2018年河南济源市教师招聘考试真题及答案

/2018年河南济源市教师招聘考试真题及答案一、单项选择题(本大题共55小题,每小题0.9分,共49.5分。每小题的备选答案中只有一-项是符合题意的,请把正确选项的代码填写在答题纸相应位置,错选、多选或未选均不得分)1.用计算机原理,以信息加工的特点,即从信息的转化、编码、转换、储存和提取等加工过程中研究人的认知活动的是()。该理论流程重点是对信息加工历程的研究,代表人物有皮亚杰、奈塞尔。A.机能主义心理学B.行为主义心理学C.认知心理学D.人本心理学2.法国小说左拉《陪衬人》描述有钱人的小姐们，太太们专找一些比较丑的、没有特点的人带身边出没公共场合,以此来显示美。利用的是()A.同时对比B.继时对比C.感觉适应D.感觉补偿3.对一群人的特征或动机加以概括,把概括得出的--个群体特征归属于团体的每一个人,认为他们都具有这种特征,而无视团体成员的个体差异。例如:一般女生心细胆小;男生胆大、粗心。这是()A.中心品质B.近因效应C.晕轮效应D.刻板印象4.人们对-般知识和规律的记忆,与特殊的时间和地点无关。它表现在单词、符号、公式、规则、概念这样的形式中，如记住一年有四季。这种记忆属于()A.情景记忆B.语义记忆C.情绪记忆D.动作记忆5.艾宾浩斯的遗忘曲线表明,遗忘在学习之后立即开始,而且在最初的时间里遗忘速度很快,随着时间的推移,遗忘的速度逐渐慢下来,过了相当长时间后,几乎不再发生遗忘。影响遗忘进程的因素有很多，下列表述不正确的是A.学习材料的性质B.系列位置效应C.识记材料的数量D.个体的个性特点6.在现实生活中,有许多事物是人们不可能直接感知的,在这种情况下,我们可以借助想象,弥补人类认识活动的时空局限和不足,超越个体狭隘的经验范围,扩大人的视野。这体现了想象的A.预测功能B.补充功能C.替代功能D.调节功能7.下列对“教师在教育教学过程中培养学生良好的思维品质的措施”表述不正确的是()A.丰富学生的知识储备B.加强科学思维方法的训练C.加强言语交流训练D.运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性8.根据不同的标准,结合单个或多个属性所形成的概念,例如“好孩子”概念可以结合各种属性,如“学习成绩好”“诚实”“乐于助人”都可称为“好孩子”,强调的是概念解释。这种概念类型属于()A.合取概念B.析取概念C.关系概念D.组合概念9.问题解决的()策略是对一个问题解决的所有可能途径都加以尝试的一种策略。该策略的特点是如果解决方案存在的话,就一-定能找到解决问题的方案,而且能找出所有的解决方案,选出最佳的解决方案。A.反推法B.手段一目标分析C.爬山法D.算法式10.--个人遇到困难的时候,放弃已经学到的比较成熟的技巧和方式，而使用原先比较幼稚的方式去应付困难和满足自己的愿望。这种心理防御机制属于()A.否认B.退行C.反向形成D.文饰11.人们在研究中发现:成就动机水平不同的人,归因倾向不一样,归因后的行为表现也不.同。成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于(),容易灰心丧气，产生无助感。A.努力不够B.运气不好C.能力不足D.任务太难12.在参与某种群众性运动时,手持标牌表明你赞同这一运动主题,如在观看运动会时，观众席打着“友谊第-,比赛第二”的牌子,表明你同意这一运动主张,这是社会态度的()A.认识功能B.自我防御功能C.价值表现功能D.理解功能13.6~11岁时多数儿童已进入学校,第一次接受社会赋予他们并期望他们完成的任务。他们追求任务完成时获得的成就感以及由此带来的长辈的认可和赞许。按照埃里克森的人格发展阶理论,该阶段的发展任务是A.培养勤奋感B.培养自主性C.培养主动性D.培养信任感14.儿童身体发展是头部躯干、四肢;个体动作发展是自上而下,由身体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作;儿童的认知和思维能力的发展,遵循着先具体后抽象的顺序。这体现了个体身心发展的()A.顺序性B.连续性C.稳定性D.阶段性15.李老师问一名四岁儿童:“你有兄弟吗?”儿童:“有。”李老师:“兄弟叫什么名字。”儿童:“吉姆。”李老师:“吉姆有兄弟吗?”儿童:“没有。”按照皮亚杰认知发展的阶段理论,该儿童的思维处于()阶段。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算阅读下列案例,回答16~18题。邻家小孩一直体弱多病，所以经常到医院去看病打针,每次打针，他都因为害怕而“哇哇”大哭。久而久之,他一见到穿白大褂的大夫就放声大哭。