杜威的“做中学”新释

杜威的“做中学”新释杜威，美国著名教育家、心理学家、实用主义的集大成者，也是现代教育学的代表人物之一。他提出了一种具有深远影响的教育思想——“做中学”，强调学生在实际操作中学习，通过亲身经历获得知识和技能。本文将重新审视杜威的“做中学”思想，探讨其内涵、教育价值及其在当代社会中的意义。

“做中学”思想起源于杜威对传统教育方法的批判。他认为，传统教育过于注重书本知识的学习，忽视了学生的实际需求和兴趣，导致学生难以真正理解和掌握知识。因此，他提出了“做中学”的思想，强调学生在实际操作中学习，通过亲身经历获得知识和技能。

实际操作：学生应该在实践中学习，通过动手操作获取直接经验。

亲身经历：学习应该是学生自己的亲身经历，而非从他人那里间接获得。

兴趣：学习应该基于学生的兴趣和需求，以激发学生的学习兴趣。

持续改进：学生应该在操作中不断尝试、反思和改进，以获得更好的学习效果。

“做中学”思想在教育中的应用具有以下价值：

提高学生的实践能力：通过实际操作，学生能够更好地理解和掌握知识，提高其实践能力。

激发学生的学习兴趣：基于学生兴趣的学习能够更好地激发学生的内在动力，提高其学习积极性和主动性。

培养学生的创新思维：在实践中，学生需要不断尝试、反思和改进，这有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。

促进学生的社会交往：“做中学”常常需要团队合作，有助于培养学生的团队合作意识和社会交往能力。

在当代社会中，“做中学”思想具有重要的时代意义。随着科技的发展和社会的进步，人们需要不断适应新的环境和挑战，这就要求学生具备更高的实践能力和创新思维。通过“做中学”，学生能够更好地理解和掌握知识，提高其实践能力和创新思维，进而更好地适应社会的需求。“做中学”思想也符合当前教育改革的方向，强调学生的主体地位和自主学习能力，有助于推动教育教学的改革和发展。

杜威的“做中学”思想是一种具有深远影响的教育思想，强调学生在实际操作中学习，通过亲身经历获得知识和技能。在教育改革不断深化的背景下，“做中学”思想仍然具有重要的时代意义和价值。通过“做中学”，学生能够提高实践能力、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维和促进学生的社会交往。因此，我们应该充分认识“做中学”思想的重要性和应用价值，积极推动教育教学改革，以培养更多的优秀人才，为社会发展做出贡献。

杜威，美国著名教育家、心理学家、实用主义的集大成者，也是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一。他强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以“做中学”的方式引导学生积极参与学习过程。本文将对杜威的“做中学”教育思想进行系统阐释，并探讨其对当前教育改革的启示。

杜威的教育思想产生于19世纪末20世纪初，美国社会正经历着工业化和城市化进程。在这个背景下，他提出了“教育即生活”、“学校即社会”和“做中学”三大理念。这些理念强调教育应与社会生活、生产实践相结合，注重学生的主动性和实践性，培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。

以学生为中心。杜威认为教育的本质是促进学生的发展，教师应学生的兴趣、需求和经验，引导学生积极参与学习过程。

强调实践性。杜威认为教育不是知识的传递，而是引导学生通过实践活动获取知识、技能和能力。他主张在教学中采用“做中学”的方式，让学生在实践中学习。

注重学生思维能力的培养。杜威认为教育的目的是培养学生的思维能力，使他们能够适应不断变化的社会环境。他主张在教学中运用问题解决法、探究法等教学方法，培养学生的分析、评价和创造能力。

杜威在芝加哥大学任教期间，开展了大规模的教育改革，试图将他的教育理念付诸实践。他主张以科学为基础，通过观察、实验和探究等方法进行教学。他还倡导在学校中建立实验室、车间和图书馆等设施，为学生提供丰富的学习资源和实践机会。这些改革措施在很大程度上改变了传统的教学模式，提高了学生的学习积极性和创造性。

在当前教育背景下，杜威的教育思想对解决以下问题具有重要的启示意义：

教育与生活脱节。杜威的“教育即生活”理念强调教育应与现实生活紧密相连。在当今信息化时代，教育应学生的生活经验和兴趣爱好，将课程内容与现实生活相结合，帮助学生将所学知识应用于实际生活中。

