桥教学实录及评析

《桥》教学实录及评析师：今天我们一起来学习一篇新的课文，齐读课题。在生活中你见过什么样的桥?生：我见过立交桥、平桥和拱桥。生：我还见过斜拉桥。生：我还见过我们在游乐场玩过的吊桥。师：非常好玩的桥。同窗们，今天我们这篇课文里要学到的桥终究是一座什么样的桥?打开课文，大声地、自由地朗诵一遍课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。想一想，课文中的“桥”是一座什么样的“桥”?(生读书)【点评】从生活中的桥，到文本中的“桥”，引发了阅读期待!这样的对话，师生关系更融洽了，教学节律也随着教学情境和谐地跳动起来!师：(多媒体呈现)这些词语认识吗?谁来读一下?生：呼啸、狞笑、放肆、势不可当。师：听出来了吗?势不可当(示范，把重音落在“当”的读音上)，我查了一下字典，这里的“当”和带提手旁的“抵挡”的“挡”意思完全同样，但是在这里应当念“当”，请你再读一下。生：势不可当。师：完全对的。大家一起读。(生齐读)师：发现没有，这些词语在课文当中都是描写什么的?生：都是体现洪水的。师：都是描写洪水的，呼啸的洪水，两个字都带有“口”字旁，推想一下，张着大嘴，这洪水像什么?生：像狮子、像魔鬼、像猛兽。师：那猛兽发出来的巨大的声音就是一生：(齐)呼啸。师：那能不能想象猛兽大声怒吼的样子?想象一下，然后再去读这个词。你来读。生：呼啸。师：聪颖的孩子一点就透。请接着往下读――生：呼啸、狞笑、放肆、势不可当。师：同窗们，如果我们推想一种词的意思，然后再想象它的画面，就能把这个词读得有滋有味了。(多媒体出示)这组词，能不能用刚刚的语调读?生：(齐)清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。师：这是描写谁的?生：老汉。师：谁乐意来读一读?(生读)师：没有感觉到“冷冷地说”，再读。(生读)师：有感觉了，你也来试试。(生读)师：很冷了，大家一起读。生：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。师：(多媒体出示)这个词认识吗?生：祭祀。师：“祭祀”是什么意思?生：就是指人死了，他的家人来扫墓纪念。师：来纪念他，是吗?(多媒体出示)同窗们来看这两个字，这两个字是“祭祀”的象形文字，古人来祭祀的时候要摆上贡品，其中有肉、有酒，大家看第一种字，“祭”字，多像一种人在伸开双臂，捧着三块肉，往一种桌子上放，右边这个就是一种大酒坛子，形象不形象?(生点头)师：中文是世界上最有魅力的文字。拿起笔来，在课文背面生字表格的旁边端端正正地写一写这个字。【点评】多么扎实的字词教学!语文素养的大厦，是由基本词汇构成的。无论哪个年级。都要强化词汇教学。党老师的字词教学很有特点，一是把精力放在生字的“生”上，如突出“势不可当”中“当”的读音，教学生不会的或容易念错的；二是注意遵照识字规律，如“呼啸”“祭祀”的教学，透过文字追寻到它的“根”及“根”的延伸：三是扩大认知单元，以词语组块的形式出现，一组写环境的，一组写老汉的，这些词语与课文内容有机联系在一起。从学生体现看。学生从对词语没有感觉，到有感觉，到还原词语的形象、情感、分量，课堂的学习生态发生着主动的变化。师：那课文中，是谁祭祀谁?生：是一种老太太祭祀她的丈夫和她的儿子。师：她的丈夫就是课文当中的――生：(齐)老汉。师：老汉的身份是――生：党支部出5记。师：我们称他为老支=陪，能够吗?她还祭祀谁?生：(齐)她的儿子，电就是课文当中的小伙子。师：课文除了写到老支书、小伙子，还写到了哪些人?生：乡亲们!师：同窗们，一场洪水来临之后，在这唯一能够通过的桥面前，乡亲们、老支书、小伙子各是如何的体现?谁能用自己的话概括一下这篇课文重要写了一件什么事?生：这篇课文写了，在一种乡村，忽然暴发了洪水，老支书让乡亲们赶快逃脱，却非要他的儿子、那个小伙子跟在背面。最后老支书和小伙子都牺牲了。师：她说了这件事情的起因、通过和成果，如果再加上时间、地点是不是更完祭，接着说，能不能加上?生：是在拂晓的时候，发生在一种村庄里。师：同窗们，概括能力的提高就来源于不停地练习。记住了吗?【点评】这一板块由“祭祀”一词引发教学波澜，先由这个词牵引出人物，之后聚焦在一种问题上：在恣肆的洪水面前，面对唯一通过的桥，老支书、小伙子、乡亲们各自体现是如何的?