小学语文-青山不老教学设计学情分析教材分析课后反思

《青山不老》教学设计一、关注单元主题，导入新课。1.这节课我们进入第六单元的学习，请同学们打开课本81页，这一单元的训练主题是什么？指名读，齐读。2.观看几张图片，你都看到了什么现象？指名说。这是我国的晋西北，是西伯利亚大风经常肆虐的地方，也是干旱、沙尘暴、霜冻的盘踞之地。可如今，她却变成了这番模样。（再出示一组绿树成荫的图片）这都归功于一位老人，这节课我们就来走近他。板书课题，齐读。二、借助课题调取语言积累。1.什么样的山称之为青山呢？2.你能说出一个或几个描写青山的四字词语和诗句吗?3.老师积累了一些，齐读。（大屏幕出示）三、检查预习。1.出示易错的词语。先自读；再同位读，互查互纠；然后指名读；最后齐读。2.出示难读的句子。先指名读；再齐读。四、明确学习任务，自学课文。1.再次齐读课题。这是一篇什么课文？（略读课文）2.我们依据什么学习这类课文来？(按自学提示)3.小声读一遍阅读提示，找出学习任务，画下来。4.指名说。（出示：老人创造了哪些奇迹？是在怎样的条件下创造的？课文为什么以“青山不老”为题？）5.大家还记的我们在第三单元曾经学过：根据不同的学习任务来选择不同的阅读材料。下面我们就依据这个原则来用自己喜欢的方式读书，自学课文，解决这三个问题。（温馨提示：前两题在书上画出来，注意用不同的符号区分开，然后在旁边写写自己的感受；第三题可以写在书上。）6.学生开始自学，老师巡视。7.四人一小组交流一下，取长补短。五、汇报。1.老人创造了怎样的奇迹？a.窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。你感受到了什么？把这种感受读出来。b.…十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。（出示）从哪里看出这是了不起的奇迹？（八条、七条、三千七百亩）三千七百亩是什么概念？（我们的学校大不大？她才只有六十亩，相当于她的六十倍！）这一连串的数字背后是老人十五年的艰苦岁月，这一连串的数字前面却是满山遍野的绿。让我们用朗读来感受这种奇迹吧!c、杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。守住了这土，才守住了我们的庄稼，才守住了我们的青山，才守住了我们的家园。这都是老人坚守与奉献的结果呀！2.十五年如一日，凭借一己之力创下了这绿洲，创下了这奇迹，那这位老人又是在怎样的条件下创造的呢？（汇报第二题）a.我知道这条山沟所处的大环境。这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。当地县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。你读出了什么？（大环境恶劣）你能读出这种恶劣吗？b.我还知道这个院子里的小环境。一排三间房，就剩下老者一人。老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。六十五岁那年，他组织了七位老汉开始治理这条沟，现在已有五人离世。他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。他已经八十一岁，知道终有一天自已也会爬不起来。他唯一的女儿三番五次地从城里回来，要接他去享清福，他不走。他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。这是写的在什么条件下？（小环境下：条件艰苦、孤独冷清、放弃享清福）引读：看大屏幕：在环境非常恶劣的情况下——在条件非常艰苦的情况下——在放弃享清福的条件下——3、（引出第三题）一位平凡的山野老农，放弃了与儿女欢聚，颐养天年的幸福，每日耕耘在荒山野岭中，是什么在支撑着他选择青山作为他的归宿呢？齐读最后两个自然段：师生合作，师读前两句话，生读剩下的部分。另外一种东西指什么？（表面上指的是老农创造的这片绿洲，事实上还包含着老人开辟山林的、绿化家园的精神和造福后代的情怀。）青山是不会老的又是什么意思？课文为什么以“青山不老”为题？（“青山”象征着老人的执着精神像青山一样一样充满生机；“不老”则是说老人虽然会离开人世，但他种下的这片青山以及他默默奉献的精神和造福后代的情怀会世世代代流传下去，永“不老”。这句“青山不老”，包含了作者对“造林英雄”的感谢、敬佩、和祝福。因此，以“青山不老”作题目。就让我们带着这种感谢、敬佩和祝福以及我们的感动之情再来读一遍作者的感受。六、升华情感，随课微写。1.孩子们，你们知道这位老人叫什么吗？（出示图片）他叫马永顺，看，这就是在黑龙江省伊春市为他建造的纪念馆。如果我们把他推荐为中国感动人物候选人，怎样来为他填写简历呢？下面就请大家拿出老师发给你的作业纸，结合课文来填一下。2.展示。七、总结全文，提出号召，回归主题。是呀，就是这样一位普通的老人，把自己的后半生都交给了这座青山，创造了这了不起的奇迹。我们在记住这位“造林英雄”的同时，希望大家能从我做起，保护好我们身边的每棵草，每棵树，保护好我们脚下的这片土地，毕竟——我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。（出示大屏幕，生接读）八、板书设计：19⃰青山不老大环境恶劣默默奉献奇迹小环境艰苦造福后代《青山不老》学情分析六年级学生已掌握了不少的学习方法，有了一定的独立阅读能力，能在读中思考感悟。这是一篇略读课文，要充分发挥学生的积极性，调动其主动性，让他们自主阅读、理解、交流、讨论。最后读写结合，感情升华，回归单元主题。《青山不老》效果分析《青山不老》是一篇自读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的奉献精神。指导学生阅读自读课文可以不像教读课文那样细腻，但在阅读方法上，也需要细读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。比如：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。这句话中作者运用比喻的修辞手法，生动形象地描写出了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的优美画面，表达了作者满目绿树的惊喜之情，同时，暗示着老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。再如：作者为什么说“青山是不会老的”？

这是总结全文的中心句，点明中心，升华主旨。老人留下的不仅是这片青山，还有更宝贵的东西——保护环境的意识，造福后代、造福人类的精神。老人植树造林、保护家园的精神永远流传，青山必将长青。

这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个主要问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹是在怎样的环境下创造的，说说“青山不老”的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰流畅，重点突出。在探讨这几个大问题中，实现了学生的自主学习。最后，号召大家进行环保，又回归单元主题，这也是在践行语文课的育人功能。收到了不错的效果。《青山不老》教材分析《青山不老》是新课标人教版六年级上册第六单元的一篇略读课文，这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代，让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。《青山不老》评测练习一、选择加点字的正确读音，并用另一个读音组词。记载(zǎizài)险恶(wùè)归宿(sùxiù)不禁(jīnjìn)二、把词语补充完整。()()同舟三()五()与()()共存与()()同辉三、按要求写句子。1.这是了不起的奇迹。(改为感叹句)2.我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。(缩句)3.环境污染成为当今世界性的三大社会问题。(修改病句)四、读句子，回答问题他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。①“另一种东西”指的是什么？②为什么说“他是真正与山川共存、与日月同辉了。”？五、现在要把老人推荐为中国感动人物候选人，请你为他写一份简历。姓名：性别：年龄：主要外貌特征：生活习惯：主要感人事迹：《青山不老》课后反思《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。这节课目标明确，重点突出，我引导学生紧扣课前阅读提示，抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说“青山不老”的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神的同时，号召学生重视环保，从而回归单元主题。教学过程清晰流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。这节课存在的不足主要是教师的课堂评价语言较单一，老师在感情读的引导方面，齐读的形式比较多，个别读的形式比较少。写简历展示环节处理得不够到位。在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。《青山不老》课标分析《新课标》关于阅读教学中提到：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”对略读课文的学习目标定位：内容上做到３点：１、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。２、增长