小学语文-19 父爱之舟教学设计学情分析教材分析课后反思

《父爱之舟》教学设计

【教学内容】《父爱之舟》是人教版小学语文五年级上册第六单元的一篇精读课文。【教学目标】1.认识文中生字，结合生活或者联系上下文，弄懂文中不常见词语的意思。通过“粜”字的教学，教会学生借助会意字构字规律理解词语的方法。2.抓住文中的不同场景，捕捉不同类型的细节描写，想象画面，感受父爱之深。（教学重点）3.学习场景描写中“细描”和“速写”交替使用表达情感的方法并进行练笔。（教学难点）【教学准备】学生准备：1.借助预习单，预习生字、新词，读读课文，查找并筛选相关资料，梳理自己最有价值的思考和问题。2.读书的基础上，用“圆圈图”完成课文主要场景的梳理，培养预习好习惯。教师准备：1.设计《父爱之舟》自主学习单，通过批阅掌握学生自主学习的情况。2.查阅并收集相关资料，进行课件制作。3.梳理问题，进行教学设计。查找与作者有类似表达方式的文本资料。【教学过程】一、歌曲欣赏，铺垫开课。师：先请同学们欣赏一首歌曲——《父亲写的散文诗》。（课件一）师：歌手擅长通过歌词、歌声传递情感，作家梁晓声通过一件事写出对母亲的感恩，那画家吴冠中又如何表达对父亲的情感呢？让我们一起走进课文——《父爱之舟》（课件二）二、板书课题，检查预习。1.板书课题。2.介绍作者吴冠中。（简介作者生活背景与作品）3.师：因为作者吴冠中生活的年代和地域都和我们有很多不同，所以课文中出现了很多我们不熟悉的词语，来看看。（课件三）姑爹客栈茶房粜稻泥灶乌篷船摇橹初小高小碰到不理解的词语怎么办？（方法指导：联系生活实际和联系上下文的方式）师：这里的“粜”字非常有趣，通过拆分，你能推测它的大概意思吗？生：卖出米，卖出粮食。师：跟它对应的还有这样一个字——籴，它是买进粮食的意思。这两个字都是会意字，所以，我们还可以通过了解会意字的构字规律弄懂词语的意思，多有趣啊！师：理解了词语意思，再来读读感受一下。整体感知，场景梳理。1.默读课文，读准字音、读通句子。2.读完思考：在“我”的梦中出现了哪些难忘的场景？请简单概括出来。（完成后进行汇报交流）课件出示：买枇杷、住客栈、赶庙会、背我上学、凑学费、摇船送我、缝补棉被3.方法总结：对，课文主要场景有这样几个，通过简单概括场景，就可以把长文章读短。把这一幕幕场景连起来，也可以概括出文章的主要内容。问题探究，感受“画技”。预习中，同学们都有自己的很多思考，有个问题是大家的共鸣。课件出示问题：……我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！师：作者吴冠中明明是一位享誉海内外的大画家，创作的作品无数，他却这样说，为什么？带着这个问题，再读课文。既然吴冠中是一位画家，我们不妨从欣赏画作的角度再来品读课文。2.课件出示两幅画作：工笔细描、速写作品，感受不同。3.（课件呈现问题）如果像欣赏画作那样来品读课文，文中哪些场景是作者的“工笔细描”，哪些场景是“挥笔速写”？哪个场景给你的印象最深，为什么？学生读文，并做批注。初步交换各自思考。深度品读，学习表达。（课件出示第五自然段——背我上学场景）师：这一段描写，你读来是“细描”还是“速写”？（细描）哪些关键词的描写给你的印象最深？（学生交流，想象画面。）课件出示，总结：我：背着书包——伏在——撑起他：扎紧——穿——撩起——扎在师：这一系列的动作细节，仿佛电影中的一帧帧镜头，给我们强烈的画面感，也让我们深深感受到——父亲的背，背起的是对孩子无尽的爱。带着自己更深的感悟，再读此场景。师：其实作家梁晓声也善于用这样的“工笔细描”传达情感。（出示《慈母情深》片段，比较诵读。）课件出示：【缝补棉被场景】不过父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被，因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装。我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！师：吴冠中先生《父爱之舟》原文中这样写：我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，后来我读到朱自清先生的《背影》时，这个船舱里的背影便也就分外明显，永难磨灭了！——他提到的朱自清先生是如何写父亲的“背影”呢？出示《背影》片段，学生自读感受。师：对比两位作家描写的父亲“背影”，吴冠中先生的描写，只突出了“弯腰低头”，这样的描写是否过于单薄呢？课件出示——细节描写，有时需要泼墨如水，有时则要惜墨如金。一个伟大的作家，总是终生捕捉那些令灵魂战栗的人和事。师：写下《父爱之舟》这篇文章时，作者的父亲已经去世了，但是我们可以跟着作者的“梦”去回忆……学生再读课文，联系上文，借助文中的语句，填一填，感受父亲的“弯腰低头”。（读文——填写——感悟）补充资料，并通过语言渲染，朗读体会，一遍遍感受父亲的“弯腰低头”这一简单动作背后的“深深父爱”。总结：所以，“弯腰低头”虽然只是作者简单几个字的勾勒和速写，却是令每一位读者灵魂为之战栗的“背影”，从中，我们读出了更多、更丰富的情感，读出了那深刻的父爱。所以，场景描写中，不管是“细描”，还是“速写”，你用心品，会品出更多的情。（总结板书）14.再次谈对“……我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”这句话的理解，再读全文。六、课后练笔，推荐阅读。小小练笔：你也试试采用“细描”和“速写”交替的方式写几段场景，来表现父亲的爱吧！推荐阅读：《婚礼和父亲》吴冠中【板书设计】父爱之舟细描情速写场景《父爱之舟》学情分析