学生缺乏实践能力。杜威的“做中学”理念强调学生在实践中学习，培养学生的动手能力和创新精神。在当前教育中，应注重实践教学，为学生提供多样化的实践机会，让他们在实践中发现问题、解决问题。

学生缺乏主动性和创造性。杜威的教育思想强调学生的主体地位和思维能力的培养。在当今教育中，应学生的个体差异和兴趣爱好，鼓励他们主动参与学习过程，发挥想象力和创造力，培养具有国际竞争力的创新型人才。

杜威的教育思想在促进教学改革方面具有以下作用：

指导教学改革方向。杜威的教育思想强调学生的中心地位和实践能力的培养，这为教学改革提供了明确的方向。在教育改革中，应学生的需求和发展，以实践为导向，培养学生的综合素质。

推动课程与教学方法改革。杜威的“做中学”理念为课程与教学方法改革提供了理论基础。在课程设置上，应增加实践类课程，让学生在实践中学习和思考；在教学方法上，应采用探究式、项目式等多样化教学方法，引导学生主动参与学习过程，培养他们的创新精神和实践能力。

约翰·杜威是美国实用主义哲学家和教育家，他的教育理论对现代教育产生了深远的影响，尤其是他的“从做中学”教学理论。这一理论强调学生通过实际操作和活动来学习，而不是仅仅通过听讲或阅读。

杜威的“从做中学”教学理论基于他对儿童天性的理解。他观察到，儿童天生就有探索和建造的冲动。他们喜欢动手尝试解决问题，制作物品，并从这些活动中学习。因此，杜威认为，通过“做”来学习是自然而有效的方法。

具体来说，杜威的“从做中学”教学理论包括三个主要方面：

经验：杜威强调教育应该是经验的产物。他认为，只有通过实际操作和直接经验，学生才能真正理解和掌握知识。

活动：他强调教育应该以活动为基础。这意味着学习应该通过实际动手操作进行，而不是依赖书本或教师的讲授。

兴趣：杜威认为，教育应该基于学生的兴趣。只有当学习活动符合学生的兴趣和需求时，他们才会积极参与并从中受益。

杜威的“从做中学”教学理论在当今的教育环境中仍然具有显著的现实意义。以下是几个主要方面：

实践能力和创新思维的提升：在“从做中学”的教学模式下，学生有机会通过实践来学习，这有助于培养他们的实践能力和创新思维。

增强学习的动力：基于兴趣的教学方式可以增强学生的学习动力。当学习活动与学生的兴趣和需求相符时，他们会更加投入，更愿意主动去探索和学习。

培养解决问题的能力：通过实际操作和直接经验，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也能培养他们解决问题的能力。

促进跨学科学习：杜威的教学理论鼓励通过活动的方式进行学习，这有助于促进跨学科学习。学生在解决实际问题或完成项目时，需要运用多学科知识，从而培养他们的综合能力和跨学科思考能力。

情境学习的重要性：“从做中学”强调在真实的情境中进行学习。这种情境学习的方法有助于学生更好地理解和应用所学知识，同时也有助于提高他们的社会适应能力。

以学生为中心的教学：杜威的理论强调学生的主体地位，这与现代教育中以学生为中心的教学理念相一致。在这种模式下，学生被视为积极的探索者，而教师则扮演指导者和促进者的角色。

杜威的“从做中学”教学理论在当今教育环境中仍然具有重要的现实意义。它强调实践、兴趣、活动和情境学习的重要性，这些元素对于培养学生的学习能力、创新思维和解决问题的能力具有积极的作用。这种理论也有助于促进跨学科学习和情境学习，提高学生的综合素质和社会适应能力。对于教育者来说，它提供了一种有效的方法来引导学生主动探索和学习，帮助他们发展成为具有创新思维和实践能力的全面发展的人才。

美国著名教育家杜威提出了“从做中学”的教育理论，这一理论对小学语文教学产生了深远的影响。本文将从“从做中学”教育理论的概念出发，探讨其对小学语文教学的启示。

杜威的“从做中学”教育理论认为，教育应该与生活紧密相连，以儿童为中心，注重实践和体验，让学生在实践中学习知识，提高技能。他认为，只有通过实践，学生才能真正理解知识，发展思维能力，提高解决问题的能力。

杜威“从做中学”教育理论对小学语文教学的启示

小学语文教学应该注重实践性和体验性，让学生在实际操作中感受语文知识，提高语言技能。例如，在教学生识字时，教师可以采用实物教学的方式，让学生通过观察实物的形状、颜色、大小等特征来记忆字形。这样不仅可以让学习过程更加生动有趣，还能帮助学生更好地理解字义。

