农村学校变革的路径探索爱生学校发展规划在农村学校变革中的实践以联合国儿基会甘肃省项目实施为例

农村学校变革的路径探索爱生学校发展规划在农村学校变革中的实践以联合国儿基会甘肃省项目实施为例

“爱生学校”是由联合幼儿园与亚洲一些国家在基础教育合作过程中实施的“爱生学习环境”试验项目。中国与联合国儿童基金会开展“爱生学校”项目合作,主要经历三个阶段。1996—2000年,在我国西部12省(市、区)积极推进“贫困地区基础教育和早期儿童关爱”项目,把创建“爱生学校”作为一项重点工作;2001—2005年,在我国西部10省(区)通过开展“校长培训与学校发展规划”(SchoolDevelopmentPlan,简称SDP)变革农村学校,改善农村学校管理,营造爱生的育人环境;2006—2010年,在我国西部10省(区)通过实施“爱生学校的发展规划和校长”(Child-FriendlyPlanningandPrincipals,简称CFP)项目,对学校进行有效管理,制定学校的发展规划,提升校长的领导力。一、爱生学校发展规划的基本概念和特点(一)共同建设“爱生学校”根据联合国《儿童权利公约》和我国的教育方针与政策,结合新课程改革与学校变革的要求,我国实施的爱生学校项目旨在学校层面创建以学生发展为重心、以保障儿童教育权为本的学校改进模式。我国与联合国儿基会合作,积极推进“爱生学校”项目,目标是“要确保学校吸纳全体学龄儿童,并在教育教学过程中平等对待所有学生;要确保学校为学生提供安全、健康、有保障的学习环境,并不断改进;要通过渗透生活技能教育的适切课程和有效的教学,促进学生获得有用的知识、技能与态度,提高教学质量;要确保师生、家庭、地方民主参与学校管理,使学校成为一个和谐的学习社区。”也正是基于这些方面的考量,“全纳与平等,有效的教与学,安全、健康与保护以及参与与和谐”便成为联合国儿基会新周期项目实施“爱生学校”的基本维度。(二)爱生学校发展规划的基本特征1.成人视角下的学校变革“爱生学校”发展规划是基于学校发展规划的基本理念而来的,在学校管理中除了重视教职工、家长以及社区人士的意见建议外,有意规避成人视角看问题,特别关注儿童的需求,树立以儿童为中心的学校变革理念,保障儿童的生存、保护和发展权的实现,以及儿童利益最大化。2.儿童的教育基于传统的权利联合国儿童基金会的工作理念旨在共同保护儿童不受剥削、虐待、暴力伤害、拐卖和忽视,尤其关注流浪儿童、留守儿童、残疾儿童、被遗弃儿童和孤独儿童等。因此,从权利的视角来看,每一个儿童都有受教育的权利——不论他的性别、肤色、民族、学习水平、是否残疾等,都应有机会进入普通学校接受教育;从平等的视角来看,人人都有平等的受教育权,即不仅要有平等的入学机会,而且要能做到平等地对待每一个学生,满足他们的不同需求,反对歧视或排斥处境不利的儿童。3.自由发表意见参与性是学校民主化进程的根本出路,也是儿童权利实现的主要途径。《儿童权利公约》中关于儿童参与权有这样的规定,缔约国应确保儿童有权对影响儿童的一切事项自由发表自己的意见,对儿童的意见应按照其年龄和成熟程度给以适当的重视;儿童应有自由发表言论的权利,此项权利应包括通过口头、书面或印刷、艺术形式或儿童所选择的其他媒介,不论国界,寻求、接收和传递各种信息和思想的自由。这就是说,与儿童有关的事项,应确保儿童全面参与学校生活、家庭生活、文化生活和社会生活等权利的实现。4.以解决实际问题的能力为识别能力的培养是目的通过关注教育教学过程中学生智能发展的过程性结果,如分析问题的能力、解决现实问题的能力等,及时地对学生的学习能力与水平做出判断。从评价的视角来看,关注的是个体内在的差异性,主要目的在于及时反映学生学习与发展的情况,促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结。二、爱生学校改革的实践路径(一)学校发展规划的实施—校长治校:从管理到领导的变化“爱生学校”发展规划的实施在某种程度上为校长治校打开了一扇新的视窗,使校长不仅仅看到了学校发展的远景,也感到了师生员工共同努力下学校所发生的变化。我们常常也听到老师们说:“过去的计划是校长的计划,现在的计划是我们大家的计划。”“以前,开学的时候我们知道做什么,但不知道怎么做,为什么这么做。而现在,开学的时候我们知道做什么,也知道怎么做,还知道为什么做。”