美国《14782001》关于中小学教育改革目标的修正

美国《14782001》关于中小学教育改革目标的修正

为了确保所有儿童都有机会接受高质量的教育，并为大多数低收入家庭的孩子提供帮助，政府制定了《平等和中等法》。2002年1月,美国国会通过了著名的《不让一个儿童落后法》(简称NCLB),作为对《教育法》的重新授权。NCLB有针对性地提升了州、学区和学校各级对学科教学的责任,扩大了学校的选择权,而且强调了源于科学的基础研究的教学策略,其中特别规定了学校“适当每年进步(AYP)”的要求。其具体内容是:每一个州都预期逐渐形成和实行单独的、全州范围内基于学科标准和学科评价的问责制,以确保所有的地方教育机构和公立学校获得适当的每年进步。另外还具体制定了学校达到AYP的要求。地方教育机构要协助学校发展和完善咨询工作或帮助学校制定指标。地方教育机构必须每年再审查一次州学科评价和其它指标看学校是否达到了AYP,其结果要通报给家长、教师和社区。州还要制定奖励进步幅度大的学校和教师的计划。我们在美国学习期间,有幸参观了美国费城学区的格沃夫·华盛顿中学,这是一所公立初中。全校师都为在以在美国首任总统的名字命名的学校读书而感到自豪,但现在更令他们自豪的是每年学校的AYP成绩。记得我们一踏入学校校门,首先映入眼帘的就是一条横幅,上面大字写到:每年都达到了AYP。大字下面还写上一排小字:力争进入AYP前200位。据校长Mr.Rosenberg先生介绍,华盛顿中学前几年的成绩并不理想,为此前任校长已被调任。新校长Mr.Rosenberg上任后,凭着他的勤奋和智慧制定了一系列课程改革措施和管理办法,使得学校在几年里一年一个台阶,稳步上升。华盛顿中学在学校目标中写到:○所有的学生都将获得熟练的成绩水平;○所有的学生都将获得积极主动的行为和成为负责任的市民;○所有的学生将合作致力于更多地获得在安全、关爱的环境中成熟;○所有的学生将获得知识和能力的应用,提供他们的生活和社交活动的使用策略。为了达到学校制定的目标,学校首先进行了课程改革:2002年秋季,学校开始运用核心课程结构,大部分教学时间利用了90分钟的模块,其结果显示了学生的学科成绩以及家长、学生和教师的高满意度。目前,华盛顿中学采用课程天天见面,基本每天提供给学生5节课。所有年级的数学模块每天都是90分钟;同时,读写学科,6-8年级每天90分钟,而5年级每周总计330分钟(每天每个模块最多时间为90分钟)。科学和社会学通常穿插到了写作或数学中,但是每天也要给学生提供45分钟的教学。时间表还包括了每天30分钟的咨询/家政课。除了基础、核心学科外,学生还可在一些实验室、活动室等地参加其它教学活动,比如:技术实验室、科学实验室、计算机、写作/数学考试准备、音乐、物理教育、地理/历史等。对于课程模式改变的原因,格沃夫·华盛顿中学的解释是:当学生在每天参加8个相对较短的不同学科的课程时,教学变的支离破碎。而较长时间的课程给予学生更多的时间思考和从事积极地学习,如此安排可以免除上百名的青少年每天在校6次、7次乃至8次进入长廊,从而造成4-5分钟的嘈杂,并且杂乱无章的活动也会加剧纪律问题的产生。改革后,教师每天可以从利用更多的教学时间中获益,因为这样可使较少的时间浪费在开始和结束的课程中,取而代之的是更多的时间花费在学科教学上和建构师生联系上。学生能撰写出更多的设计和论文,而把较少的时间消磨在多项选择的考试中。灵活多样和富于创新的教学方法融合了原有的讲课风格,把它变成了别具一格的、全新的课程。这项安排也有助于合作教学,包括多种学科的课堂、实验室、野外实习等。总之,这些因素营造了一个较小的压力环境和更多的亲密性,营造了孩子们能快乐地学和教师激情地教的场所。尽管写作、数学、科学和社会研究是核心课程的主要内容,但除此之外构成格沃夫·华盛顿中学整体教学的另一部分是该学校的特色教育。学生每月参加一次课堂特色教育,包括非常有效的青少年行为习惯矫正的教育。也包括解决围绕个人品质方面,例如责任、尊重和其它特征方面的教育活动。格沃夫·华盛顿中学认为所有这些同样是成功地完成学科学习和学生正常交往的必要条件。为了确保学校的成功和全面达到每年进步的目标,华盛顿中学安排了大量的补习活动。在教学方面,包括了一系列课后活动,这些活动专门定位在那些刚够基础层次和低于基础层次一定分数的学生。例如数学,为5至8年级提供了普林斯顿成功复习法来提高这些学生的数学能力,此外还有写作补习项目。这些项目中的每一项都主要针对在州级评估考试中为准备标准考试的基本技能和提高学科能力方面。