“从做中学”教育理论强调学生的主体性，让学生成为学习的主人。在小学语文教学中，教师应该尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在自主学习中提高语文能力。例如，教师可以采用小组合作的学习方式，让学生在互相交流、互相帮助中学习知识，提高语言表达能力。

“从做中学”教育理论注重评价的多元化，认为评价应该从多个角度出发，全面了解学生的学习情况。在小学语文教学中，教师应该采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组讨论表现等，来全面了解学生的学习情况，帮助学生发现自己的优点和不足之处，从而更好地提高学习效果。

“从做中学”教育理论强调教师的引导作用，认为教师应该在教学中发挥主导作用，引导学生进行自主学习。在小学语文教学中，教师应该根据学生的实际情况进行有针对性的指导，帮助学生掌握正确的学习方法和技巧，提高学生的学习效率。同时，教师还应该注重与学生的沟通和交流，及时了解学生的学习情况和需求，从而更好地调整教学策略。

杜威的“从做中学”教育理论对小学语文教学具有深远的启示作用。它提醒我们在教学过程中注重实践性和体验性、尊重学生的主体性、采用多元化的评价方式以及发挥教师的引导作用。通过这些方法，我们可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性提高他们的语文能力和综合素质为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

杜威，这位著名的美国教育家，他的教育思想影响深远，尤其是他的“做中学”课程思想，至今仍然对中小学课程改革具有深远的启示。

杜威的“做中学”课程思想，强调的是学生的学习应该是从经验中学习，从实际操作中学习。他认为，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。因此，他主张在教学中应注重学生的主动性，让学生参与到学习中来，通过亲身实践，发现问题，解决问题，从而获得更深刻的学习体验。

对于中小学课程改革，杜威的“做中学”课程思想给我们提供了许多启示。在课程设置上，我们应更加注重学生的实际需求和兴趣爱好，打破传统的、单一的学科设置，尽可能地为学生提供多样化的、可供选择的课程。在教学内容上，我们应该尽可能地引入现实生活中的案例和问题，让学生在学习过程中积累实践经验，提高解决实际问题的能力。在教学方式上，我们应该注重学生的主动性和参与性，通过引导学生开展实践活动，促进学生的自主学习和独立思考。

让我们通过一个具体的案例来分析杜威的“做中学”课程思想在中小学课程改革中的应用和优势。假设在一所小学中，教师决定在数学课程中引入“做中学”的教学方式。教师将学生分为几个小组，每个小组都分配了一定数量的积木。然后，教师给每个小组提出了一个数学问题，比如“如果大家有10个积木，再得到5个，大家一共有多少个积木？”这个问题不仅让学生通过实际操作解决了问题，还培养了他们的团队合作能力和问题解决能力。

杜威的“做中学”课程思想强调了学生的主体地位，注重学生在实际操作中学习，这种思想对于当今的中小学课程改革具有重要的启示作用。在未来的教育发展中，我们应进一步探讨如何更好地将“做中学”课程思想融入到教育实践中，为学生的全面发展提供更有效的支持。

杜威，美国著名教育家、心理学家、实用主义的集大成者，也是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一。他提出“从做中学”教学理论，强调学生通过实践活动获取知识和经验，培养实用主义教育思想，对我国基础教育有着重要的启示。

杜威的“从做中学”教学理论认为，教育源于生活，学生通过实践活动获取直接经验，而非仅仅听讲或阅读。他强调学生参与实践活动的重要性，通过“做”的过程，将理论知识与实践相结合，培养学生解决问题的能力、创新思维及团队合作精神。

当前，我国基础教育存在一些问题。重视知识传授而轻视实践操作，导致学生缺乏实际运用能力。教育评价体系不够完善，过于强调考试成绩而忽视学生综合素质的培养。一些学生缺乏学习动力和兴趣，对学习持有消极态度。

针对这些问题，杜威的“从做中学”教学理论提供了有益的解决方案。加强实践教学，让学生在实际操作中掌握知识和技能。完善教育评价体系，增加实践环节和综合素质评价，客观全面地评价学生。注重培养学生的学习兴趣和动力，让他们在参与实践活动中发现自我价值。

杜威的“从做中学”教学理论对我国基础教育具有重要的启示。要转变传统教育观念，从以教师为中心向以学生为中心转变。加强课程内容与生活实际的，让学生在实践中学习知识。提高教师素质，培养教师创新教育的能力和意识。

