小学英语-PEP小学英语Unit 5 Whose dog is it？B Read and write教学设计学情分析教材分析课后反思

PEP五下Unit5Whosedogisit?Breadandwrite教学设计一、整体设计思路本课通过欢乐动物小视频引出话题：动物。并通过模仿Robin，引出本节课主话题：Thezoomoment.把整篇文本设计成绘本的形式,关注图片信息，采取绘本教学方式纯图阅读/默读/jigsawreading等多种阅读方式来展开阅读与拓展。通过学习thezoomoment，教师示范thetripmoment，学生输出theschoolmoment，提高学生的英语语言综合运用能力与水平。情感渗透主要为要文明旅游，护动物创造人与动物和谐关系，了解更多动物习性产生的人类仿生学知识。并且学会珍惜每一个当下美好的时刻。二、教学目标语言技能：能够在图片和教师的帮助下读懂故事，并能正确地朗读；能够运用核心句型Whatareyoudoing?I’mdancing/eating/...完成句子，正确描述动物正在做什么；并根据不同的动物图片信息还有学生已有的知识了解它的外貌、食物、习性等。能够按正确的语音、语调、意群阅读故事；能正确地书写句子.语言知识：能结合图片和上下文内容理解生词excited和like在语境中的意思；能运用所学知识对动物正在做什么进行描述。情感态度：课堂上激发学生学习英语的兴趣，并鼓励学生积极尝试使用英语；培养学生在小组活动中能与其他同学积极合作的精神。生活中要文明旅游，做文明游客；爱护动物创造人与动物和谐关系。了解更多动物习性产生的人类仿生学知识并且学会珍惜每一个当下美好的时刻。学习策略：引导学生积极与他人合作，共同完成学习任务；引导学生采取各种阅读技巧读懂故事，并达到以读促写的目的。三、教学重点和难点1．重点：学生能读懂故事正确朗读；能通过观察图片提取图片信息，了解动物习性特征等并且通过文本获取信息回答问题并完成书写活动。能用主句型...am/isdancing/eating/...来描述自己、他人、动物正在做什么。2．难点：核心句型..am/isdancing/eating/...来描述自己、他人、动物正在做什么，在情境中的灵活应用。以及like在不同情境的意义不同。四、教学过程Step1：Warmup课前热身：Agame模仿各种动物。引出话题Greetingswatchthevideo学生说出视频中的动物在做什么。复习现在分词：playing,dancing/walking/running...视频中的动物非常开心兴奋。excited教学,分音节,小组读。4.RobinandSarahareatthezoo.游园须知〖设计意图〗：通过热身，让学生初步感知本节课句型。Freetalk,拉近老师与学生的距离。。播放视频，复习现在分词，引出单词excitedStep2：In-reading1.Generalreading整体阅读，采取图片环游的方式。观察video.WhatanimalsdoesRobinsee？〖设计意图〗：学生通过观察图片，了解内容。2.Detailedreading一、图一教学：（1）T：看图，whatanimal?Whatisitlike？Whatisitdoing?WhatisRobindoing?仔细观察图片，进行描述并“Whatareyoudoing?”进行句型操练难点：like不同意思。让学生观察理解并分辨。（2）根据关键词，进行复述。老师指导加动作。学生趣味模仿并进行角色扮演。〖设计意图〗：对图一进行重点精读，通过问、、思考、阅读课文，指导阅读技巧等多种方式，让学生掌握阅读技巧，提高阅读能力。并且通过关键信息当堂进行复述和表演，增加课堂趣味性，锻炼学生语言表达能力。图二教学跟图一模式相同阅读P3-P6，默读，完成任务〖设计意图〗：锻炼小组合作能力，完成思维导图，并进行分享信息。再次阅读，深入了解文本完成问题，利用PPT，生生互换校对答案。〖设计意图〗：细读是学生自主阅读，并完成课后问题，检验学生对于文章理解程度，并将读落实到写。五、阅读第七幅讨论分析、激发思维。DoesRobinwanttobeafish?Why?（读出害怕的语调）〖设计意图〗：通过Why这一问题引导学生深入分析故事，进一步理解包含在文章里的深层思维推理信息。Step3:Postreading1）Listenandimitate.注意语音语调，连读wantto（手势动作进行教学），声调（手势）。最后读出Robin不想变成鱼，害怕的语气。〖设计意图〗：通过学生有感情的朗读，指导朗读技巧，进一步了解文本意思。Retellthestory〖设计意图〗：利用思维导图，复述故事。3）Theatreplay.每组选择一幅或者几幅进行表演。（Mindmapcanhelpyou.）〖设计意图〗：学生通过表演，进一步理解和掌握故事内容，培养学生语言理解和沟通能力。拓展活动：师介绍自己的Thetripmoment.让学生介绍自己的Theschoolmoment.〖设计意图〗：教师做好示范，介绍自己的thetripmoment。由说到写，让学生自己写一些自己的学校生活的，锻炼学生的读写能力。HomeworkMenu:作业菜单(选做)Retellthestorybyyourselves.Shareyourbeautifulmomentswithyourfriendsorpartners.《五年级下册unit5readandwrite》学情分析本课的教学对象是五年级学生。他们对英语学习的兴趣较浓厚，思维能力较强，自主学习氛围好，已经具备了一定的听、说、读、写的语言技能和阅读能力。