读完了吗？老师检查一下大家的预习情况。请看。请这一排的同学开火车读这些词语。（出示课件）咆哮狞笑放肆势不可当拥戴清瘦沙哑揪出豹子师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。请你带着大家再读一遍。（真不错）师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。（看来你对课文内容非常熟悉）那么围绕洪水和老汉主要讲了一件什么事？回忆一下谁能用最简洁的语言告诉大家。（非常准确，而且很简洁）师：读得真准确。课文主要写了件什么事呢？请你。生：写了在山洪暴发的黎明，老支书组织一百多号人撤离。师：最后呢？生：最后老支书牺牲了。师：你读懂了课文内容，概括得非常准确。请坐。同学们，让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落。注意接。（配乐打雷下雨声）师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。学习人们“跌跌撞撞”慌张的样子师：跌跌撞撞是什么样子的？生：形容人们走路很不稳当。师：没错，你的理解非常的准确。我们刚才读的部分还有两个句子也写到了人们跌跌撞撞的样子，你能把它找出来吗？师：请你。生：文章还有形容人们走路很不稳当的句子是“是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”这个“你拥我挤”形容人们当时走得很不稳当。师：说得可真完整啊！而且读的书真好听！还有一个，谁来补充？来，请你。生：“人们又疯了似的折回来。”，从“疯了似的”可以看出人们跌跌撞撞。师：没错。那么，是什么原因造成了人们这样跌跌撞撞的样子？就在我们刚才读的部分，不下三处写到。快速默读，找一找。第一处洪水师：好。你来。生：我从“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”，因为山洪来了，所以山洪来了，所以他们这么慌张。师：从这句话中你感受到了什么？生1:我从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。师：哪些词语让你有这样的感受？生1:我从咆哮、受惊的野马、还有势不可当可以感受到。说明洪水很大，速度快。师：恩，分析的真到位。有哪位同学自告奋勇能读好这个句子？(生读）师：读得非常流利，但老师感觉还不像一匹受惊的野马，谁再来？(生读、齐读）第二处洪水师：洪水的凶猛。没错。还有。来，请你。生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。我从这句感受到了雨下的很大很急。师：你能用一个成语形容这场雨吗？生：倾盆大雨师：真聪明。我们大家一起来看这个句子，大家注意看，后面两句和第一句相比较有什么特别之处？生：后面两句各只有两个字组成一句。师：你能完整的说出这两句话吗？生：雨突然大起来，像从天上往下泼水一样，像从盆里往外倒水一样。师：那现在作者把这两个完整的句子缩成这么短短的两个字一句，让你感受到了什么？生1:我感受到了雨的大。师：还有吗？生2:我感受到了雨势很猛很汹涌，来的急。师：恩，思路很清晰。请你带着这种感受读一遍。（生2读）泼的再急些，倒的再猛些。再读。第三处洪水句子过度：恩，短而有力。描写紧急情况时，如果用上这样的短句，就能突出紧张的氛围。你还找到哪一句描写洪水的句子？生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我从这句可以看出洪水很高、很深了。师：是的，都说跳舞让人赏心悦目，此时一米多高的洪水，在公路上跳舞，你有什么感受？生1:我感受到洪水的放肆和可怕。生2:我感觉毛骨悚然，仿佛它跳的是死亡之舞。师：你说的非常贴切。那有没有出路？生：有出路。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。师：非常棒。那此时这座窄窄的木桥在人们心中意味着什么？生：这是一座可以逃生的桥，生命之桥。师：老师要给你点个赞。此时这座窄窄的木桥在人们心中意味着生命的桥。过度：洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞。在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。他就是——党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。我们一起走进他的世界，看看面对可怕的洪水，他有着怎样的表现。(三）品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象师：(找同学读自学提示）请默读7-23段，找出描写老汉的句子，圈出表现老汉特点的词语，想想老汉是个怎样的人。（默读最好的姿势是书本平放在课桌上，一只手拿着笔可以随时画记）(生自学）学习老汉第一处形象师：大家都找出来了吗？生：大家请随我看第八段。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：这句话你读出了老汉的什么特点？生：我读出了老汉的镇定。师：哪个词最能表现老汉的镇定？生：'盯'字。师：老汉盯着乱哄哄的人们，他想通过眼神告诉人们什么？生：告诉人们不要拥挤，要排队。师：恩，看来你读懂了老汉的眼神，请坐。大家再想想，如果你是村民中的一员，但你看到了老汉的眼神，你会怎么做？生：我会马上镇定下来，有秩序的排好队。师：老汉就是要用这种眼神光让大家尽快镇定下来。从这样一个神态描写，可以感受老汉的沉着冷静，镇定如山。谁可以读好这句话？(生读）师：你很镇定，但不够威严。谁再来？(生读）恩，'声情并茂'四个字送给你。学习老汉第二处形象过度：孩子们你还找到了哪个句子？生：大家请随我看第10段。老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：恩，我们一起来看看这句话。你有什么发现吗？生：我发现老汉说的话很短，而且还有三个感叹号，喊出话很有力度。师：你观察的真仔细，分析的也很到位。三个感叹号，表明情况危急，必须有序。想想当时的情景，这句话我们应该读出什么样的语气？生：要读的干脆，响亮，有力度。师：很好，请你带着这种语气读一读。