有一次，他母亲带他到一个亲戚家玩，这时亲戚家请的清洁工如约而至。清洁工身穿白衣、头戴白帽,酷似医院大夫。这位小孩一见清洁工,立即抱住其母亲放声大哭起来。16.案例中,这个小孩的反应是一种什么现象()A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比较D.行为强化17.案例中描述的是()的学习理论。A.尝试一错误说(试误论)B.经典条件作用理论C.操作条件作用理论D.社会学习理论18.该学习理论的代表人物是()A.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金纳D.班杜拉19.()是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的，是从具体到一般的归纳概括过程。例如,学习了“萝卜”“白菜”等概念后再学习“蔬菜”的概念。A.上位学习B.下位学习C.类属学习D.并列结合学习20.苛勒的“小鸡(或幼儿)觅食”实验,他让小鸡在深浅不同的两种灰色纸下面寻找食物。食物总放在深灰色的纸上,当被试学会了这一任务后,变换实验情境,保留原来的深灰的纸,用黑色的纸取代浅灰色纸。结果表明,小鸡对黑色纸的反应为70%;幼儿则始终对黑色纸做出.反应。这一实验证明了()的迁移理论。A.形式训练说B.相同要素说C.概括化理论D.关系转换理论21.道德判断只注重行为的客观效果,不关心主观动机,是受自身以外的价值标准所支配的道德判断,具有客体性,错误的程度是由破坏的数量而定的。这种道德水平处于皮亚杰道德发展的()A.他律阶段B.自律阶段C.无律阶段D.超自律阶段22.教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划是(),包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。A.教学设计B.教学策略C.教学内容D.教学手段阅读下列案例,回答23~25题。记得在一个寒冬的早晨,西北风呼呼地刮着。王老师因为昨晚校外辅导班下课太晚，上课铃声响过后,他才走进教室。这时,赵小明匆匆忙忙从他身后冲进来。他大声斥责道:“赵小明,你为什么又迟到?把手从裤兜里放下,站好!”赵小明并没有把手从裤兜里放下,这时王老师气愤地说:“赵小明,站到教室外边去。”此时王老师听到有同学嘀咕:“自己的手不也是插裤兜吗?自己,不也是刚刚走进教室吗?”王老师心头一惊,正要发作的火一下子熄灭了，并陷入了沉思。王老师回想担任该班班主任期间,由于担任校外的辅导课太多,班里的纪律很涣散，学生自由散漫,班集体的奋斗目标不明确，学生对他的话也不是言听计从,不少学生还跟老师对着干。23.案例中,王老师的行为主要是没有遵守()的职业道德规范。A.团结协作B.教书育人C.终身学习D.为人师表24.从案例“王老师气愤地说:‘赵小明，站到教室外边去。’”中分析，王老师侵犯了赵小明的.()A.人身自由权B.隐私权C.名誉权D.受教育权25.从案例中分析,王老师的班级领导方式的类型属于A.强制专断型B.仁慈专断型C.民主平等型D.放任自由型26.1632年捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》是教育学开始形成-门独立学科的标志,该书被认为是近代第--本教育学著作。下面不属于夸美纽斯的教育观点的是()A.夸美纽斯认为教育的最终目的是为人的永生做准备B.提出了普及教育的思想C.教育要心理学化D.教育要适应自然27.学习动机的()是在希望他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的,其目标是获得他人的赞许或认可,如学生努力学习就是为了得到教师、父母或同伴的称赞。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.交往内驱力D.情感内驱力28.从广义上说，教育是文化的一部分,但教育又是一种非常特殊的文化,因为教育既是文化的构成体,又是文化的传递、深化与提升的手段,文化对教育发展具有制约作用,下列表述不正确的是()A.文化影响教育目的的确立B.文化决定教育的性质C.文化影响教育内容的选择D.文化影响着教育教学方法的使用29.个体身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系,它指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿。个体身心发展的互补性规律要求教育工作者在教育教学过程中应该()A.树立学生的信心,发挥学生的优势,扬长避短B.有的放矢地开展教育,做到因材施教C.