小学英语大单元教学设计案例

小学英语大单元教学设计案例摘要：目前，我国小学英语教学以单课为主，而对单元教学的探索较少。就现有的小学英语单元教学实践来看，过度重视基础词汇、核心句型、重点语法等，而对课堂的隐含教育价值的挖掘较少。以单课为主的小学英语课堂，存在目标缺乏整合、人文精神匮乏、学生主体作用不足等较多问题，不利于学生核心素养的发展与提升。因此，为提高小学英语教学的有效性，教师应以单元整体为抓手，厘清教材结构，探索大单元教学设计的策略。基于此，对小学英语大单元教学设计进行研究，以供参考。关键词：小学英语；大单元教学；设计案例引言在小学英语教学中，教师要实现单元整体教学，就应该聚焦学生学习方式的变革，引导学生从被动学习、表层学习走向聚焦主题意义探究的深度学习，让学生在“学会学习”的过程中，主动建构单元知识，成为知识的主人。在教学预设的过程中，教师要打破以“课时”为单位的备课模式，坚持单元整体备课，统筹安排单元教学内容，并基于学生的认知水平，拓展单元教学内容，促进学生对主题的认识与理解，促进学生对主题意义的深度探究。一、创设主题语境，发展学习策略主题又叫做主题范围或主题语境，涵盖了“人与自我”“人与社会”“人与自然”这三大部分。主题是基于话题又超越话题的教学范畴，即围绕主题想要传达的具体意图，需要教师联系学生的生活经历，基于学生的认知水平，作进一步的归纳、概括以及提炼。聚焦主题意义的教学探究，优化单元复习教学实践，就要求教师要能聚焦单元主题，基于单元话题，重整统一话题下不同单元的语言知识，对目标语言做出进一步的分析、概括、归纳，以整体的主题语境，鲜活的语境任务，帮助学生进一步感知、体验单元教学内容，有针对性地发展学生的学习策略，落实单元教学目标。在单元整体教学中，教师要能够在深度研读单元内容的基础上，积极创设主题语境，并聚焦主题语境开展丰富、饱满的语言活动，引导学生们基于主题，感知教学内容，探索主题意义。在开展语境活动时，教师要指向学生学习策略的发展，引导学生借助核心问题、学习支架、插图信息等，有方法、有计划地开展自主与合作学习，真正提高学生英语学习能力。二、成果导引下的项目化学习模式项目化学习以真实任务为引导，以真实问题解决为目标，通过做中学的方式，学生自觉主动参与，并完成既定的项目要求。出项的过程是学生开展深度学习的过程，形成的出项内容会因学生的学习理解不同有所差异，这也让真实的学习在课堂上得以发生。学生在项目化学习的过程中有如下的几个特征：①知识的再建构。学生的各子项目出项，需要借助课堂上或课后的学习资源，而呈现的方式则是学生对核心的语言知识再建构的过程，例如，火的用途，不同的学生会给出不同的答案，但所运用的核心语言知识则紧紧围绕教学内容。②思维的深度发展。以真实性问题和成果为导向的学习，学生不是简单地记忆课堂上的教学内容和书本上的知识，学生需要对所学的内容进行重组、加工，如用火安全建议，不是笼统地用“Youmust/mustn't...”的句型，而是基于实际情况给出合理的建议，而这种合理的建议也会随着学生认识水平和生活的经历不断调整和优化。③学习的可持续性。以项目化为导向的学习，不是把知识进行孤立或割裂地呈现，而是通过项目指引，把围绕同一主题的知识进行排列、组合、归纳和整理，形成一条知识链，而这条知识链也会随着主题的不断深入和发展，不断持续，学生的学习探索也会不断深入，如围绕“人与自然”模块，学生学会制作用火安全手册、用水安全手册，提出火灾逃生建议、灾害性天气逃生建议等。三、结合单元背景，加深语境理解核心素养下的小学英语单元主题教学，要求小学英语课堂既要关注词汇、语法、语用等基础知识，也要重视学生的思维品质、文化意识和学习能力等方面的培养。统编版小学英语教材中的语篇材料贴近生活，图文并茂，为学生感知单元背景并加深对语境的理解提供了可能性。然而，从“双基”到“三维目标”，再从“三维目标”到“核心素养”的转变，反映在小学英语单元教学设计中，表面上是语篇或词汇的变化，深层的是英语思维品质与语言承载的文化内涵。课堂实践表明，小学生对于课本插图、话题材料、情景展示等单元背景的了解越为透彻，他们在课堂的参与程度与发挥空间也就相对越大，对于语境的理解难度也就相对较小。因此，核心素养下的小学英语单元教学设计，既要有真实的交际情景使学生强化对话题内容的理解与把握，还要有生活化的情境创设以为学生提供语言输出的机会。比如，在“What'sYourFavouriteFood？”的单元教学中，理解语境的关键在于对“favourite”这一词汇的理解及对What'syourfavourite...”特殊疑问句的把握。在课堂上，学生结合图片、表格等单元背景的信息呈现，通过多组对话及相关语篇理解，理解了“favourite”的语义特征为“最喜爱的，最爱的”，后面所加的名词应为可数名词的单数形式或不可数名词，这样他们对单元的语法难点与阅读重点也就迎刃而解。四、“整合课”升华主题教学整合课是按照教材的一个教学单元的课程内容或教学主题而规划与设计的第三层面的教学单位，指在知识的概览和研磨后，在主题意义的引领下将单元教学进行有机、有效的整合，学生对知识的固化进行反馈式学习，通过对知识的归纳与总结将知识迁移，最终将其深化，能够创新教与学的过程。针对本模块的实际，我们将本单元整合课的目标定为：学生能对将来时语言结构范式进行准确的遣词造句，运用已有知识，通过个体首学、组内互学、组间群学及师生共学的“四学”方式，对该模块内容进行内化；学生能从天气、地点、将要带什么物品、野餐中开展什么活动以及时间、交通方式等方面去思考和表达制订一次野餐计划；学生能通过主题表达，逐步建立有逻辑的言语表达能力，从口头表达进而发展到能准确书写句子和进行简单的书面表达。五、灵动单元复习，促进知识建构复习是单元教学的最后一个环节，它起到知识统整的关键作用，虽然不起眼，但是意义重大，直接关系到学生对单元知识的掌握与巩固。译林版英语教学在每个单元中都设计了独立的Checkouttime及Tickingtime板块，但是在实际教学中，很多教师都只关注到板块内容的完整呈现，而忽略了单元知识的意义重组与建构，不能基于单元整体教学、基于主题意义探究，创造性地设计单元复习活动，导致单元复习流于形式，机械乏味，学生既缺乏复习的积极性，又缺乏复习的学习动力，无法达到夯实知识的教学目的。在教学Checkouttime板块时，老师在复习过程中，整合单元教学内容，聚焦单元主题，围绕本单元的重要知识点，创设了基于主题的复习语境。结束语小学英语实施单元教学是落实课程标准的要求，体现了以核心素养为导向、以学生为主题的课改要求，也是提高教学质量的重要途径。核心素养下的小学英语单元教学设计，无论是在目标整合、文化理解、知识体系构建方面，还是在文本重构、语境创设、多元评价方面，都需要教师以学生为根本，以单元为整体，来展开教学设计与安排。唯有如此，小学英语单元教学才能真正突出语用意识的培养，体现文化内涵的渗透，获得核心素养的发展。参考文献[1]顾晔.小学英语主题单元教学的实践研究[J].科普童话,2020(12):43.[2]王乾.核心素养导向下小学英语大单元教学设计初探[J].天津教育