小学语文-25掌声教学设计学情分析教材分析课后反思

教案设计教学目标：1.认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个生字，会写“掌声、文静”等16个词语。2.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及其原因。3.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。教学重点：1.体会英子前后的情感变化，体会掌声的内涵。2.找出描写人物动作、神态等的句子，体会人物的心理。教学难点：1.在理解人物心理和情感的基础上，转换人称进行复述。2.懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是那些身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。教学课时：二课时教学过程：一、复习旧课，导入新课。1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词的掌握情况。2.师：上节课我们通过读课文，了解到和我们差不多大的英子同学，受到病魔的侵扰，导致腿脚落下了残疾。这节课，我们将走进课文，走近英子，去了解英子的故事。（学生齐读课题。）这节课我们将了解英子的变化过程。二、前后对照，感受英子的变化。（一）学习第1自然段。课件出示：1.指名读题目，让学生带着问题默读第一自然段。课件出示：<1>一开始，英子给你留下了什么样的印象？<2>你是从文中哪里感受到的？预设（英子给我留下了自卑、忧郁、孤单、沉默的印象。）2.那时的英子内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当英子默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？预设（让生自由回答，及时给与鼓励。）是什么原因让英子总是默默地坐在教室的一角？（用“因为……所以……”的句式说）课件出示：预设（生：英子因为腿脚的残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以总是默默地坐在教室的一角。）课件出示：课堂上，同学们都积极地回答老师的问题，我多么想，可是我；下课了，同学们都在一起快乐地游戏，我多么想，可是我；5.英子忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把英子的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的英子，齐读第1自然段。过渡：多么可怜的英子呀！她几乎对自己、对生活失去了信心，幸好有一件事彻底改变了她，使她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的英子是什么样子的！（二）学习第4自然段。课件出示：1.问题：现在的英子是一个怎样的小女孩？（1）带着问题默读这段话。与第1自然段对比一下，看看英子的变化。（2）你觉得英子的变化仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认为她还有什么变化？谁来补充？（生自由说一说）（3）这又是一个什么样的英子呢？（活泼、开朗、自信）（4）真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地读读第4自然段吧！（5）男生和女生分别读第一自然段和第四自然段，体会英子的性格变化。过渡：读到这儿大家心中一定留下了一个很大的问号，那就是——（英子为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）（三）学习第2、3自然段，品读第一次掌声。默读第2、3自然段，边读边画出描写英子的句子，想想现在的英子会想什么？同学们给了英子几次掌声？（2次）2.谁能读读描写同学们的第一次掌声的句子？指名读。课件出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（1）从哪里能看出这掌声出乎英子的意料之外？理解“骤然间”。（掌声响得突然，掌声响得出乎英子的意料）（2）同学们，如果英子就站在你们的面前，你想对她说些什么？第一次掌声代表什么？课件出示：3.轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（1）她此刻的心情会是怎样的？她会想些什么？（2）小组讨论交流。（3）指名说一说。预设（生：英子立刻把头低了下去，默默地想：老师和同学看见我走路的样子一定会笑我的。）4.落下残疾的英子感到自卑、紧张、害怕，突然轮到她上台讲故事，她又是怎样做的呢？小组交流。课件出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（1）“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子在犹豫什么？（上去还是不上去）英子想上去吗？（不想）为什么？英子能不上去吗？（不能）为什么？因此，从“慢吞吞”“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的痛苦和无奈。（2）学生齐读文段，师指导朗读。5.在万般无奈和无比痛苦之下，在全班同学的注视下，英子终于——（引读）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。6.让英子意外的是同学们给了她热烈的——（引读）。7.假如你就是英子的同学,你想通过掌声告诉英子什么？（板书：鼓励，支持）课件出示：我想对英子说：“________________________________________________”生1：英子,只要有勇气,再难的事也可以完成!生2：天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!英子一定能听懂你们的掌声！谢谢你们的掌声！听着那热烈、持久的掌声，英子的泪水流了下来。当英子感动得流下了眼泪时,她的心里会想些什么？8.谁再来读一读第一次掌声？把你想说的话通过朗读表现出来。（四）品读第二次掌声。