抓住学生发展的关键期,提高教育的有效性D.开展由易到难、由简单到复杂、循序渐进的教学30.环境是指人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和,包括自然环境和社会环境两大部分。有关社会环境对人的发展作用的表述错误的是()A.社会环境是人的发展的现实基础B.社会环境在人的发展中起决定性作用C.社会环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等D.人是在与环境的相互作用中得到发展的31.学校是个体社会化的场所,教育是个体社会化的途径,教育在促进个体社会化中的功能表述错误的是()A.教育促进个体思想意识的社会化B.教育促进个体行为的社会化C.教育促进个体差异的充分发展,形成人的独特性能憾D.教育培养个体的职业意识和角色32.“教育不应再限于学校的围墙之内。”每个人应该能够在一个比较灵活的范围内，比妆自由地选择他的道路。如果个人离开这个教育体系,也不至于被迫终身放弃利用各种教育设施的权利。这种教育思想属于()A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.无制度化教育33.()是教师对成为一.个成熟的教育教学I作者的向往与追求,它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。A.教师的专业理想B.教师的专业知识C.教师的专业能力D.教师的专业自我34.美国教育学家、课程论专家杰克逊在1968年出版的《班级生活》中首次提出“隐性课程”这一概念。下列不属于隐性课程的是()A.学校领导和教师的教育观念B.学校的校风、学风C.学校人际关系状况D.课程内容与课程实施35.课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。下列对其功能表述不正确的是()A.控制功能B.维持功能C.促进功能D.发展功能阅读下面案例,回答36~38题。一天,班里的学习尖子晓东对语文老师说:“老师,您好。我向您提个建议,您布置的字词我早已写过了,能不能再给我布置点别的作业，我不想再机械地抄写这些词语了,真没意思。”又到了交作业的时间了，小组长认真地向老师汇报:“老师,小明的作业又没有写。他每次这样的语文阅读理解的作业都不写。”老师把这些没有交作业的同学叫过来大声训斥,询问原因。他们仿佛也很无辜:“老师,不是我们不写作业,而是这样的作业太难了,我们不会写。”老师又给这些学生做了思想工作，告诉他们这些都是考试中的高频考点,大家必须要好好练习,否则会影响班级的排名。36.案例中该语文老师的教育主导思想是()A.素质教育B.应试教育C.教师主导D.学生主体37.案例中该语文老师在布置作业的时候出现尖子生作业不够做的现象,这违背了()的教学原则。A.循序渐进B.思想性与科学性相结合C.量力性D.直观性38.案例中学习尖子晓东觉得语文老师布置的作业太简单了,而其他未交作业的学生觉得语文老师布置的作业太难了。这说明语文老师在给学生布置作业时,没有遵循维果斯基的()A.最近发展区B.教学应走在发展之前C.教学应和学生的发展相一致D.最佳发展区阅读下面案例,回答39~40题。每个教师都意识到应努力为班内的所有学生提供均等的学习机会,然而,群体教学中的实际情况与这种理想相差甚远。对师生在课堂里相互作业所进行的观察表明:教师针对某些学生进行教学与讲解,而忽视了其他学生，,教师给予了某些学生更多的积极强化与鼓励，鼓励他们积极参与课堂讨论以及回答问题，页,对待其他学生就并非如此,一般说来，教师对班内三分之一或四分之一的优秀生最为关注并给予最多的鼓励，班内半数较差的学生所得到的关注与帮助最少,师生之间关系的这些差异使得一些学生得到了更多的机会与鼓励。39.案例中揭示的问题是:大多数教师能够意识到在教学中应该给学生提供均等的学习机体的场景,以引起学生--定的情感体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。这种教学方法是A.欣赏教学法B.情境教学法C.发现法D.现场教学法49.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成，下列对知、情、意、行之间的关系表述错误的是()A.道德认识是道德情感与道德行为的基础B.道德情感在促进道德认识向道德行为的转化中起着调节作用C.道德意志对道德行为起着维持作用D.道德意志是衡量一个人品德好坏的客观标准50.要统--学校内部各方面和社会各方面的教育力量，争取家长和社会的配合,逐步形成以学校为中心的“三位--体”的德育网络,处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、系统性。