小学语文-为中华之崛起而读书教学设计学情分析教材分析课后反思

少年中国说——《为中华之崛起而读书》精读引领课图片导入

1.图片导入，并交流课下搜集的周恩来资料，引出少年周恩来，去了解他少年时代的一个故事。

2.齐读课题,让生解释“之”和“崛起”，继而理解课题本意。

3.读了课题，你想知道什么？

生质疑，师总结问题：周恩来为什么要立下为中华之崛起而读书的志向？看能不能从文中找答案。初读课文

1.开火车方式，复习生字词。2.让学生快速浏览课文，解决开头的质疑“为什么立志”。（用一个词概括）生点明“中华不振”，师板书。

9.正是因为中华不振，所以周恩来才立下了“为中华之崛起而读书”的志向。

三、精读课文

1.快速朗读课文，寻找课文的哪些地方让我们感受到了中华不振，边读边勾画。生交流，师相机引导。2.课文处处都让我们感受到了“中华不振”，感受最深刻的是哪件，特别是租界里发生的那件事，出示第八段。生自由读，想象画面，小组合作交流。①画面一：衣衫褴褛的妇人，得意洋洋的洋人出示图片，生谈两个人的区别，主要是：神态和外貌方面，引出神态和外貌描写，感受鲜明的对比，从读中体会。②画面二：中国巡警的做法体会妇女此时的心情，带着你的体会，再来读，老师也想为妇女鸣不平，师生配合读。③画面三：中国人都紧握着拳头抓住动作，体会愤怒的感情，找生读；让孩子们握紧拳头，齐读；握紧的拳头，此刻最想做什么，生交流想法；是的，我们一定要惩处。出示“惩处”，怀着满腔的怒火，引导孩子伸出小手跟写“惩”字，边写边讲解：一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在？但是我们只能把对洋人的愤恨，对妇女的同情，放在心里。写完后读一读,在本子上再写一个。

5.三连问：该不该惩处？想不想惩处？敢不敢惩处？体会情感后，师引导再读第八段的那三个画面。6.出示图片，引导孩子走进百年之前的中国，感受中华不振的屈辱。

引导孩子再来理解并朗读“在外国租借里，谁又能怎么样呢？”