杜威的“从做中学”教学理论为我国基础教育提供了有益的借鉴。在未来的教育发展中，我们应该充分重视这一理论，不断完善教育体系和教学方法，培养出更多具备创新精神和实践能力的人才，为我国教育事业做出积极的贡献。

约翰·杜威是美国实用主义哲学家、教育家，也是当代进步主义教育的代表人物。他提出了一种教育理念，即“从做中学”，这一理念对美国的教育产生了深远的影响，也对全球的教育界产生了重要的启示。本文将探讨杜威“从做中学”的理论内涵及其对我国基础教育的启示。

杜威的“从做中学”理论，强调了实践在学习过程中的重要性。他认为，知识不仅仅是学习理论，更重要的是通过实践来获得。这种理论打破了传统的以教师为中心的教学方式，强调了学生的主体地位。

杜威认为，“从做中学”是一种自然的学习方式。在这种方式下，学生通过实际操作、亲身经验来获取知识，理解和掌握知识，这种方式比单纯的书本学习更具有效果。同时，杜威也强调了学校应该为学生提供一种类似于现实生活的环境，这样学生可以在类似于真实世界的环境中学习和实践，更好地掌握知识和技能。

杜威的“从做中学”理论对于我国的基础教育具有重要的启示。它强调了学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学方式。这与我国当前教育改革的方向是一致的，即提倡以学生为中心的教学方式，注重学生的主体性和创造性。

“从做中学”理论要求学校为学生提供类似于真实世界的环境，这有助于培养学生的实践能力和创新精神。在我国当前的基础教育中，学生往往只接受书本知识的学习，缺乏实践能力和创新精神的培养。杜威的这一理论为我们提供了一个很好的启示，即学校应该为学生提供更多的实践机会和实践环境，培养学生的实践能力和创新精神。

杜威的“从做中学”理论要求教师转变角色，成为学生的指导者和合作者。在我国当前的基础教育中，教师的角色往往是知识的传授者，这种角色不利于学生的创造性和实践能力的培养。因此，我们应该借鉴杜威的理论，转变教师的角色，使教师成为学生的指导者和合作者，引导学生进行实践和创新。

杜威的“从做中学”理论对于我国基础教育具有重要的启示。它强调了学生的主体地位，要求学校为学生提供类似于真实世界的环境，同时也要求教师转变角色成为学生的指导者和合作者。这些理念与我国当前教育改革的方向是一致的，我们应该借鉴这些理论，促进我国基础教育的改革和发展。“从做中学”理念的应用也应当注意适应国情和本土情况，不断进行实践和探索，以更好地满足我国基础教育的需要。

在教育界，教学方法始终是一个重要的话题。自工业革命以来，人们对教学方法的探索从未停止过。其中，“做中学”教学法以其独特的教育理念和实际效果，逐渐受到了广泛的。本文将对“做中学”教学法的百年演进进行述评。

“做中学”教学法的萌芽可以追溯到19世纪末的美国。当时，美国的教育制度深受欧洲传统教育的影响，重视书本知识的学习，而忽视了学生的实践能力和创新精神的培养。在这种背景下，“做中学”教学法开始逐渐受到人们的。

杜威是“做中学”教学法的重要代表人物之一。他强调教育应该以儿童为中心，让儿童在实践中学习，从而培养他们的创新思维和实践能力。他认为，“做中学”教学法能够激发儿童的学习兴趣，促进他们的智力发展，培养他们的探索精神和解决问题的能力。

20世纪初，“做中学”教学法逐渐在美国得到推广和应用。其中，最有代表性的是“设计教学法”。设计教学法强调学生的主动性和创造性，让学生在实践中探索和发现知识。在这种教学方法下，教师的作用主要是引导学生进行探索和实践，而不是单纯地进行知识传授。

同时，在欧洲，皮亚杰也提出了类似的观点。他认为，儿童的学习过程应该是一个主动的过程，儿童应该在实践中探索和发现知识。他的观点对后来的教育改革产生了重要的影响。

20世纪中期以后，“做中学”教学法逐渐得到了更广泛的应用和推广。其中，最有代表性的是“项目制学习”。项目制学习是一种以实际问题为背景，让学生通过实践和研究来解决实际问题的教学方法。在这种教学方法下，学生需要运用所学的知识来解决实际问题，从而培养他们的创新思维和实践能力。