这体现了()的德育原则。A.知行统一B.教育影响的一致性与连贯性C.导向性D.疏导性51.体谅或学会关心的道德教育模式形成于20世纪70年代,该模式把道德情感的培养置于中心地位。下列对该德育模式的观点表述不正确的是()A.坚持人具有一种天赋的自我实现趋向B.把培养健全人格作为德育目标C.大力倡导民主的德育观D.强调观察学习是行为获得的基本学习方法52.说服教育法是通过言语说理传道,使学生明理晓道,分清是非,提高品德认识的方法。运用说服教育法,教育者切不可空洞说教，以势压人。下列对使用说服教育法的要求表述不正确的是()A.有目的性和针对性B.要选好示范的榜样C.有知识性和趣味性,内容真实D.善于捕捉说理时机,拨动学生的心弦53.班主任是班级的组织者、领导者和教育者,是学校贯彻国家教育方针,促进学生健康成长的骨干力量。班主任的首要任务是()A.组织建立良好的班集体B.促进机体全体成员的全面发展C.对学生进行思想品德教育D.了解和研究学生54.在教育理论指导下,通过运用观察列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等方式,搜集教育问题的资料,从而对教育的现状做出科学分析,并提出具体I作建议的整套实践活动的研究方法是()A.教育行动研究法B.调查研究法C.教育叙事研究法D.比较研究法55.关于学习发生的原因和什么是影响学习的主要因素,行为主义各代表人物的看法基本相同,经赫尔、米勒与多拉德概括,提出了学习的基本要素。下列对学习的基本要索表述不正确的是()A.内驱力B.线索C.注意D.奖赏二、多项选择题(本大题共20小题,每小题1.3分,共26分。在每小题的四个备选答案中,有两个或两个以上选项符合题目要求,请将正确答案的代码填涂在答题卡的相应位置上,不选、少选、多选、错选,该小题均不得分)56.外部强化可激发人的外在动机,影响人的行为。运用外部强化影响人的形式可以分为A.奖赏训练B.惩罚训练C.取消训练D.回避训练57.高级神经活动的基本方式是反射。而反射分为无条件反射和条件反射。用语词或符号作为条件刺激而建立的条件反射系统称为第二信号系统的条件反射。下列属于第二信号系统的条件反射的是()A.谈虎色变B.望梅止渴C.谈梅生津D.望梅生津58.知觉是客观事物直接作用于感官,而在头脑中产生的对事物整体的反映,按照人脑反映对象的不同,可把知觉分为A.物体知觉B.错觉C.幻觉D.社会知觉59.有意想象也称随意想象,指有预定目的和自觉进行的想象,有时还需要--定的意志努力。例如,在居室装修前,对房间布置进行的想象。它包括()A.再造想象B.创造想象C.幻想D.梦60.心境是-种微弱、平静和持久的情绪状态,也叫心情。没有特定的指向性,不指某一特定对象,而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。心境具有的特点有()A.弥散性B.长期性C.短暂性D.内隐性61.下面对情绪和情感的关系表述正确的是A.情绪的产生与有机体的自然需要有关;而情感的产生则与人的社会性需要有关B.情绪是人和动物所共有的心理现象;而情感则是人类特有的一种心理现象C.情绪产生早;情感产生晚D.情感具有情境性和动摇性;而情绪则具有稳定性和深刻性62.能力是直接影响人的活动效率,促使活动顺利完成的个性心理特征。根据能力功能的不同,可以把能力分为()A.认知能力B.操作能力c.模仿能力D.社交能力63.在教育过程中,作为教师应该根据学生的气质类型开展教育。下列对“气质类型和教育”表述正确的有()A.正确区分和认真对待学生的气质类型和特征B.根据气质类型和特征采取恰当的教育方式和手段C.教育学生正确认识和控制自己的气质D.气质没有好坏之分，所以教师在教学过程中，不予太关注64.社会态度是通过学刘而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性它包括()A.认知成分B.情感成分C.技能成分D.行为倾向成分确65.耶克斯-多德森定律很好地揭示了学习动机与学习效率之间的关系，下面表表述正确的是()A.学习动机和学习效率呈倒U型关系B.一般来讲,中等强度的学习动机能达到最佳的学习效率C.任务难度越大，达到最佳的学习效率的动机越小任务难度越小，达到最佳的学习效率的动机越大D.学生中流传的“大考大玩,小考小玩,不考不玩”就是这一理论的运用66.在现实生活中.我们会发现:学习了骑自行车有利于学习骑摩托车;学习了汉语拼音的书写有利于学习英语字母的书写。这种学习迁移属于()A.顺向迁移B.正迁移C.逆向迁移D.负迁移67.