与其说学校发展规划的实施使教师的认识发生了重大转变,还不如说学校发展规划的实施也正是与学校所有相关人员构建和生成共同愿景的过程,更是重塑学校精神与学校文化的过程。在这个过程中,校长由原来管理的角色转变为领导的角色。正如奥地利领导学研究专家汉斯·兴特尔胡贝尔所指出的,领导的终极使命是关心他人,帮助他们自我发展并挖掘其潜力,或许还要激励他们追求比自我认定的可能性更高的境界。“爱生学校”的校长也正是在这种转型中不断迈上新的台阶。如今的校长不再为琐事所累,与老师、学生以及家长的关系更融洽。最明显的是学校的校容校貌发生了很大的变化,高高在上的制度不见了,展现在学校里的是学生自己订的宿舍舍规、班规、校规等;学校里的安全隐患排除了,课堂里的氛围和谐了,孩子们参与的机会多了……随着学校变革进程的加快,校长的课程教学领导能力也有了较大提升。比如,有的学校立足当地本土文化,结合学校实际,以爱生学校的基本理念为核心,参照小学“品德”课程标准,推出包括爱心、帮助、诚实、服从、服务、感恩、和平、慷慨、快乐、礼貌、美德、耐心、善良、同情、团结、孝敬、勇气、整洁、责任感和奉献等20个模块的“美德教育课程”。“爱生学校”发展规划实施的过程中,不仅转变了校长的领导方式,而且为学校变革带来了新的活力与生机。(二)促进个体与组织双重功能的融合发展,形成协同发展机制在西部农村贫困地区,经济的不发达在一定程度上限制了教育的发展。很多农村学校的还普遍存在着教师“包班制”或“一人一校”的现状,也存在一些人数不多的完全小学,这在一定程度上限制了教师之间的沟通与交流。“爱生学校”发展规划在一定程度上将同一学区不同地域的学校连接起来,形成以“中心校”为核心的区域教研与培训机制,使教师的工作由以往的单打独斗到今天的协同发展。从教师专业发展结构上讲,教师专业发展意味着主体内部结构与客观外部结构的双向互动发展。正是在个体与组织双重结构维度的意义上,教师方能不断在探究、反思、批判自我教育教学经验知识过程中发现契机、汲取动力,从而自觉地向一名自主的、成熟的教育家迈进。比如,一些学校实行“师徒传帮带”的制度,有的学区为每个教师建立了“教师个人专业成长档案”,将教师获奖、教学成绩、个人发展规划、教研教改、师徒帮教记录、教学总结和反思等统一装订成册,成为记录教师专业发展的参考,作为考评教师的依据。另外,一些有条件的学校,积极建立了教师合作与协同发展制度。比如,甘肃省平凉崆峒区整合地方资源,形成“教师支持服务体系导师制”为核心的区域内教师专业共同体,在全区遴选“导师”进校指导。这在一定程度上实现了优势资源分享与对农村偏远地区教师专业发展的支持。有教师感慨地说,这种帮扶培训方式使人耳目一新,受益匪浅,对自己所从事的职业有了一个全新的认识,使自己学到了很多新的东西,也看到了城乡教育的差距。但更为重要的是,这种“导师”进校指导的活动为自己的课堂教学提供了有效的支持与帮助。(三)．开展留守儿童心理健康教育甘肃省崆峒区和西和县是国家级贫困县,当地每年有大批的劳动力涌向城市,留守儿童在学校占有不小的比例。在实施“爱生学校”发展规划中,学校将留守儿童这一特殊群体作为学校发展建设中的主要关注点,采取一系列措施改变这些处境不利儿童的现状。比如,有的学校利用学校现有资源对留守儿童进行专门的培训、学习方法指导与心理健康辅导,学校还将每周二、四下午课外活动时间定为“亲子交流时间”,即外出打工的学生父母和孩子互通电话、或进行网络视频聊天;有的学校还针对留守儿童的心理需求,专门成立“留守儿童之家”,以温馨的氛围,开展一系列活动。如某学校有一名肢体残疾的女孩,起初她很自卑,沉默寡言,不愿和师生来往,孤僻的性格造成了学习的下降。班主任老师发现了这一现象,就时常找这个女孩谈心,给她讲一些残疾人刻苦学习奋发向上的事迹,消除她的自卑心理。同时,在班级中开展了为残疾人献爱心活动,同学们对这个女孩从不同角度给予关心和帮助,使她感受到集体的温暖。在学习上,班主任老师总是把更多关注的目光投向她,在课堂中为她提供更多的表现机会,激励她要自信自强。如此,这些处境不利的边缘人在学校的关心和爱护下,不仅找到了学习与生活的自信,也体验到家一般的温暖,成为真正的受益人。(四)密切学校社会现实的关系,扩大学生参与校园在育人环境方面,多数学校虽然注重了学校环境建设,但有浓重的成人化色彩,缺乏对源自儿童特征的关怀与校园文化的培育。