这个问题的落点又回到“桥”上。“桥”作为线索，渲染环境，聚焦人物，推动情节。党老师提出的这个问题，可谓“教学眼睛”。这篇课文是小说，小说最动人、最有力量的是情节。但从学生的讲话来看，学生对文本尚有些“隔”，活动没有充足展开，应让学生先说说老支书、小伙子、乡亲们的体现，最后再用“自己的话概括一下这篇课文重要写了一件什么事”。师：这些人的命运都与这座桥紧紧联系在了一起。课文中说，这是一座如何的桥?生：窄窄的桥。生：这是用血肉筑成的桥。师：能不能联系上文看一下，这是一座如何的桥?生：这是一座挽救人们生命的桥。师：你是从哪儿看出来的?生：老汉沙哑的喊话：“桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。”师：还能够从哪里看出是一座救命的桥?生：还能够从本文的第4自然段看出，“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥”，这是一条通往能够让自己活下去的路。师：这是一座救命的桥，但是同窗们，一百多号人咧5，惊恐失措的人们如果一起涌向这座窄窄的木桥，后果会如何?生：木桥必定就塌陷了。生：木桥顷刻间就会断裂。生：木桥旨定容不下那么多人。师：那就不是救命的桥。那就成了――生：断桥。生：通往死亡之路的桥。师：夺命的桥，断桥，通往死亡之路的桥。但最后乡亲们都得救了，对吗?是谁发明了这个奇迹?【点评】紧紧围绕“桥”还原语境，为老汉的出场“蓄势”。生：(齐)老支书。师：现在就请你拿起笔来默读课文的第7自然段到最后。用不同的符号画出体现老支书语言、动作、神态的词语或者句子。你从中读懂了什么?生：老汉忽然劈手“从队伍里揪出一种小伙子，吼道：‘你还算个党员吗?排到背面去!’老汉凶得像只豹子。”读完全文，我们懂得这个小伙子是老支书的儿子，他对自己的儿子像豹子同样，能够看出，他爱儿子，但更爱他的乡亲们。生：“老汉吼道：‘少废话，快走。”’他用力把小伙子推上木桥。我从“推”字看出，其实他也很爱他自己的儿子，他宁愿自己被洪水吞没，也不乐意自己的儿子被吞没。师：两个同窗找到了两个动作，一种是“揪”，一种是“推”，这一“揪”一“推”之间，你体会到了什么?生：他是村党支部书记，他应当保护全村人的安全，由于他的儿子也是党员，也应当承当责任，因此他把他儿子揪出来。师：那一“推”呢?生：一“推”体现了他对儿子的爱，由于他但愿让他的儿子活下来。师：他也是深深地爱着自己的儿子，请坐。同窗们找到了动作，有无画到语言的?生：老汉的一句话是，“党员排在后边。”师：你把这三句话完整地读一遍好吗?生：老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”这位人们都拥戴的老汉，在如此核心的时刻，把人民放在第一位，把党员放在最后，由于党员是为人民服务，他不愧是一种让人民拥戴的书记。师：先告诉大家桥窄，是要告诉大家过桥排成一队的因素。师：又告诉大家要排成一队，不要挤，这是告诉大家――生：(齐)怎么过桥!师：最后提出了一种特殊的规定――生：(齐)党员排在后边!师：同窗们再看这段话，看看它和其它句子有什么不同?你说。生：我发现这一段话里有三个感慨号。生：三个感慨号阐明老汉非常爱群众，要否则语调怎么会这样强烈呢?师：那你读一读。(生读)师：多么关心群众啊，还能体会出老汉此时的心情吗?生：我能感觉到他十分着急，并且十分爱群众。师：那请你读出来。(生读)师：洪水就来了!谁能再急一点?(生读)师：再看看这三句话，你还发现了什么?生：我还发现每一句话文字特别地少。师：很短，为什么如此短?生：由于老支书想让群众更加好、更快地脱离洪水威胁，因此没有说诸多句话，只是说很简短的话，让乡亲们都很快地能脱离洪水。师：你发现了别人没有发现的，读懂了别人没有读懂的，掌声送给她。在那样的状况下，还容得去多说一句废话吗?斩钉截铁，读!生：桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!师：镇静自若，读。(生读)师：不容商议，读。(生读)师：大家一起读。生：(齐)桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!【点评】这一板块是文本细读。文本细读不是文本碎读，也不是文本深读。党老师从文本词句出发，删繁就简，紧紧抓住老汉的外袁，通过外表指向人物的心灵。