心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。冯忠良认为心智技能形成经历的阶段有()A.原型定向B.原型操作C.原型内化D.原型外化68.教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教师在设计教学目标时,要遵循的要求有()A.用可观察的行为来表述,使教学目标具有可操作性B.要反映学生行为的变化,陈述学生的学习结果C.教学目标的设计要有利于教师控制教学D.教学目标的表述要完全根据课程标准的要求69.心理辅导就是运用心理学等专业知识技能,设计与组织各种教育性活动，以帮助学生形成良好的心理素质,充分发挥个人潜能,进一步提高心理健康水平的过程。心理辅导的原则有()A.关注高危人群B.预防与发展相结合C.发挥学生主体性D.促进学生整体性发展70.发展性评价的核心是关注和促进学生的发展。评价的目的不是为了甄别与选拔而是促进发展。强化评价的发展性、激励性功能,通过评价促进教师的教学、学生的学习和全面发展。发展性评价的特征有()A.以被评价者的素质全面发展为目标B.为了促进被评价者的后继发展C.注重结果评价D.评价主体是教师71.综合实践活动是面向学生完整的生活领域,为学生提供开放的个性发展空间,注重学生的亲身体验和积极实践,促进学习方式的变革的一种课程。该课程的性质是()A.相对于学科课程,它是一门经验性课程B.相对于分科课程,它是一门综合性课程C.是一门实践与理论相融合的课程D.是三级管理的课程72.下列对教师职业道德基本原则与教师职业道德范畴、教师职业道德规范的关系表述正确的是()A.教师职业道德范畴与规范是由教师职业道德基本原则派生出来的B.教师职业道德基本原则是由教师职业道范畴与规范派生出来的C.教师职业道德范畴与规范是教师职业道德基本原则的展开、扩充和具体化D.教师职业道德基本原则是教师职业道德范畴与规范的展开、扩充和具体化73.《中华人民共和国义务教育法》规定，教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特质,面向全体学生教书育人,将德育智育、体育、美育等统-在教育教学活动中,注意培养学生()的能力,促进学生全面发展。A.辩证分析能力B.团队合作C.创新能力D.独立思考74.教师有下列()情形之--的,由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。A.故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的B.体罚学生,经教育不改的C.品行不良,侮辱学生,影响恶劣的D.备课不认真,课堂教学随意的75.教育的确是一个复杂的社会现象,但构成教育活动的本质要素是相对稳定的,它们是:教育者、受教育、教育影响。在教育构成要素中，下面表述正确的是()A.受教育者就是接受教育的客体B.教育影响包括教育内容和教育手段C.教育者是教育过程中“教”的主体D.教育内容是教育者和受教育者共同的客体三不定项选择题(本大题共5小题,每小题1.3分,共6.5分。在每小题的四个备选答案中,有一个或-个以上选项符合题目要求，请将正确答案的代码填涂在答题卡的相应位置上,不选、少选、多选错选,该小题均不得分)阅读案例,回答76~78题。在一次公开课.上,执教老师对一个胖乎乎的男孩说:“请你把这段课文给大家读下,好吗?”“老师,现在我不想读。”这名学生不顾有听课老师在场,大胆地表达了自己的意思。“你有权保持沉默。”执教老师笑容依旧，“我们会耐心地等待,以后再欣赏你的精彩表现。”果然,在后半节课上,这个学生主动发言,以自己精彩的朗读博得了听课老师和学生们的热烈掌声。76.案例中,执教老师在上课过程中遇到了突发事件,该教师成功地化解了该事件,确保了教学活动的顺利开展。该教师在处理这一事件时所表现出的教育教学素养是()A.教育机智B.较高的知识素养C.职业道德素养D.教学经验77.案例中,执教老师打破了传统的学生观——我讲你听,我说你记，你不听话我就批评。该教师具有正确的学生观,即()A.学生是发展中的人B.学生是独特的人C.学生是独立意义的人D.学生是被动接受知识的人78.案例中,执教老师的劳动体现了()的特点。A.创造性B.长期性C.劳动成果的群体性D.广延性阅读案例,回答79~80题。课堂上，王老师在黑板上用简练的几笔勾画出一只公鸡，并总结画公鸡的七个要素。接着，老师让四位同学在黑板上画出不同的圆形。由老师按画公鸡的要素依次在这四个不同的图形上分别添加几笔,面出了四只栩栩如生的公鸡。这使同学们精神为之一振，都想试试身手。于是，老师让全体学生在纸上动手画公鸡。在观察学生画的过程中，老师没有批评任何一个学生画得不像，而是不时对学生进行指导。