（生读）我们一起合作读，老师读旁白(师生合作读）师：死亡在一步一步逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话：生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：如果人们乱哄哄地拥上桥，那将是一场更大的灾难，老支书果断地喊话：生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：党员排在后边！这句话是什么意思？生：群众走前边！师：老汉也是党员，从这里看出老汉是一个怎样的人呢生：这是一位心系村民，舍己为人的老汉。学习老汉第三处形象，感受父子情深过度：把生的希望留给别人——就是老汉的心声。请同学们看课文55页的插图，找出和插图相对应的段落。来，请你。生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。师：同学同意吗？生（齐）：同意。师：这个时候的老汉给你的印象是——生：老汉给我的印象是他非常的凶。师：请坐。老汉为什么对小伙子这么凶？请你。生：因为小伙子他还年轻，年轻力壮的。可他拥在那些老弱病残的人群中。老汉认为他不应该，应该最后走，让着老人、孩子还有妇女。师：听出来了。也是说他插队。还有什么原因？生：因为小伙子是党员。老汉说了——说过了党员应该排在后面，应该先把村民们安全地到岸，党员应该最后才上岸。师：没错，他是党员。还有什么原因？小伙子同时也是老汉的——生（齐）：儿子。生：儿子。师：你怎么知道？生：从课文的最后两个自然段。师：这同学很会读书。能够联系课文的前后来理解课文，相当了不起。老汉把自己的儿子揪了出来，把生的希望让给了村民，这样的行动就叫——什么？生（齐）：舍己为人师：但是，小伙子毕竟是他的亲骨肉，身为父亲，难道他不爱自己的儿子吗？他爱自己的儿子吗？生：爱自己的儿子师：从哪里看出来？生：从——从课文的20自然段。师：读出来。生：“老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。”师：是的。从这里我们知道了老汉——怎么样？生（齐）：爱小伙子师：小伙子爱自己的父亲吗？生（齐）：爱。师：从哪里看出来？生：从第19自然段——小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”师：是的，请坐。来，请一、二组同学读小伙子的段落，三、四组同学读描写老汉的段落。预备，齐！（分组读）师：刚才是揪，现在这对父子俩却有个相同的动作是——生：推师：这一推推出了一个父亲对儿子深深的——爱，这一推也推出了一个儿子对父亲的深深的——爱。多么感人的场面啊！同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。(四）入情入境，升华情感师：同学们，你们现在就是老支书，就是这个爱儿子的父亲。在凶猛无情的洪水即将冲塌木桥的时候，这对父子因为深爱着对方而互相推让着——师：你先走。你先走。生（齐）：少废话，快走。师：你先走。生（齐）：少废话，快走。快走啊！突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。(五）课后小练笔：师：五天以后，洪水退了。（配乐）一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。同学们，请听，风在呜咽着；看，云低垂着。满面泪痕的老太太在别人的搀扶下，来这里祭奠她最心爱的两个人，她的丈夫和她的儿子。获救的村民们都来了，默默地站在老汉的墓碑前思绪万千。老支书，是您哪，您用您的命救了我们的命！老支书，您就是一座桥啊！假如你是获救的村民，你接下来会想些什么？请把你说的话写下来。师：好，同学们，我们来交流。来。生：我写的是：老支书——师：直接读，您就是一座——生：您就是一座能够给我们生命的希望侨，您不应该死，您活着才是我们全村人的希望。师：想挽留老支书。来，请你。生：您使我们到达安全地点——师：从前面——从前面开始——生：老支书，您就是一座桥啊！您使我们到达安全地点，您却永远地离开您熟悉的村庄！老支书，您永远地活在我心间，是我心中的一盏明灯！师：写得多好，多感人哪！请你。生：老支书，您就是一座桥啊！您为了救村民，牺牲了自己，您永远会记在我们心中。我们永远会记得您。师：多么动情的话！我从你的声音、你的眼睛看到您对老支书的深情和怀念。请你。生：老支书，你就是一座桥啊！您就是我们的再生父母；您就是在生与死之间勇敢战斗的人。师：请你。生：老支书，您就是一座桥啊！您就是我们的救命稻草啊！您——您虽然离开熟悉的村庄，但永远活在我们心中。师：孩子，我看到你的泪。同学们，在这场突如其来的洪水中，是老支书用他的生命架起了一座桥呀！使人们避免了一场可怕的灾难。木桥虽然塌了，但老支书这座救了群众的生命桥却从那一刻起永远矗立在我们每一个人的心中。请同学们回去以后搜集感人的故事，课余和同学们交流。这节课上到这里。下课。《桥》学情分析六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课结构巧妙，设置悬念，故事情节跌宕起伏，回旋往复，一波三折。充分调动了学生的阅读主动性和积极性，相信学生会有高涨的兴趣来学习这篇课文。而且六年级学生已经多次学习过描写人物优秀品质的课文，抓住人物言行体会人物内心想法不算难点。但对共产党员面对危险时，无私无畏、不绚徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。因此，在行课时，拟让学生通过不同方式的读，走进人物的内心，感受人物的性情，领悟人物的品性。《桥》效果分析老师教学这篇课文时，紧紧抓住小小说语言简洁、环境渲染、结尾巧设悬念这样三个特点来组织教学。通过学习描写老汉的句子，让学生体会到语言简洁的特点；学习描写洪水的句子，让学生感受到环境衬托的作用；讨论为什么到结尾才告诉我们老汉与小伙子的关系，让学生揣摩到巧设悬念的好处。这样一来，就完全跳出了“内容分析式”的阅读教学的窠臼。纵观整堂课，指向的是“教语文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通过品味、朗读、摘抄、积累等多种方式，既让学生感受到老汉的光辉形象，又领悟到语言表达上的特色。课堂上时而声情并茂地朗读，时而又静悄悄地圈画、书写。阅读教学很容易走极端，强调人文性，容易走向得意不得言的矫情造作；强调工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而这节课，让我们看到了内容学习和表达领悟的高度统一，这个度拿捏得恰到好处。