这里重点抓住三个细节，一“揪”一“推”以及老汉的一句话，这是进入文本的情感密码。对老汉的话的品味，没有停在袁层上，而是引导学生关注语言形式：“桥窄!排成一队。不要挤!党员排在后边!”学生发现句子用感慨号、话语简洁等特点，“言”和“意”真正统一在一起。正是由于体味到位，学生读出了不同的感觉：斩钉截铁的语调，镇静自若的语调，不容商议的语调……这是基于语言的个性感悟。师：同窗们，我们抓住了人物的语言、动作，就能够走进人物的内心世界，就能够体会到老支书的心情。老支书把小伙子用力地推上了木桥，可是，那座桥却“轰”的一声塌了。洪水沉没了那座窄窄的桥，(多媒体音乐)洪水把小伙子吞没了，也把老支书吞没了。同窗们，一起来读课文的最后几段，“五天后来，洪水退了。一种老太太，被人搀扶着，”你来接着读。生：“来这里祭祀。她来祭祀两个人。她丈夫和她儿子。”师：老人家跪在泥泞的地上，她早已哭干了眼泪，她失去了世界上她最亲的人，她的丈夫和她的儿子。那位老支书，我们甚至都不懂得他的名他的姓，(多媒体)在灾难来临的时候，他是一位镇静自若的共产党员，读――生：(齐)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：一座山呐，乡亲们的靠山啊。再读――生：(齐)老汉清瘦的脸上流着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。师：在这危急的时刻，他又是一位果断的老支书。读――(多媒体)生：(齐)老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队不要挤!党员排在后边!”师：“沙哑地喊话”，再读――生：桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!师：他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲，(多媒体)读――生：(齐)老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。师：一座窄窄的木桥消失了，可是一种老人、一种共产党员，却在我们每一种人的心里架起了一座永远的生命的――生：(齐)桥!【点评】课的结尾又从“祭祀”引发情感，一咏三叹。描写老村支书的语句渐次出现，学生在头脑中进行“意象叠加”，文本语言的力量、老汉的人格力量、同窗们有感情朗诵的力量，融汇成一曲生命之歌。课，上到这儿，“桥”的内涵升华了，人物的形象立在头脑中了!(本课教学实录由白婧囡根据录音整顿)【总评】看党老师这堂课的实录，最初的感觉是“平”。可细细品来，有种越来越强烈的感觉：这是一节韵味无穷的课。在这节课上，语言文字在小朋友那里鲜活起来了，文本意象在小朋友那里丰富起来了，语言感悟在小朋友那里深刻起来了，情感体验在小朋友那里充盈起来了，语文技能在小朋友那里发展起来了――好课!《桥》是一篇微型小说。作为文学作品的教学，理应关注文学语言的特点，并点燃对文学的热情。这节课，党老师引导学生通向那座生命的“桥”，也引导学生通向文学素养的“桥”!一是开发了合宜的课程内容。一种五年级的学生，拿到这篇文章，开始阅读时会是什么样的?哪些内容是学生自己读不到、想不到的?这个文本必须教什么，能够教什么?党老师沙里淘金，把重心聚焦在“体会感情和体现形式的关系”上。先通过“在恣肆的洪批面前，面对唯一通过的桥，老支书小伙子、乡亲各自体现是如何的，这个问题，使小说的环境、人物、事件整合在一起，实现整体感知。然后精心选择细节，一“揪”一“推”，透过动作悟内。心；“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”，先进行语感的体验，再进行“语理”的发掘，发现其修辞上的特点，进一步体会感情和表迭形式的关系，最后再回到语用上，读出不同的语调。这篇课文能够教的内容太多了，例如认识小小说，小小说的转折点和结尾技巧、文章凝练的奥秘和用意、灾难思考“我”的定位、场景描写与人物刻画的琢磨……党老师删繁就简，淘出文本中贵重的东西，以最靠近学生的起点走向最远的终点。有一点需要指出，这篇课文采用了“意外与巧合”的情节构造模型，结尾起到了一种震撼人心的作用，原来被老汉揪出来最后被洪水吞没的竟是他自己的儿子!要不要教这个知