之后,老师要求学生剪下画好的公鸡，贴在一张画有养鸡场的铅笔面板上,构成了一幅具有千姿百态公鸡的漂亮作品。最后，老师别具匠心地用铅笔盒纸做成了立体鸡，并在鸡背上开了个洞，让学生把剪下的碎纸片揉成颗粒作为饲料喂鸡，教室很快干净了。79.案例中,该教师充分诠释了新课程倡导下的()教师角色。A.教师是学生学习的促进者B.教师是教育教学的研究者C.教师是课程的开发者和建设者D.教师是社区型开放的教师80.案例中,学生的学习方式也发生了变革,案例中体现的新型学习方式有()A.合作学习B.探究学习C.自主学习D.接受学习参考答案一、单项选择题1.〖解析〗C认知心理学以信息加工观点为核心，认为外界信息通过人的认知过程而加以编码、存储和提取，进而影响人类的行为，又称为信息加工心理学。代表人物有皮亚杰、奈塞尔。2.〖解析〗A几个刺激物同时作用于同一感受器会产生同时对比现象。“有钱人的小姐们、太太们专找一些比较丑的、没有特点的人带身边出没公共场合，以此来显示美”，利用的便是同时对比，以突显有钱人的小姐们的美丽。3〖解析〗D题干所述符合社会刻板印象的概念4.〖解析〗B语义记忆即人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的地点、时间无关。它表现在单词、符号、公式、规则、概念这样的形式中，如记住化学公式、乘法规则、一年有四季等。5.〖解析〗D影响遗忘进程的因素有：①识记材料的性质与数量。②识记材料的系列位置。③记忆任务的长久性与重要性。④时间因素。⑤学习程度。⑥识记者的方法与态度。⑦情绪和动机。不包括D项。6.〖解析〗B题干所述为想象的补充功能，即对于那些人们无法直接感知的事物，想象具有补充社会知识经验的作用。7.〖解析〗A教师在教育教学过程中培养学生良好的思维品质可从以下几个方面着手：①加强科学思维方法论的训练。②运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。③加强言语交流训练。④发挥定势的积极作用。⑤培养学生解决实际问题的思维品质。8.〖解析〗B析取概念指根据不同的标准，由单个或多个属性结合形成的概念。如“好学生”这个概念既可以指学习成绩好，也可以指讲礼貌、乐于助人，还可以指热爱劳动。9.〖解析〗D题干所述为算法式的概念。10.〖解析〗B题干所述符合自我防御机制中退行的内涵。11.〖解析〗C成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于自己能力不足，容易灰心丧气，产生习得性无助感。12.〖解析〗C德国心理学家D.卡茨从需要满足的角度，认为态度具有以下四种功能：①适应功能。个体具有从外部环境获得奖励，避免惩罚的需要，而态度使人具有满足这种需要的功能。②价值表现功能。态度可以明确地显示自我的价值，具有积极的表现功能。③自我防御功能。态度既可以拒绝引起焦虑的外部事件，又可调节内部冲动。④知识功能。态度可以作为理解环境的一种手段，将它作为判断的标准或理解的参考系。由题干“手持标牌表示赞同这一运动主题"可知，体现的是价值表现功能。13.〖解析〗A埃里克森认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中重年期(6一12岁)阶段的发展任务是培养勤奋感。14.〖解析〗A儿童身体的发展是自上而下、从身体中心向外围逐渐发展的，这体现的就是儿童身心发展的顺序性。15.〖解析〗B皮亚杰的认知发展阶段理论认为前运算阶段的儿童思维具有不可逆性，题干中的儿童知道自己的兄弟是吉姆，却不知道吉姆的兄弟就是自己，说明其不具备逆向思维的能力。这是前运算阶段儿童的典型特点之一16.〖解析〗A刺激泛化是指对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。题干中的小孩因为害怕穿白大褂的大夫，进而害怕穿着与大夫类似的清洁工，即属于刺激泛化。17.〖解析〗B刺激泛化属于经典性条件反射的基本规律，属于经典条件作用理论的内容。18.〖解析〗B经典条件作用理论的代表人物是巴甫洛夫。19.〖解析〗A题干所述符合上位学习的概念。20.〖解析〗D苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持迁移的关系转换说的经典实验。21.〖解析〗A皮亚杰道德发展的他律水平是指早期儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的道德判断，具有客体性。22.〖解析〗B题干所述符合教学策略的概念。23.〖解析〗D题干中的王老师自己上课迟到，手插裤兜，但是却要求学生上课不能迟到，手不能插裤兜。