小学美术-节奏的美感教学设计学情分析教材分析课后反思

《节奏的美感》教学设计【课型】造型.表现【课时】1课时【教学目标】1.学生能够列举出生活中有节奏的景或物，了解节奏与美术的密切联系。2.学生能够运用绘画、剪纸等方式表现美术作品中的节奏。3.发展学生的艺术感知能力，体会美术作品和生活中的节奏感。【教学重难点】重点：学生能够通过欣赏图片，观察、体验美术中的节奏感，体会节奏与美术的密切关系。难点：学生能够利用二方连续或有规律的纹样表现节奏。【教学准备】教具：音乐、多媒体课件、范画视频、美术工具和材料学具：纸张、美术工具和材料【教学过程】一、激趣导入

师：欢迎同学们来到美术课堂，我们先来听一段音乐。

师：这首歌大家可能非常熟悉，同学们不由自主的哼唱，那为什么这首歌会有如此大的魅力呢？

生1：这首歌很欢快。生2：很有节奏感。师：哦，它非常有节奏感，是的，这是一首节奏感非常强的音乐，那么什么是节奏呢？我们一起来了解一下节奏的概念。师：节奏原本是音乐术语，指音响的轻重缓急和节拍的强弱长短交替出现而形成的规律。

师：节奏，不仅在音乐中存在，在我们的大自然中，生活中以及美术作品中都有节奏感的存在，这节课让我们一起去领略节奏的魅力，共同学习节奏的美感。

二、讲授新课发现生活中的节奏感，探究什么是节奏感

师：我们先来看自学提示。仔细观察图片并思考两个问题。问题1.图中哪里能够表现出节奏感？推测节奏感产生的基本条件是什么？

师：我们先来看这一组图片，同学们仔细观察图片，图1中路边两旁葱绿的树木有序的排列带给我们视觉上的节奏感。师：那么图2，你在哪里找到了节奏感呢？生：一层层的丘田

师：回答非常准确。师：图3是意大利米兰大教堂，典型的哥特式建筑，那么你发现的节奏感在哪里呢？生：塔尖的排列。师：图4中的节奏感在哪里体现的呢？生：并排的柱子。

师：你还能列举生活中哪些有节奏感的事物呢？生：斑马线。生：老虎身上的条纹。师：生活中还有很多节奏感的事物。我们再接着看美术作品中的节奏感。

师:这幅节奏感较强的绘画作品是日本的画家，东山魁夷的《绿韵》，那么是什么让画面生动起伏，构成了画面的韵律感和节奏感呢？

生：树的高矮不同，颜色的深浅。师：咱们同学观察的非常的细致。具有非常敏锐的观察力

师：那么通过以上5幅图片，我们去猜测第二个问题，节奏感产生的基本条件是什么呢？生：有规律生：重复师：对，有规律的重复。师：两种或两种不同的要素，按照一定秩序排列或交替出现。可以产生节奏感。

师：那么你还能想到生活中哪些有节奏感的事物呢？生：同学们对生活的观察还是很仔细的。3.认识二方连续

师：有一种可以无限延长的装饰花纹赋予了美术作品强烈的节奏感，我们共同来认识一下这位朋友，他就是二方连续。我们以一片叶子为例，每片叶子作为一个小单元上下重复排列形成一条花边，那么这条花边成为二方连续。师：我们用一段小视频更详细的来了解二方连续。（二方连续介绍视频）小组合作探究二方连续的排列方式(5)

师：同学们既然认识了二方连续，那么你们要与他做一个小游戏。师：老师给每组准备了一个信封，请你运用信封中的图形选择其中的两种，摆出不同的有节奏感的组合，并说明摆放的规律是什么？要求……时间……师：好了，时间到了。哪个小组来汇报

生：我们小组来汇报。

……师：同学们通过自主合作找到了二方连续的规律，其实就是二方连续的排列方式。二方连续的排列方式除了同学们找到的这些，还有很多。通过刚才的学习，老师要考考同学们。师：图中二方连续运用了哪几种排列方式？生：颜色的不同师：这个呢？生：黑与白，粗与细，疏与密，曲与直

5.生活中二方连续的应用(3)

师：同学们对知识的掌握非常的牢固，二方连续在我们的生活中应用还是比较广泛的，那么在生活中哪些生活用品上运用到了二方连续的图案呢？

师：我们一起来看一看二方连续在生活中的应用。图1、2、3……

师：这是一个青花瓷瓶，瓷瓶借助二方连续的纹样表现了花瓶的节奏感。问题来了。教师示范青花瓷运用二方连续表现节奏感

师:如何运用二方连续表现青花瓷的节奏感呢，请同学们认真的看一段视频。（绘画示范）作品欣赏

师：视频看完了，相信同学们都有了自己表达节奏感的想法，我们先来看一下小朋友笔下的青花瓷。学生绘画作业师：看完小朋友们的作品，相信同学们迫不及待的想画出自己的作品，那么我们的作业是：以绘画的形式表现节奏感。1.运用青花瓷样式。2.借助二方连续纹样或有规律的纹样。绘画时要仔细认真，注意点线面的结合运用，注意疏密变化。放飞你的想象，开始创作吧。9.作品展评师：同学们的作品基本上已经完成了。哪位同学上台讲解自己的绘画？生：自评师：谁来补充。生：他评。……10.拓展师：在我们生活中有节奏感的事物还是比较多的，我们除了可以运用绘画的形式，还可以运用这种剪纸的形式来表现二方连续，有兴趣的同学可以在课下进行研究。总结本节课学过的知识，结束语。师：我们来总结一下，这节课我们学习了节奏的美感，重点是节奏，我们找到了节奏感产生的规律是有规律的重复，同时认识了二方连续，并运用绘画的形式表现了青花瓷的节奏感。美术从生活中来，到生活中去。