学生们不仅在学习上会遇到困难,而且在社交上、行为上也会出现一些青少年问题,学校因此提供了社区服务行动计划(CSAP)。这项计划是同教师、父母、学生、咨询指导共同开发合作,也为了帮助改正或解决学生问题而建立了一系列措施。为了落实这些措施而建立的一系列内部和外部团队。例如层级1变成一个动态的基础干预,主要参与者是教师、学生、父母和咨询指导,层级2(3及包括所有层级)可以为学生安排一个情景,在此情景中更加有助于处理学生个人特有的问题。格沃夫·华盛顿中学为学生提供了大量的课外活动,范围从学科提高/强化到组织校内的活动。由学生做主的学科拓展超过了日常学校要求的天数。另外还有诗歌组、舞蹈教学俱乐部等课外活动。在过去的几年里,华盛顿中学采取了多种运动项目包括:足球、棒球、曲棍球、篮球(男/女)等。学校还以格沃夫女队和男队组织的活动推动了学生、员工和家庭成员间的交往;学校还利用午后茶点、运动项目、电影等促进了师生的互动作用。校外学习是格沃夫·华盛顿中学的另外一项重要活动。学生积极参与社区多种多样的服务学习,他们把课内和课外的学习联系起来。当学生确定了社区服务时,这些服务是与课堂中的课程标准紧密联系的,而不仅仅是服务。学生参加这些活动的主要益处,无论社交还是共同的学习课题,适应了多种目的:首先成为学生的动力;其次有利于学生学习交叉或并列的课程;第三这项活动为学生提供了积极的学习经验,不仅影响了学生的教育,而且影响他们的社交生活。尽管格沃夫·华盛顿中学不仅有来自少数族裔的多种族的学生,而且还包括5到8年级的能力差别很大的学生。为了使所有学生在所有学科都达到熟练程度,格沃夫·华盛顿中学和费城学区所属的其它学校一起使用了共同教学“框架”结构的核心课程。尽管核心课程内容随着年级和学科而不同,但该“框架”仍为教学提供了基础。每一学科的核心课程采用了不同内容,但文件允许教师在教学中适度变化。教师有权决定教学安排的具体课程标准和内容,包括合作教学,分享阅读,工程设计,交流讨论等。事实表明:格沃夫·华盛顿中学的学生是能够完成教学内容和达到宾州评估标准的,学校正在提升成绩。学校的改革成效如何呢?我们可以用格沃夫·华盛顿中学五年的统考成绩来证明:从2001—2005的PSSA的结果(熟练的和高级的):○五年级数学:从2001年至2005年43%的得分学生获得了熟练和高级水平的成绩。其中2005年包括49%的高级水平和熟练水平;○五年级阅读:从2001年至2005年14%的得分学生获得了熟练和高级水平的成绩;○八年级数学:从2001至2005年21%的得分学生获得了熟练和高级水平的成绩;〇八年级阅读:从2001至2005年23%的得分学生获得了熟练和高级水平的成绩;○(2001-2005)(五年级/八年级)数学全面平均增长了32%的熟练的和高级的成绩;○(2001-2005)(五年级/八年级)阅读全面增长了18.5%的熟练的和高级的成绩。按照学校成绩记录表明:格沃夫·华盛顿中学远远超过了AYP的要求。华盛顿中学学生学业成绩的提高源于各方的力量。例如,格沃夫·华盛顿中学在管理上充分调动骨干教师的积极性,他们在学科教师中选拔教师领导负责管理工作。校长Mr.Rosenberg先生坚持认为教师在教学和学生中起到至关重要的作用。他认为学生的问题就是老师的问题。所以他十分重视教师的专业化发展、教师的合作、同伴互助的作用。因此格沃夫·华盛顿中学教师正在进行合作,他们把持久性的反思确定为对学校改革和学生的成功起决定性作用的方式;教师一起工作,为学生的学习和成绩共同负责,同时也为了他们自己的学习。格沃夫·华盛顿中学基于教师领导,鼓励教师为实现学校目标,通过“同伴指导”活动来营造教学团队,使每位教师有效地分享一个重要的角色;深深地投入到学生和他们的学科教学中。为了促进教师的专业化发展,格沃夫·华盛顿中学教师不仅定期地参加学区范围内的对某专业课题开发的活动,例如模块安排,技术,教学服务和有效的教学实践;而且还与大学建立教育合作伙伴关系。这项伙伴关系的初衷强调的是为教师的专业发展、指导和行动研究提供帮助。特别是在针对训练写作、数学教学和学生学习的评估方面,格沃夫的教师得到了与课堂教学实际直接联系的现场帮助。格沃夫·华盛顿中学还十分重视家长的参与,他们认为把学生家长/监护人应该当作自己学校的老师和员工。格沃夫·华盛顿中学坚信家长的作用不仅是传统意义上的作用,而且也是促动和确保教学能够在家里延续进行的重要纽带(家庭作业、工程设计等等)。学校与家长相互影响,并且在参