1.课件出示写第二次掌声的句子。课件出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（1）学生自由读句子。说说你了解到了什么？（2）多么感人的场面，让我们回到那精彩的瞬间。课件出示课文插图并配以掌声音频。2.第二次掌声响起时，同学们又想通过掌声告诉英子什么？（板书：赞美，夸奖）预设（掌声中有同学们的赞赏，有同学们的表扬，有同学们的鼓励……）3.你能说几句赞美英子的话吗？（五）学习第5自然段。1.课件出示第5自然段中英子来信的内容。课件出示：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。（1）指名读。（2）掌声竟会有这么神奇的作用！你从信中读懂了什么？（生自由回答）设计意图：这一环节的教学,教师引导学生抓住重点词语感悟,走进英子的内心。教师还巧妙地运用了换位思考的教学策略：“如果你是英子，你会怎么想？”激发了学生真实情感的体现。最后引导学生理解这封来信，把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛。三、总结全文，拓展延伸。1.总结：同学们，掌声倾注给英子的是人间最美好的东西：关心、同情、爱护、帮助、鼓励、支持，这使身处困境的英子由此打开了向往美好生活的心扉，走向了幸福之路。掌声的力量真大呀！其实，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。2.传递爱。作业：如果你的好朋友考试没考好，请说几句鼓励他的话。设计意图：掌声其实代表着“爱”。教学的最后，抓住掌声，进行情感的升华，引导学生跳出文本，走进生活，把爱化为行动。学情分析对于三年级的学生来说，读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。但是文章平淡的叙述背后却包含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。我由浅入深，层层引导，针对学生的年龄特点，紧扣英子情感变化这条主线，将掌声前、掌声后的英子进行对比，让他们去体会英子的性格变化，再让男女生分别诵读有关英子变化前后的段落，让学生体验英子的巨大变化。引导学生思考为什么同学们给英子掌声，每一次掌声包含的感情是什么？让他们领悟掌声的内涵，启发他们掌声是同学们对英子的关爱，告诉他们爱就是掌声，引导他们思考爱还可以是什么？让他们说一说传递爱的具体行动。效果分析《掌声》这节课所传递的“爱”的思想是我们每个人都需要的。因此，在学习本课时我想让班里的学生们感受到同学与同学之间的爱，升华到所有人之间的关爱。爱是需要传递的，需要奉献的，我在课堂上不断创设情景，让学生进入角色去体会，去感受，去想象，诱发了学生的情感体验，唤醒了学生的心灵感悟，让孩子真正走进人物的内心世界，从而产生强烈的情感共鸣，让孩子真正理解到掌声（其实也就是鼓励、关爱）所带给一个人的改变。在本节课上，孩子们能够真正融入进课文，达到有感可发，有情可抒。教材分析《掌声》讲述了一个感人的故事。因身体残疾而内心忧郁、自卑的小女孩英子，在一次偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情地嘲笑，想不到同学们却给了她鼓励的掌声。从此，英子变得开朗、自信，以微笑面对生活。课文通过英子前后的变化，表现了鼓励和关爱的掌声中蕴含的巨大力量。本文结构清晰，语言质朴，看似平淡的语言中饱含着充沛的情感，对人物的神态、动作的描写，也生动地反映了人物内心的情感。在教学时，教师要着眼于“情”，扎根于“读”，抓住两次“掌声”这一线索，以英子获得掌声前后的变化为突破口，指导学生寻找、朗读、品味课文中有关神态、动作描写的句子，体会人物的情感，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。引导学生掌握并运用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，联系上下文体会文字背后蕴含的情感，从而获得情感与审美的双重体验。25.《掌声》评测练习复习词语。英子坐在教室的角落，会想些什么？英子为什么总是默默地坐在角落？这两次掌声代表什么？如果你是英子的同学，你想对她说些什么鼓励、赞美她的话？掌声就是同学们对英子的关爱，爱就是掌声，爱还可以是什么？传递爱：如果你的好朋友这次考试没考好，请你说几句鼓励他的话？课后反思《掌声》一课生动地记叙了残疾女孩英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。同时，也让孩子们明白，掌声是爱，其实爱还可以是其他形式，我们要把爱化为具体行动传递出去。成功之处：语文教学最终的目的是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵。在本节课的教学中，我以英子的感情变化为主线索，让学生找出描写英子的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如：在理解她总是默默地坐在教室的角落时，我问学生：“为什么英子总是默默坐在角落？她在角落里会想些什么？”在理解两次掌声的含义时，我问学生：“如果你是英子的同学，你想通过掌声告诉她什么呢？”让学生走入文本，体会同学们对英子的鼓励和关爱，感悟两次掌声的内涵。就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而体会到同学们对英子的关心和关爱。我努力让学生在这次爱的学习活动中去理解课文内容。不足之处：在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，教师应注意抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合起来。教学建议：在今后的教学过程中，教师要提高专业水平，在课堂上能够随机应变。课标分析《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，教学本课时我采用了“以读促悟，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本。当学生联想到自己的生活体验，把自己当成是课文中的英子或者当