其做法主要违背了为人师表的职业道德规范。24.〖解析〗D题干中王老师让小明站到教室外面，是不允许其正常上课听讲的行为，侵犯了学生的受教育权。25.〖解析〗0采用放任型领导方式的班主任主张对班级管理不要过多地干预，以容忍的态度对待班级生活中的冲突，不主动组织班级活动。由题干中“纪律很涣散”“自由散漫"“奋斗目标不明确”“跟老师对着干”，可知属于放任自由型的领导方式。26.〖解析〗C“教育心理学化”是裴斯泰洛齐提出的主张。其他三项均为夸美纽斯的观点。27.〖解析〗c附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。附属内驱力有时也可被称为交往内驱力。28.〖解析〗B文化对教育发展的制约作用主要表现在：①文化对教育具有价值定向作用。②文化发展促进学校课程的发展。③文化影响教育目的的确立。④文化影响教育内容的选择。⑤文化影响教育教学方法的使用。而教育的性质是由社会经济制度决定的。29.〖解析〗A个体身心发展的互补性的教育启示要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。30.〖解析〗B社会环境对人的发展作用表现为：①社会环境是人的发展的现实基础。②社会环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。③人是在与环境的相互作用中得到发展的。环境对人的发展虽然起着重大的影响作用，但不能决定人的发展。31.〖解析〗C教育在促进个体社会化中的作用主要表现为：①教育促进个体思想意识的社会化。②教育促进个体行为的社会化。③教育培养个体职业意识和角色。c项属于教育促进个体个性化的功能。32.〖解析〗C非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”学习化社会、终身学习、教育终身化等都是非制度化教育的重要体现33.〖解析〗A题干所述为教师的专业理想的概念。34.〖解析〗D课程内容与课程实施属于显性课程。35.〖解析〗A课堂管理的功能有：①促进功能②维持功能。③发展功能36.〖解析〗B应试教育中使用者将考试看作学习的目的。案例中该语文老师在布置作业的时候只考虑这些作业能够提高学生的考试成绩而不考虑学生主体知识的发展，这是一种应试教育的主导思想37.〖解析〗C量力性原则，也称可接受性原则、发展性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。案例中该语文老师在布置作业的时候出现尖子生作业不够做的现象，这违背了量力性的教学原则。38.〖解析〗A维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平;二是可能达到的发展水平;这两种水平之间的差异，就是最近发展区。材料中学习尖子晓东觉得语文老师布置的作业太简单了说明语文老师在布置作业的时候只考虑了学习尖子晓东的现有水平，而没有考虑其可能达到的发展水平礻其他未交作业的学生觉得语文老师布置的作业太难了说明语文老师在布置作业的时候只考虑了学生可能达到的发展水平，而没有考虑到学生的现有水平。39.〖解析〗B“每个教师都意识到应努力为班内的所有学生提供均等的学习机会，然而，群体教学中的实际情况与这种理想相差甚远。"说明教帅没有做到在教学过程中公平对待每一位学生，违背了教育机会均等中的过程公平。所以案例中所提倡的是教育机会均等中的过程公平。40.〖解析〗C我国现行的教学基本组织形式是班级授课制。41.〖解析〗C脱离知识进行思想品德教育不符合传授知识与思想品德教育相统一的教育性规律，应将两者结合起来。42.〖解析〗D贯彻启发性原则的要求有：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。这是贯彻此原则的首要问题。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手实践，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。D项属于贯彻因材施教原则的要求。43、〖解析〗D个人本位论认为，个人的价值高于社会价值，社会只有在它有助于个人的发展时才有价值。A、B两项均属于社会本位论的观点，涂尔干和柏拉图是教育目的社会本位论的代表人物。44.〖解析〗A题干所述符合教师的心理调节者角色。45.〖解析〗A原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。其中“丝茅草"在鲁班发明锯的过程中起了启发作用，所以“丝茅草"是原型。46.〖解析〗B题干中教师将学生作文归为己有的做法侵犯了未成年学生的著作权。