同时，随着信息技术的发展，“做中学”教学法也开始与信息技术相结合，形成了“数字化学习”和“创客教育”等新的教学模式。这些新的教学模式强调学生的主动性和创造性，让学生在实践中探索和学习知识。

“做中学”教学法以其独特的教育理念和实际效果，成为了当今教育界的一个重要趋势。它强调学生的主动性和创造性，让学生在实践中探索和学习知识。这种教学方法不仅可以提高学生的实践能力和创新精神，还可以促进学生的智力发展。

在未来，“做中学”教学法将会更加注重学生的个性化需求和实践能力的培养。随着信息技术的发展，数字化学习和创客教育等新的教学模式将会更加普及和应用。我们相信，“做中学”教学法将会在未来的教育事业中发挥更加重要的作用。

从做中学：杜威实用主义生存论学习与教育思想的解读

在教育理论的发展过程中，杜威的实用主义生存论学习与教育思想独树一帜。本文将从做中学的角度出发，对杜威的实用主义生存论学习与教育思想进行深入探究。本文将详细解读杜威在《做中学》一书中提出的做中学思想；通过对杜威实用主义生存论思想的解读，探究其对于现代教育的启示和建议；本文将从探究性学习、做中学思想、教育目的和学校教育等方面，探析杜威实用主义生存论学习与教育思想对现代教育的启示和建议。

杜威的做中学思想强调了实践对于学习的重要性。他认为，知识不是孤立的，而是存在于实践之中。学生应该在实践中学习，将理论知识与实践相结合，从而提高解决问题的能力。在《做中学》一书中，杜威提出了“从做中学”的观点，认为学生应该通过实践活动来积累经验，进而从中获取知识和技能。这种思想彻底颠覆了传统的填鸭式教育模式，为现代教育改革提供了新的思路。

杜威的实用主义生存论思想强调了人的生存环境和经验的积累。他认为，人的生存环境是知识的来源，而经验则是人们在生存环境中不断尝试和探索的结果。因此，教育应该学生的经验积累和实践能力培养，帮助学生更好地适应不断变化的社会环境。这一思想对现代教育具有重要的启示作用，它提醒我们教育应该与时俱进，学生的全面发展，培养学生的创新能力和实践能力。

杜威的实用主义生存论学习与教育思想对现代教育具有重要的启示和建议。他认为教育应该注重探究性学习，让学生在学习过程中不断探索、发现和解决问题。做中学思想提醒我们要学生的实践能力和经验积累，帮助他们更好地适应社会。杜威的教育思想还强调了教育目的的多样性，认为教育应该学生的个人发展和社会需求，培养学生的综合素质。他提倡学校教育应该与社会实践相结合，让学生更好地了解社会、服务社会。

杜威实用主义生存论学习与教育思想强调了实践与经验的重要性，为我们提供了新的教育思路。在现代教育中，我们应该注重探究性学习、做中学思想、教育目的和学校教育的全面性和多样性，培养学生的创新能力和实践能力。教育也应该学生的个人发展和社会需求，为他们提供更好的发展平台。只有这样，我们才能真正实现教育的价值目标：培养具有全面素质、有创造力和实践能力的人才。

随着科学技术的迅速发展和人们对教育要求的不断提高，传统的科学教育方式已经无法满足现代社会的需求。为了提高科学教育的质量和效果，中国教育部决定开展“做中学”科学教育改革实验。这一实验旨在通过学生的亲身实践和探究，培养他们的科学素养和创新能力，为未来的发展打下坚实的基础。

在传统的科学教育中，教师往往只注重知识的传授，而忽略了对学生实践能力和探究能力的培养。这种教育方式不仅无法激发学生的学习兴趣，还可能让他们对科学产生厌烦情绪。为了改变这一现状，中国教育部提出了“做中学”科学教育改革实验，强调学生在实践中进行探究和学习，提高他们的科学素养和创新能力。

“做中学”科学教育改革实验的理念是以学生为中心，通过学生的亲身实践和探究，培养他们的科学素养和创新能力。这种教育方式强调学生的主动性和参与性，让他们在实践中发现问题、解决问题，从而培养他们的科学思维能力和创新能力。同时，“做中学”还注重培养学生的合作精神和沟通能力，让他们在探究过程中互相学习、互相帮助。