“爱生学校”发展规划以儿童为核心,关注儿童在学校管理中的参与,在一定程度上为学校文化培育以及育人环境的营造创造了条件。“爱生学校”在学校教育与管理工作中广泛吸收社区成员、师生和家长的意见和建议,通过家长开放日、联谊会等多种形式密切学校和社会、家庭的关系;在校园营造体现爱生的环境,比如,在教室内设置图书角、荣誉角、文化角、卫生角、展示角等;新增了“全勤奖”、“学生喜欢的教师奖”、“学生满意的班主任奖”等学生参与的活动;组织师生积极开展多种主题的校园文化创建活动;为更多的学生提供多方面展示自我的舞台;设计涂鸦区,每周一个主题,由孩子任意发挥或表达,学生不仅展示自己的绘画才能,而且促进了交流。此外,为了营造校园文化氛围,使阅读真正成为学生的自觉行动和生活需要,学校积极推行“每周一诗”活动,开展“阅读之星、书香班级”的评选活动;在学校广播站开辟了“好书推荐专栏”和“和我一起读书”栏目;针对儿童喜欢听故事的特点,学校开展每天上午自习前十分钟以班为单位故事会活动,孩子们兴趣盎然,积极参与,扩大了知识视野,提高了表达能力、开启了心智,让学生在学习的过程中享受幸福童年。(五)师生关系的关系是“向师性”的反映“爱生学校”发展规划实施的过程中,学校积极发动学生,让学生描绘他们心目中的好校长、好老师形象,让学生描述他们最不喜欢的“课堂话语”等,从学生的描述中可以看出,学生对教师的喜欢往往来自一系列的教学细节与生活琐事,一次鼓励,一句问候,一个眼神,一个微笑……都会像股股暖流浸润学生的心田。学生的言语使老师们颇为感动,他们认为自己所做的都是自己分内的事情,是作为一名教师的本职工作,但在学生的眼里,哪怕是一个小小的细节他们都铭记于心,甚至也因此而感恩不已。学生描述的自己心目中好老师的“形象”是师生关系中“向师性”的反映,也就是说,师生关系理顺了、和谐了,学生的学习就变得更加自信了。正是以“学生中心”的理念推动,使教师的教学观念也接受着一次次的洗礼。有的教师认为,新时期的教师,课堂不再只是教师表演的舞台,而应该是成就师生的共同沃土。因此,走下讲台当老师,把课堂还给学生是教师开展教学新的方向。正如杜威所言,“社会是教育的目的,是远的方面;儿童就是教育的本身,是近的方面,都是应该知道的、注重的。”在学校里,“儿童的生活就成为决定一切的目的”。在“爱生学校”发展规划的实施过程中,师生关系变得更民主、更平等,不存在歧视学生行为,特别是性别歧视行为,不存在体罚、责骂或对学生造成心理伤害的行为,能够在课堂教学中鼓励和赞扬处境不利学生的学习,能主动与学生建立起学习伙伴的关系,班级层面实现民主管理,真正体现学生的主体地位。(六)大学专家合作模式正如古德兰德所指出的,“大学和中小学代表着两种不同的文化,两个机构合作能取长补短,发挥合力。透过合作,两者都能改变其立场,共同努力发展大学与中小学合作的新模式去改善教育素质。”联合国儿童基金会以项目推动的方式,依托西北师范大学专家团队的力量,与甘肃省两个项目县(区)通过“爱生学校”发展规划,积极推进伙伴合作,在一定程度上解决了大学与中小学合作过程中在制度、经费以及管理上遇到的难题。一方面,大学专家深入中小学开展调查研究、开展聚焦课堂的校本教研、开展教学交流与研讨、开展以课为例的教学研讨活动,通过教师上示范课、研讨课、同课异构、专业引领等方式,开展教学交流与研讨活动,对促进农村中小学教师的专业成长具有重要的实践价值与现实意义。正如富兰所言,这种大学与中小学的伙伴合作模式发展过程中,“教师要获得连续的专业发展,必须要有合作去支援。大学与中小学建立伙伴关系可以保持两者成为合作学习团体,彼此受益,特别是对教师专业发展极为有利”。(七)“爱生学校”发展规划的实施为家长家庭子女教育能力的提升提供了一个好很多家长以为孩子交给学校,教育的事情就是学校的了,而往往会忽视孩子的家庭教育,导致学生在家庭中成为受“欺负”的弱势群体。而学校也似乎专事于教育教学工作,对家庭教育关注不够,也很少对家长如何培养子女进行过有针对性的指导,更缺少家长参与学校的行动。家校合作是一种双向活动,是家长参与到学校教育中来,与教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的过程,其核心是“家长参与”。格林伍德和赫克曼认为,“家长参与学校教育是指在家庭及学校中动员家长,使家长、孩子和学校所在社区获益的过程。”“爱生学校”发展规划的实施过程中,充分