47.〖解析〗A《中华人民共和国未成年人保护法》第六十六条规定，营业性歌舞娱乐场所、互联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场所允许未成年人进人，或者没有在显著位置设置未成年人禁人标志的，由主管部门责令改正，依法给予行政处罚。48.〖解析〗B情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引人或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。49.〖解析〗D道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量一个人品德好坏的重要标志。50.〖解析〗B教俞影响的一致性与连贯性原则指在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。题干所述即为贯彻这一原则的要求。51.〖解析〗D体谅模式的理论特征有：①坚持性善论。②坚持人具有一种天赋的自我实现趋向。③把培养健全人格作为德育目标。④大力倡导民主的德育观。D项属于班杜拉的社会学习模式的基本观点，故D项错误。52.〖解析〗B说服法又叫说理教育法，是通过摆事实、讲道理，使学生提高思想认识，形成正确观点的方法。运用说服法的基本要求：①明确目的性和针对性。②富有知识性、趣味性。③注意时机。④以诚待人。B项是运用榜样示范法的基本要求。53.〖解析〗A组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任的首要任务。54.〖解析〗B调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。55.〖解析〗C行为主义提出了学习的基本要素有内驱力、线索、反应、奖赏或强化。二、多项选择题56.〖精析)ABCD外部强化可激发人的外在动机，影响人的行为。运用外部强化影响人的形式可以分为以下四种：①奖赏训练。②取消训练。③惩罚训练。④回避训练。57.〖解析〗ABC用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统叫第二信号系统，“谈虎色变"“望梅止渴"“谈梅生津"等，都属于第二信号系统，是人类特有的。“望梅生津"属于第一信号系统。58.〖解析〗AD按照人脑反映对象的不同，可把知觉分为物体知觉和社会知觉。59.〖解析〗ABC在有意想象中，根据想象的新颖程度和形成方式的不同，可以分为再造想象、创造想象和幻想。60.〖解析〗AB心境是一种缓和而又微弱的情绪体验，是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的心理状态。具有微弱性、持久性和弥散性的特点。而内隐性是情感的特点。61.〖解析〗ABC情绪与情感的区别表现为：①情绪的产生与有机体的自然需要有关;而情感的产生则与人的社会性需要有关。②情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。③情绪产生早(个体生命开始，饥饿哭闹)，情感产生晚(社会生产实践中产生)。④情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。⑤情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性与持久性。因此，D项说法错误。62.〖解析〗ABD根据能力的功能不同，可分为认知能力、操作能力和社交能力。63.〖解析〗ABC虽然气质没有好环之分，但是教师在教学过程中，要正确区分和认真对待学生的气质类型和特征，采取恰当的教育方式和手段，教育学生正确认识和控制自己的气质。因此，D项错误。64.【精析〗ABD社会态度包括认知成分、情感成分和行为倾向成分。65.【精析〗ABCD美国心理学家耶克斯和多德森认为：①中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。②最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。③学习动机与学习效果的关系呈倒U型曲线。“'其中，学生中流传的“大考大玩，小考小玩，不考不玩"就是这一理论的运用。66.〖解析〗AB顺向迁移指先前学习对后继学习产生的影响。正迁移指一种学习对另一种学习的促进作用。题干所述均属于先前学习对后继学习的促进作用，属于顺向正迁移，即顺向迁移和正迁移67.〖解析〗ABC冯忠良在长期从事教学改革实践的过程中，提出了心智技能形成的三阶段说，即原型定向、原型操作与原型内化。