学生通过本单元B部分前两个课时的学习，已经能够使用现在进行时态的核心句子询问并回答某人或动物正在做某事。《五年级下册unit5readandwrite》效果分析本节课是五年级下册unit5readandwrite内容，在设计这节课时把整篇文本设计成绘本的形式,关注图片信息，采取绘本教学方式纯图阅读/默读/jigsawreading等多种阅读方式来展开阅读与拓展。通过学习thezoomoment，教师示范thetripmoment，学生输出theschoolmoment，提高学生的英语语言综合运用能力与水平。情感渗透主要为要文明旅游，护动物创造人与动物和谐关系，了解更多动物习性产生的人类仿生学知识。并且学会珍惜每一个当下美好的时刻。一、关注学生思维品质的发展本节课不仅仅是一节阅读课，将阅读课改编成绘本形式，提醒孩子们关注图片信息，能提高学生读图能力，从而发现关键信息。通过仔细观察图片，提取出更多文本之外的问题，例如动物的外形特征、生活习性等，拓宽学生的思维。另外在设计问题的时候，鼓励学生批判性思维的发展。例如通过读图，当Robin模仿tiger的时候，学生会说出不要跑太快，不要和大象靠的太近等等。以及如果Robin像鱼一样在水里游，会发生什么？未来的科技会更加日新月异，一切皆有可能等等。二、关注学生语用能力的提升学习故事的过程中，鼓励学生说并且学会模仿表达，学生兴趣很高。当学完故事thezoomoment的时候，教师主动介绍自己的tripmoment，引到学生的schoolmoment，让学生根据语言信息语言结构写出自己热爱的学校生活。读写能力都有了一定的提升。《五下Unit5BReadandwrite》教材分析1.本节课为Readandwrite,教材呈现故事具体内容为：Robin和Sarah参观动物园，Robin在动物园模仿小动物做各种动作。其中渗透的情感教育是让珍惜生活的每时每刻以及动物园的游园须知。2.故事文本内容分析：本故事中的学生已学单词有：dance/dancing;eat/eating;run/running;climb/climbing;swim/swimming;已学句型有进行时一般疑问句的表达Ishe/she/it…?Arethey…?和进行时陈述句的表达It/He/Sheis…；新语言是:Whatareyoudoing?以及单词like表示的两种不同含义。《五年级下册unit5readandwrite》评测练习一、补全对话。新|课|标|第A.Whataretheydoing?B.Cantigersreallyswim?C.Whatdoyousee?D.Whereareyou?E.Whatcanyousee?F.Wherearethey?G.Canyouseeanyelephants?(KenandSueareinanaturepark.)Ken:________(1)_________?Sue:Iseetwotigers. Ken:________(2)_________?Swe:Theyareneartheriver. Ken:________(3)_________?Swe:They’reswimming. Ken:________(4)_________?Sue:Yes,theycanreallyswim. Ken:________(5)_________?Sue:No,Ican’tseeanyelephants.二、书面表达。今天是星期天，天气很好。你和父母一起去了动物园。你在动物园看见了什么动物，它们在做什么？假设你是ChenJie，请看图片，以“Atthezoo”为题，写一篇介绍动物在做什么的短文。不少于五句话。 fightjumpswingclimb《五年级下册unit5readandwrite》课后反思本节课是五年级下册unit5readandwrite内容，在设计这节课时进行了大胆的创新，进行了重新的文本解读，发现非常适合进行绘本教学，因此把整篇文本设计成绘本的形式。我们英语课标的总目标强调：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”从课标，我们可以看出，英语教学最终要落实到人文素养上，而不仅仅提留在知识层面上，如果把绘本教学仅仅停留在教知识的层面上，那这种教学是达不到目标效果的。在绘本教学中，比起记单词更为重要的是，带领孩子一起带着想象走进绘本，在绘本中体会故事的发展情节，带领孩子一起怀着感情朗读、表演绘本，讲述绘本，并且鼓励孩子在课后创编绘本，带领他们一起开启创造的旅程。教师和家长应摒弃自己的功利性观念，把主动权完全交给孩子，让孩子真正能够在绘本的学习中激发兴趣，从故事的情境中体验生命情感，从而获得成长。所以把阅读课上成绘本课，是我的一次尝试。更多关注图片信息，采取绘本教学方式纯图阅读/默读/jigsawreading等多种阅读方式来展开阅读与拓展。通过学习thezoomoment，教师示范thetripmoment，学生输出theschoolmoment，提高学生的英语语言综合运用能力与水平。在这次尝试的过程中，使我对学生的兴趣所在有了更深的了解，也进一步的促使我更好的针对文本内容提出有效的问题，设计有效的教学活动。《五年级下册unit5readandwrite》课标分析课程标准的总体目标是把培养学生的综合语言运用能力置于学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。以发展学生综合能力为目标，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神从而掌握一定的英语基础