师：最后借用罗丹的一句话，生活中不缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛，希望同学们能够晕，用发现美的眼睛去发现美，欣赏美，创造美。学情分析本课所面对的教学对象是小学四年级的学生，四年级学生在富于想象的同时更具有较强的好奇心和求知欲，具备一定的合作学习和探究学习的能力。学生可以用简单的工具和绘画材料来表现自己的想法，也就是说具备了一定的造型能力。四年级的学生对于花边(二方连续纹样)，三年级已有接触，并初步掌握了绘制方法，为了激发和保持学生对已接触过的知识兴趣和新鲜感，在教学上，由音乐节奏引入，把重点放在掌握图形的排列规律并学以致用，联系生活，尝试运用花边装饰生活用品，让学生在玩中学，在学中玩，在合作学习中提高发现美、运用美、表现美的能力。依据学生的年龄特点，创设良好的人文情境，对学生进行人文教育，也要为他们营造一个自主、合作、探究的学习氛围，提高他们的协作能力，并在轻松愉快的学习过程中，为学生自主发展创造良好的空间。效果分析本课利用学生熟悉的音乐，带动学生参与，同时教师也参与到其中，导入本课，让学生在一个很活跃的氛围中学习。在教学过程中充分的体现了学生的主体地位，让学生自主的学习、综合的学习、探究性的学习。在教学过程中，没有让学生安静的去按照老师的教学去学习，让学生参与，通过游戏熟悉本节课的内容。艺术没有唯一的答案，也是没有对错的，只是作者用画笔表达出自己的想法或感受。每个学生在创作中呈现出来的作品，都体现出他个人对事物的理解，表达出他个人独到的见解。但在评价学生的作品的时候，过于单一，只是在于了它是否好看，而没有找到他们的优点，学生的“闪光点”，应多方面、多角度的进行评价。教材分析《节奏的美感》是人教版四年级上册第五课的内容，属于“造型表现”学习领域。本节课通过呈现大自然中的节奏、建筑中的节奏、美术作品中的节奏引导学生感受节奏的美感。让学生自主发现美术作品中两种或多种不同的要素按照一定秩序有规律的重复出现，得以产生的节奏感，这也是构成美术作品形式美的重要因素之一。从音乐中的节奏联想到美术作品中的节奏非常关键，对于很多学生来说可能不容易理解，因此通过大量生活中、美术作品中有节奏的图片让学生欣赏，并让学生能够主动回想、发现生活和艺术中所存在的节奏美，培养学生用美术的眼光去分析。学生的作业是表现青花瓷的节奏感，可以借助二方连续纹样或有规律的纹样进行表现。评测练习小组合作：运用信封中的图形，选取其中的两种，摆出不同的组合，并说出摆放的规律。2.运用绘画的形式表现节奏的美感。要求：1.节奏花瓶样式。2.运用二方连续或有规律的纹样来表现节奏感。课后反思本课的教学在努力地探索着小学美术课教学与其他课程相结合，在美术课中不断融入音乐的元素，课程一开始通过节奏感较强的音乐将学生带入节奏的情境来感受节奏，在通过大自然图片、建筑图片及艺术作品让学生发现节奏，引导学生自主发现生活中的节奏，并引导学生总结发现节奏感产生的条件。通过对节奏感的了解和认识，并介绍美术中的二方连续，从一个花边纹样到视频深入介绍，让学生更深入了解二方连续。二方连续有很多排列方式，运用小组合作的形式，让学生自主动手的摆一摆，排一排，充分发挥学生的主动性去探究排列的规律，从而找到二方连续的排列方式。美术从生活中来，回归到生活中去，将二方连续回归生活，让学生去观察想象生活中的二方连续，从而表现出节奏的美感。在创作的时候，借用了一种青花瓷的形式，让学生运用二方连续或有规律的花边表现节奏感。由于本课内容除了可以绘画，还可以有其他的形式，所以将剪纸的二方连续作为拓展内容放在了最后。在本课教学中我会关注每一位学生的发展，尽可能多的提问更多的学生，同时在小组合作学习中关注所有学生学习的参与度，在创作中学生能否能够用二方连续或有规律的花边来表现节奏感。在本节课我的疑惑和不足之处。本节课在作业方面的疑惑在于是不是可以运用青花瓷的形式完成节奏感的表现，运用青花瓷的形式会不会单一并局限了学生思维的发展。如果运用青花瓷的形式，是不是可以运用多种色彩去表现。本课包含的内容其实非常多，二方连续纹样和四方连续纹样都是教材中出现的知识点，但由于课堂时间有限，我对教材资源进行了取舍：重点讲解二方连续纹样。在今后的教学中，教材资源的取舍、如何取舍、怎样最大化的实现教材的价值，还需要我不断的摸索、实验。在评价环节，虽然我进行了要点提示，但是学生的绘画回答还是不尽人意，他们往往只能说出部分要点，这个时候，作为教师的我应该及时点播学生，将“评价”落到实处、帮助学生巩固所学知识、找到自己的点和不足，而不应让其流于形式。在今后的教学中，我一定牢记这一点，将课堂的每一个环节，都上的扎扎实实。课标分析《节奏的美感》是人教版四年级上册第五课的内容，属于“造型·表现”学习领域。“造型·表现”学习领域是指运用多种媒材和手段，表