《牛和鹅》教学设计

《牛和鹅》教学设计南塔街小学丁宁教学目的1、学习概括课文重要内容的办法，抓住有关语句，琢磨人物的心情及心理活动。2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。3、重复朗诵课文，通过感悟课文内容，理解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的成果也不同。教学重难点理解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，解决问题。教学准备学生充足预习课文，多媒体课件一、复习导入，回想全篇。师：上节课我们初读了课文，理解了课文的重要内容，理清了文章的脉络。谁能说一说：课文先写了什么,接着写什么,最后写什么?指名回答课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，因此牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，因此鹅不怕人。师：是呀，课文开始就告诉大家，“我们”深信这句话。因此我们对牛和鹅的态度就不截然不同，请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。（用喜欢的符号勾画，朗诵）二、细读探究，引导感悟。1、“我们”是如何看待牛和鹅的？为什么会这样？（指名报告读第一自然段）过渡：由于“我们”用了牛和鹅看人的角度，因此人轻视牛，而胆怯鹅。2、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名报告读第12自然段）过渡：作者终于明白了应当用如何的态度看待牛和鹅，（修改板书：牛鹅）应当平等地看待它们，不能无缘无端欺负牛，也没有必要胆怯鹅。3、终究发生了什么事，使作者看待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名报告：课文的第5-11自然段）三、品读感悟，释放主题。1、快速浏览5-11自然段，找出在这件事中有几位主角？（指名生说：鹅、“我”和金奎叔）板书：金奎叔“我”2、谁能用一句话告诉我们，围绕这三位主角发生了什么故事？（指名概括：“我”被鹅追赶，吓得狼狈不堪，金奎叔帮“我”赶走了鹅，并教育我不要怕鹅。）3、自由读5-11自然段，把你觉得最有趣的句子或段落找出来，多读几遍，把你的感受作好批注。４、交流报告，教师相机重点指导：（朗诵写作中心）（１）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。①指导读第5段：找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是——（太嚣张、太飞扬跋扈、太不可一世、太傲慢、太自觉得是．．．．．．）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说）从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读——指名读——齐读）②指导读第6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈师：哪些词语最能体现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。（指名读——齐读）师：我当时真是＿＿（狼狈不堪抱头鼠窜软弱可欺任人宰割．．．．．．）师：这种哭叫不仅没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段）小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）后来我们在作文中也能够用这些办法，让我们的文章更生动。③小小的鹅把一种小孩吓成这个样子，孩子为什么这样怕鹅？（指名报告读第1自然段）（回到课文开头，师：由于“我”相信了这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅，而这显然是不对的。）过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！（２）金奎叔是如何看待鹅的？刚刚还神气活现的鹅现在如何了？（指名说）用一种词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）（３）师：状况发生了大逆转，刚刚是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也懂得该用什么态度来看待鹅了。（板书：不再怕）是什么让“我”明白的呢？（指名说：金奎叔说的话。）（４）找出文中金奎叔说的话，（画出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由讲话）（５）作者也像你们同样明白了：对鹅而言“它即使把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，因此得出的成果就不同。师板书：角度不同成果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它即使把我们看的比它大，可是我们实在比不上它呀！小结：学了这篇课文，你有什么感想？（指名生说）过渡：由于看问题的角度不同，解决问题的成果也就不同。有些时候换个角度，会使我们的生活更加精彩更加乐观。师：在我们身边有无碰到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说，然后写下来。（生报告）四、总结凝练，升华主题。师：说的多好呀，灾难无情，人间有爱。汶川地震就是一种鲜明的例子，灾难带给我们痛苦和不幸，但换个角度讲，灾难不正是激发了全国同胞众志成城、携手并肩、战胜困难、重建和谐生活、重建美妙家园的决心和信心吗？愿我们都从不同角度看待问题，给生活更精确的答案！板书设计牛和鹅“我”不怕怕