特级教师教学中的教师行为

特级教师教学中的教师行为

班级教师的特权培训。这是一个比较普通的班级,看得出学生的语文能力并不怎么样。刚开始,学生比较紧张,举手之人寥寥无几。但是后来,学生的情绪高涨,他们的语文能力(文字表述)均有了较大的提高。到最后,学生到了极其放松的境界。他们善意地哄笑、自告奋勇地举手发言,到最后都能有非常精彩的语言文字。这不能不说是一个奇迹。习作开始,教师下去巡视,并做相应的指导。薛老师从第一排走到最后一排,在很多学生身边做了停留。他时而站立在学生身边,仔细地看着,并不作声;时而俯下身子,对某位学生耳语几句,学生很开心地点头,继而奋笔疾书……我仔细地观察着,他几乎关注到了全班每一位学生。现场评点开始了,我惊讶地发现,学生的发言开始踊跃起来。仔细听了几个上台学生的交流,我发现其中包含了学习成绩好、中、差三类学生。薛老师非常仔细地倾听着学生的发言,抓住时机进行适时点拨。听完薛老师的这堂课,我感慨万千。同样一个班级,到了薛老师的手里,一堂课下来,竟然有着如此神奇的改变。抛开薛老师独特亲切的谈吐和精妙的设计,我今天就来谈一谈薛老师的教师行为对学生的影响。1.关注学生,小角色定位当薛老师把学习任务布置给学生以后,他并没有简单被动地站在课堂上,而是进行了非常积极的教学行动。他的行动范围很大,几乎到过所有学生的身边。在20分钟的时间里,他从狭小的过道里来回走过了很多次。这样,不去说是全班所有人,最起码是大部分的学生,而且还涵盖好、中、差三类学生,几乎都得到了他的关注。从我的观察和学生的发言中,可以知道,薛老师有时是站在他们身边进行适当的指导,甚至是帮助他们加上那么一两句话;有时虽然并不说话,但是对所关注的学生的写作能力有了很深的把握。而且,薛老师在行动过程中,还有一些小动作,对鼓起学生的勇气和信心起了巨大作用。如:低下头凑在耳朵边说悄悄话;俯下身子轻轻指出哪里有不足,怎样改一改;高兴地向写得让他满意的学生投去欣赏的目光;轻轻地用手摸摸学生的头,并点点头……我等待着奇迹的发生。果然,20分钟以后,学生当堂反馈时,他们的积极程度和写作效果让人惊讶。我们的教学设计是个“小课堂”惊叹于薛老师有着高超教学能力的同时,我在回想着我们的课堂。我和很多教师的教学行为又是如何的?有时一节课,教师的行动范围不超过讲台左右一米的距离,且教师大多是无意识的。走得稍远一点的,是因为那里的学生开小差或者捣蛋影响了课堂。我们为什么就不能主动地、有意识地走下去并走远一点呢?的确,有时多媒体的使用影响了我们的教学行动,限制了我们的行为,但我们的眼神关注到了所有学生吗?我们的视线,常常停留在教室前四排的学生身上,左右两边的学生也并不太注意。如果说出现例外,那也是因为这例外的学生是班级的好学生。在我们的课堂上,常常会看到这样的教学设计:学生默读课文时找出问题的答案,或者在书上写出自己的感受。在那静默的几分钟里,教师的行为是怎样的呢?我观察过很多教师的课堂,有这样几种行动:(1)站立在讲台上,眼神茫然;(2)站立在讲台上自顾摆弄课件或看教案;(3)下去巡视,可是没有目标地行进,走到哪里是哪里。有的低头观察学生的自学情况,但什么话也不说,走过即好;有的干脆是伪巡视,走了一圈,其实什么也没注意到……2.课堂交流是课的学习过程,是缺少教师的指导这两种教师课堂行为是非常普遍的。这说明,我们教师对课堂的把握是消极被动的。我认为,原因来自于教师的几个“心中无数”———很多教师备课仅仅备在了备课纸上,重难点只是在教参上。如果这张纸和教参不拿,就会六神无主。这种情况很常见,但却很严重。教师要对课文了如指掌,对于重点段落的“重”和“难”更要心中有数。教师的教案可以不细致,但课文的重难点一定要牢记于心。我们教师备课写教案,往往备的是课文而非课堂。对于教案的设计,仅仅停留在如何设计环节上,而恰恰缺少教师该如何进行指导的教学环节。因此,对于教学过程的开展,虽然很顺利、很正常,但就是缺少思维的碰撞;看不到学生的积极主动发言,多是师生的问答。我想,原因就在于此吧!特级教师的教案设计是简单的,是粗线条的,但他们对如何指导却是细而又细的。我曾在一本教学杂志上见到过特级教师王崧舟的备课,其他环节设计已经淡忘,唯有一点,我却记得很牢。王老师在教学三年级《荷花》一课中,对朗读指导这样写:“如果叫起来,学生不能读正确,磕磕碰碰。我先安慰他,告诉他这本来是一句挺难读的句子,能读下来已经不错,接着指出他的问题。让他试一试,如果还是不行,我范读,让学生跟我读。如果叫起来的学生读得很流利,但没有感情。我这样说:你读得真流利,不过我的眼前没看见一朵很美很美的荷花,你能再读一遍,让我看见它吗?……”看,这就是特级教师的备课。所以,他们永远能把课堂驾驭。教师走下讲台,在学生中来回走动,看见了学生的学习情况。但教师只是看见而已,心里没有转换成到时该怎么处理、怎么解决。等到自学结束时,该叫哪些学生心中又是无数。到时,又是几个成绩好的同学撑了场。他们的答案是自己思考出来的还是参考书上得到的?这些学生的发言能代表班级的基本水准吗?这一切,执教者并没有去考虑。所以,在自学后的交流环节中,我们常常会看到教师不知道该叫谁发言。课堂,成了教师和几个成绩好的学生的独角戏。教师也愿意指导这些成绩比较好的学生,这样会有更好的表现。3.扩大正确的指导范围熟悉教材,吃透教材,做到“教什么怎么教”、“让学生怎么学”心中有数。每一次上课前,都要告诫自己,让自己的行动范围扩大,让自己的眼神看得更远,与学生的眼神交流更多。教师要明白自己到底要指导什么?对学生的学习实行“面导”、“面批”式指导,也就是在指导过程中发现问题,然后对发现的问题进行直接指导,而不是含糊其词,蒙混过关。看来,一堂理想的课,不仅仅需要教师的语言技巧、敏锐的感觉,还需要教师有效的行动,让每一个学生成为自己真正关注到的中心。[起源]