为了推广“做中学”科学教育改革实验，中国教育部在全国范围内开展了一系列的实践活动。这些活动包括科学实验、科学探究、科学观察等，涉及的领域包括物理、化学、生物等多个学科。通过这些活动，学生们可以亲身体验科学的魅力，培养自己的实践能力和探究能力。

在实践过程中，“做中学”还注重与企业的合作。一些企业提供了实验场地和设备，为学生们提供了更好的实践机会。同时，企业还为学生们提供了实习机会，让他们在实际工作中应用所学的知识，提高自己的职业素养。

经过几年的实践，“做中学”科学教育改革实验取得了显著的成果。学生们对科学的兴趣得到了提高，他们更加愿意参与到科学探究中来。学生们的科学素养和创新能力得到了提高，他们更加能够独立思考和解决问题。学生们在团队合作和沟通能力方面也得到了提高，他们更加能够适应社会的需求。

尽管“做中学”科学教育改革实验已经取得了一定的成果，但仍然需要继续努力。未来，“做中学”将进一步推广和实践，扩大覆盖面和影响力。“做中学”还将加强与企业的合作，为学生们提供更多的实践机会和资源。“做中学”还将加强教师培训和教育科研工作，提高教师的专业素养和教育科研水平。

“做中学”科学教育改革实验是一项具有重要意义的教育改革工程。通过这一工程的实施可以有效地提高科学教育的质量和效果培养更多具有创新能力和实践精神的人才为中国的现代化建设做出更大的贡献。

“做中学”战略下的CDIO模式：培养实践与创新能力的有效途径

在当今高度竞争和变革的社会环境中，培养具备实践和创新能力的专业人才显得尤为重要。为实现这一目标，教育界开始积极探索各种新型教育模式。其中，CDIO模式作为“做中学”战略的一种重要体现，逐渐受到了广泛。本文将详细阐述CDIO模式的概念、应用、优势以及教学实践案例，以期为相关领域提供有益的参考。

CDIO模式是一种面向实践的教学理念，强调学生在真实的项目环境中获取知识和技能，从而提高他们的实践能力、创新能力和团队协作能力。CDIO模式分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），其核心思想是在实践中培养学生的主动性和创新性，使学生能够更好地适应未来的职业需求。

CDIO模式在许多学科领域都得到了广泛的应用。例如，在工程类专业中，学生可以通过参与实际工程项目，培养解决实际问题的能力；在经济管理类专业中，学生可以通过模拟公司运营，了解企业管理的实际操作流程。这些实践项目不仅有助于学生加深对专业知识的理解，还能提高他们的学习兴趣和主动性。

所需的资源和时间较多，需要学校和企业的合作；

可能存在部分学生过于依赖实践项目，而忽略了理论知识的学习。

下面以一个经济管理类专业的课程为例，阐述如何运用CDIO模式进行教学实践。

案例课程为“市场营销”，教学目标是帮助学生掌握市场营销的基本理论和实践技能，培养他们的创新思维和解决问题的能力。具体实施步骤如下：

构思阶段：教师为学生介绍市场营销的基本概念和理论，同时引导学生分析现实生活中的市场营销案例。学生以小组形式进行讨论，针对特定的产品或服务进行市场调研和分析，提出创新的营销方案。

设计阶段：学生根据调研和分析的结果，进行营销策略的设计。教师为学生提供指导和支持，帮助他们完善策略，并确保方案的可实施性。

实现阶段：学生开始实施营销方案，可以通过模拟销售、推广活动等形式进行实践。教师在此阶段要给予学生必要的指导和监督，确保项目的顺利进行。

运作阶段：学生完成营销活动后，进行成果展示和汇报。教师和学生共同评价和讨论项目的实施效果，总结经验和教训，并对遇到的问题进行反思和改进。

通过上述案例可以看出，CDIO模式在市场营销课程中发挥了重要作用。学生通过实践项目，不仅深入理解了市场营销的理论知识，还培养了创新思维和解决问题的能力。同时，团队协作能力也得到了提高。然而，实施CDIO模式也需要注意教师角色的转变以及课程评价体系的调整等问题。

“做中学”战略下的CDIO模式是一种非常有效的教学方法，有助于培养学生的实践能力和创新精神。然而，实施CDIO模式也需要考虑其劣势和挑战，如资源投入、教师能力需求以及可能出现的理论学习不足等问题。因此，在具体实施过程中，需要结合实际情况进行灵活调整和优化，以确保CDIO模式的有效性和可持续性。

从做中学"与教育的生存