7.师总结：这就是租界，这就是洋人灯红酒绿，热闹非凡的租界，这就是中国人，没处说理的租界，租界里的一切，都让我们深深的体会到了——中华不振。

8.所以当魏校长问：“请问诸生为什么而读书？”只有周恩来，清晰而又坚定地回答到“为中华之崛起而读书”。如果此刻，你就在当时的中国，看到周恩来的做法，你又会怎么做？生交流想法。10.回顾之前的学习方法——通过反复朗读想象画面来体会人物内心情感。四．拓展阅读——《弃医从文的鲁迅》1.仿照之前学法，自己读文章，想象画面。2.读完，小组交流讨论两个问题。①鲁迅为什么要弃医从文？从文中找出原因。②你看到了怎样的画面？从中你能体会到鲁迅有着怎样的情感？3.得出答案，通过再次朗读体会人物内心情感。4.图片引导孩子认识到当今中国的强大，让生说想法。5.最后让孩子举起右手，握紧拳头，为祖国立下一生的誓言生朗读《少年说》6.总结：今日之责任，不在他人，而全在我少年，孩子们，让我们牢记为中华之崛起而读书的使命，好好读书，实现自我价值，振兴中华！7.布置作业：我们此刻已经立志，课下请用文字立下你的誓言！推荐阅读周恩来或身边人的成长小故事。学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力，可以初步阅读挖掘出课文中的疑难点并尝试多种方式解决问题。关注文本教学中掌握的学习方法，迁移运用，拓展到课外同主题阅读中。效果分析根据课程目标，学习内容和学情分析，为了跟好的达成教学目标，我侧重于引入历史资料、配乐情感熏陶，然小学生产生情感共鸣。通过现象画面，反复朗读、抓住关键词，小组讨论，交流总结几个环节，引导学生体会中华不振带来的历史屈辱，激发学生强烈的爱国情怀。教材分析课文叙述了周恩来少年时代在奉天读书时的事情，他耳闻目睹了中国人在被外国人占据的地方受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻地体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立下了“为中华之崛起而读书”的志向。少年周恩来博大的胸怀和远大的志向，能启发学生思考读书的意义。全文共十七个自然段，写了三件事。在叙述上都清楚地交代了时间、地点、人物和事件等要素，相对完整。课文层次巧妙、过渡自然.课文没有按照事情发展的顺序叙述这三件事，而是采用了先出示结果，再追述原因的写法:开头就向读者展现了奉天东关模范学校的一节修身课上，魏校长和同学们围绕着“为什么而读书”展开的对话情境。同学们的读书目的，有的是为家父、有的是为明理、为光耀门楣，都是为了满足自己的需要。男同学与众不同的回答让大家震惊，他把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。这位同学是谁呢?为什么小小年纪会有如此的抱负和胸怀呢?顺应读者的疑惑，课文揭示人物的身份，阐明立志的缘由。原来是周恩来在被外国人占据的地方真切地感受到“中华不振”，他不愿自己的民族再这样软弱，不愿意自己的同胞再受这样的欺凌。课文从生动的情境描写开始，制造悬念，步步释疑，引人入胜。自然的过渡又使事情之间衔接流畅.第10自然段是过渡段，既承接上文，回答这个与众不同的男孩是谁，同时引出下文对周恩来的介绍和立志缘由的叙述。评测练习弃医从文的鲁迅鲁迅是我国现代最伟大的文学家、革命家和思想家。早年在日本仙台医学专科学校学习。一天，在上课时，教室里放映的电影里一个被说成是俄国侦探的中国人，即将被手持钢刀的日本士兵砍头示众，而许多站在周围观看的中国人，虽然和日本人一样身强体壮，但个个无动于衷，脸上是麻木的神情。这时身边一名日本学生说：“看这些中国人麻木的样子，就知道中国一定会灭亡！”鲁迅听到这话忽地站起来，向那说话的日本人投去两道威严不屈的目光，昂首挺胸地走出了教室。他的心里像大海一样汹涌澎湃。一个被五花大绑的中国人，一群麻木不仁的看客一一在脑海闪过，鲁迅想到如果中国人的思想不觉悟，即使治好了他们的病，也只是做毫无意义的示众材料和看客。现在中国最需要的是改变人们的精神面貌。他终于下定决心，弃医从文，用笔写文唤醒中国老百姓。从此，鲁迅把文学作为自己的目标，用手中的笔做武器，写出了《呐喊》、《狂人日记》等许多作品，向黑暗的旧社会发起了挑战，唤醒了数以万记的中华儿女，起来同反动派进行英勇斗争。直到生命的最后一刻，他仍夜以继日地写作。1、鲁迅为什么要弃医从文？从文中找出原因。2、你看到了怎样的画面？从中你能体会到鲁迅有着怎样的情感？课后反思

在我教《为中华之崛起而读书》这篇课文时，我把学生自主探究与教师的适时引导有机的结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，在教学过程中零而不散，课堂教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。本节课的成功之处：一、紧紧扣住“中华不振”，层层理解。

这篇课文内容比较散，但细读之后，我发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。我就抓住这个核心线层层教学，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中，让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句词，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大志向，激发学生的爱国之情。重点引导学生关注课文第16自然段，抓住这个典型事件进行教学，让学生去品读“中华不振。让学生读中悟，悟中读，让学生想像当时的画面，让学生换位思考，变换角色，从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。二、抓住重点、难点、落实教学目标。

本节课的重点是理解课文内容，难点从句段中领悟“中华不振”的含义，激发学生爱国热情和民族自尊心。因此，我把第16自然段作为我教学中的一个重点段，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地产生情感。课堂上我让学生读，边读边思考：事情发生的过程中在场的都有哪些人？他们分别给你留下了怎样的印象？边读边把相关的句子划下来。选择给你留下印象最深的，先小组交流。然后全班流，教师不失时机地追问：为什么中国妇女的遭遇会给你留下深刻的印象？洋人把中国妇女的亲人轧死了还得意扬扬？此时此刻，他可能在想什么？同学们，如果现在你就是围观的中国人中的一员，你会怎样想怎么做？这时学生思维被打开，个个说得十分动情，有的学生愤怒之火已被燃起。三、结合实际，注重情感，更加深化

在教学过程中不仅要对于“中华不振”的理解，还要引导学生立报国之志。学生对周恩来少年立志而感到钦佩，从而让学生知到自已读书是为了什么？从心底深处唤起学生的民族意识，才真正达到目标。所以结合实际，注重情感更加深化，把课文内容与现实结合起来，通过谈读书的目的，激发学生报效祖国。课标分析课标中对于第二学段识字和写字的要求是:认识常用汉字2500个，其中2000个会写。结合本课的识字教案内容，认识“崛