《桥》教材分析《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。课文讲的是一位老汉（村党支部书记）,也是一位普普通通的父亲。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山，慌而不乱，将生死置之度外，心中只有群众——人性美彰显无遗。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了自己是党员，就应该吃苦在前，享乐在后一一人性美。当在人群中发现自己的儿子，一把秋住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后——人性美。那么如何让人性美在学生心中扎根、升华呢？首先，情景导入课题，引领学生迅速进入课文，引出主要人物，为后文垫下基调；接着通过入情入境地读、细品词句，设身处地地想，让学生自读、自悟，感受情势危急；继续再读再悟，以巧妙的过渡语将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，并体会人物形象：迁回曲折，回到课题，探究课题深意，让学生用自己的话赞美老汉，抒发自己敬仰之情，将“老汉”的形象将永远定格在学生的心中；而临近课结束之时，启发想象，读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发，总结升华，引起共鸣。即，充分遵循课标精神，以学生为主体，以教师为主导。研析文本，领悟人物性格，走进人物内心。《桥》评测练习一、按要求改写句子。1.木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。缩句：2.小伙子被水吞没了。改成“把”字句：3.人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。改成比喻句：4.五天以后，洪水退了。改成拟人句：二、给句子加上标点。1.老汉沙哑地喊话桥窄排成一队不要挤党员排在后边2.老汉突然冲上前从队伍里秋出一个小伙子吼道你还算是个党员吗排到后面去老汉凶得像只豹子三、阅读。[语段一]黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪响哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁（)喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的泞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上流淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。人们停住脚，望着老汉。老汉（)喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”有人喊了一声：“党员也是人。”老汉（)说：“可以退党，到我这儿报名。”竟没人再喊，一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。1.把“惊慌地”“冷冷地”“沙哑地”分别填入文中的括号里。2.照样子在文中找出表示“走”的词。速走（跑）挤着走（)往回走（)迅速走（)3.用“——”画出文中一个打比方的句子。4.概括第二自然段的段意。5,“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”你是如何理解这句话的？《桥》课后反思《桥》是小学语文部编版六年级上册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥。一遍又一遍的读着这篇文章，一读到结尾处我就不禁潜然泪下，选择这课来讲，具有一定的挑战性。我一直在思考，这么感人的一篇文章该怎样讲才能置学生于当时的情境，让孩子们体会到这种情感。一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1．以“读”为主线。全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。在强化读书感悟的同时不能忽略了另一个重要的问题:即语文基础知识的教学。在阅读感悟的同时，要渗透学习方法。本课突出体现在引领学生学习人物时，注意让学生归纳学法：“刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的？”“联系上下文理解句子含义。”“抓住人物的语言动作描写体会的。”2．对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维。如在解读“老汉像一座山”时，我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静是一座山。引导学生感受：“对老汉有话要说吗？”“很敬佩他。”“真了不起。”“请带着敬佩之情读，（学生读句子）”“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”我接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥戴，他公正无私，他是领头军，是群众的靠山。教师学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生对老汉精神的感悟。3．读读写写：在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到：只有以读促写，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。二、成功之处上这节课的时候，我最大的成功之处是：从整个课堂看，联系语境，激活想象，几种感悟策略对学生体会老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神起到了推波助澜的作用。在教学过程中，教师先引导学生细细品味，启发想象，体会当时的雨大，洪水的迅猛，以及人们的躁动及老汉的沉稳的语句，弄清文本的主要内容，然后再指导学生有感情地朗读课文，让老汉的高大形象通过语言文字的感悟真正植入学生的心中。这样就有效地帮助学生感受老汉的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。学完这课，我不断地反思