小学语文-夜书所见教学设计学情分析教材分析课后反思

【夜书所见教学设计】

一、欣赏秋天美丽的图片，激趣导入。教师点着图片引述：秋日的阳光撒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上。秋天是个美丽的季节，也是思绪纷飞的季节，在这充满诗意的季节里开启我们今天的古诗之旅。课件显示课题——夜书所见)2．理解“夜”“书”的意思及课题的含义。3．图片出示叶绍翁的相关资料。4.出示学习目标二、初读——走近古诗1．出示学习之星任务单一能读准古诗★，能熟练读古诗★★，能有节奏读古诗★★★。（要求：同桌互读）2.学习成果展示画出诗歌的节奏；女生读，男生读，师生共读。3．我会写字：课件出示本课生字：送挑利用形声字特点，说说形近字；书写时要注意什么？学生说一说练一练，教师再总结归纳。三、再读——走近古诗1.出示学习之星任务单二圈出看到的景物，划出听到的声音★找出不理解的词语★★试说诗句的意思★★★（要求：以小组为单位进行交流，把问题进行汇总）2.学习成果展示（1）指出看到的景物听到的声音。（2）多方法交流不理解的词语(萧萧这个词语不好理解，我通过让学生听摇梧桐树枝叶子发出的声音，观察梧桐树叶的颜色指点学生想象画面来理解这个词，体会诗词的意境美；通过拉长音调朗读萧萧体会诗词的音乐美。促织是通过查资料、联系生活实际介绍它的别名及谚语理解词语。篱落是通过插图来理解的。）（3)小组交流诗意。四、解诗意，悟诗情1.出示“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”的图片(1)图片上都有哪些景物？说说这两句诗的什么意思？这些景物给你怎样的感受？(2)这两句诗应该用怎样的声音读?学生说，教师总结。（3）为何诗人认为自己是客人呢？（4）秋风吹，梧桐叶落，在如此的夜晚，如果你远离家乡，孤单自处，你会是什么心情？你会想些什么？听音乐朗读。2.出示“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”(1)这幅图和上副图有何不同？如果用一个词来概括你会想到那个词？(2)这两句诗应该用怎样的声音读?学生说，教师总结(3)说说这两句诗的什么意思？常年客居在外的诗人脑海中想起什么？听音乐朗读。3.小结：整首诗通过描绘作者看到、想到的“梧叶”“秋风”“儿童”“促织”等构成的秋色图，表达了诗人客居他乡的寂寞无奈之感。五、小拓展1．你还知道那些关于秋天的诗?给大家分享两句。2．老师分享一首张籍的唐诗《秋思》、马致远的元曲《天净沙

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秋思》简单和学生讲解一下表达作者思想感情的句子。六、学古诗知方法1.通过《夜书所见》的学习让学生对古诗产生了浓厚的兴趣，那我们总结一下学习古诗的方法①朗读解题找景悟情②思维导图。条条大路通罗马，只要适合你学习古诗那就都是好方法。七、作业用自己喜欢的方式做一张以“秋天”为主题的手抄报。八、颁奖为成为学习之星的你点个赞吧！【夜书所见学情分析】三年级的学生求知欲强。他们已经有了一定的学习经验，并通过课内外学习积累了很多的诗词，有了初步的自学能力，但还应该不断加强。因此本课教学关键是要让学生充分发挥自主性，在读中想象，在读中悟情，引导学生感悟古诗的意境。【夜书所见效果分析】1.学生能在充足的时间里展示学习效果。

学生能轻松的氛围中去研读古诗,他们自读自悟,相交切磋,合作交流中读准字音,读通古诗,初步感知大意。他们能在成功的体验中感受到学习的乐趣。能在读通的基础上,适时地张贴文中插图,使诗意就蕴含在这一声声的话语中。

2.学生能通过读听训练感知古诗韵律:

优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读,才能在读中再现意境,体验情趣。在教学中学生借助录音范读,能从听中感悟,从模仿练读中得到自悟。让学生以自己的看法来朗读,富有个性化地朗读使学生兴趣盎然,十分活跃。

学生通过古诗学习,能使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满,从而内心掀起情感的波澜,入情入境,与作者的情感达到共鸣。能边读边感受作者当时的心境,自然进入情境,呈现较好的学习效果。【夜书所见教材分析】叶绍翁的《夜书所见》是部编本三年级语文上册第二单元《古诗三首》中的一首，作者是南宋诗人叶绍翁。这首诗抒发了诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的情感。前两句写诗人秋夜的孤独寂寞，后两句写诗人夜深偶见篱下灯火，不禁想起童年的快乐生活。【夜书所见评测练习】一、拼拼写写,并填空。

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深秋的()花和寒冬的梅花都开在百花凋()时。梅花更sòngjūn是不畏风雪，为人们()来一丝亮丽，堪称花中真()子啊!

二、看到火红火红的枫叶，我不禁吟诵起（）代诗人杜牧写的诗句。三、苏轼想告诉他的好友刘景文，秋天是一年中最美丽的季节，他用诗句————————————来表达。。四、填空（）（）（）（）（）促织，（）（）深篱（）（）（）。【夜书所见课后反思】本设计在教学的过程中除了让学生完成正确、流利、有感情地朗读背诵首古诗，理解古诗的内容和诗人的情感以外，重点呈现了两个方面的突破。一、在让学生自主学习古诗的过程中，领悟学习古诗中难理解词语的方法。如“萧萧”指风声，老师通过摇动梧桐树枝听声音，观察树叶看颜色，让学生即理解了词意又感受到了古诗的意境美，萧萧叠词的朗读又让学生感受到了古诗的音韵的美，学生对古诗产生了浓厚的兴趣。促织的理解出示图片和相关资料，结合生活实际让学生说说捉斗蟋蟀的过程，同时穿插促织名字的由来及相关的谚语，让学生感受到古诗的趣味性。篱落的理解让学生看插图，通过形式多样的方法的讲解让学生及理解了词语有感受到了学习的快乐。二、古诗教学的难点，在于对诗的意境和情感的把握。中年级要求学生开始关注诗人的情感，因此，教学中，学生从认知入手，通过品味语言，引发情感，在情感的陶冶中，启动思维，从中感受、理解、体会并获得一定的语文能力。通过展开想象，多次引导学生抓住关键的词语感悟诗人运用语言的独到，感悟古诗的语言魅力。使学生对诗人的情感历程有了很深入的了解，形成共鸣。为了更好地达到这一目标，本设计还巧妙地将两首诗放在一起比较，由情感驱动、引发情感共鸣，从而产生物我两忘、如痴如醉的境界。这样做，凸显了主题，突出了这类古诗的特点，也激发了学生课外进一步拓展阅读此类古诗的兴趣。【夜书所见课标分析】《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”古诗教学在小学语文教学中有很重要的作用。它不仅是让学生理解一首具体的古诗的问题，更是陶冶学生心灵，培养学生文学素养，增强学生热爱中华民族传统文化的大问题。因而作为小学语文教师，必须重视小学语文教材中的古诗教学。在教学中要注意做到以下四个“着重”:着重培养学生的文学素养;着重通过诵读引导学生理解古诗内容;着重引导学生进入古诗的意境，理解古诗，品味古诗;着重通过对古诗的学习，丰富学生的文化底蕴。，因为这些古典诗歌，无一不是精品，无一不是能体现中华民族灿烂文化的诗歌艺术佳作。只有让学生深入理解了这些古诗，学生才能发现诗歌中的美，得到心灵上的陶冶，并深深爱上中华民族的灿烂文化。语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调