温儒敏先生说：母语的学习应注重语言的学习和训练，让学生在对文字的理解和感悟中，积累言语表达的形式，提高言语表达的能力。五年级孩子，我们应该把关注点由“课文写了什么”走向“课文是怎么写的”，关注言语表达方式，提升语用素养。

《父爱之舟》这篇课文虽然长，但是最大的特点就是言之有序。本文以倒叙的手法，通过梦境的方式，给我们呈现了一个个我与父亲生活的场景。而这些生活的场景，又是以小舟为线索，按照作者成长顺序依次排列起来的。文章的整个结构条理清晰、脉络分明。五年级的孩子，在他们成长的过程中，也会有很多类似的情感体验，所以理解课文的基本内容，理解父亲的沈沉之爱，这些并不难完成。但是如何从作者吴冠中的文笔中学习表达是本文学习的难点。为突破这一难点，教学中，会结合学生的生活体验，让学生自己充分去谈、去读、去写、去感悟，让学生知道场景描写、细节描写对于烘托人物心情有着重要的作用。课前学习，学生完全可以自主完成，对于作者的资料可放手学生进行整理。课堂上围绕重点话题的讨论与交流，学生自主参与学习，在碰撞和交流中感受语言文字的魅力。《父爱之舟》效果分析

五年级的孩子，在他们成长的过程中，会有很多跟作者类似的情感体验，所以理解课文的基本内容，理解父亲的沈沉之爱，这些并不难完成。但是如何从作者吴冠中的文笔中学习表达是本文学习的难点。为突破这一难点，教学中，会结合学生的生活体验，让学生自己充分去谈、去读、去写、去感悟，让学生知道场景描写、细节描写对于烘托人物心情有着重要的作用。课前学习，学生完全可以自主完成，对于作者的资料可放手学生进行整理。课堂上围绕重点话题的讨论与交流，学生自主参与学习，在碰撞和交流中感受语言文字的魅力。从整节课来看，教学思路还算清晰，学生主体地位也能得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。但在实际教学中也出现了很多问题，如在指导品读“父亲背我上学场景”时，问题拖沓。学生学本文表达，表达的具体方法梳理不够清晰，还需要对本课作进一步思考和打磨。通过这堂课的教学，我也发现：教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。《父爱之舟》教材分析

《父爱之舟》是人教版小学语文五年级上册第六单元的一篇精读课文。本单元以“舐犊之情”为主题，引导学生体会场景细节中蕴含的情感。《父爱之舟》一文是吴冠中先生的一篇回忆性散文。文章以梦为境，以时间为序，追忆了早年“我”与父亲住旅店、逛庙会以及父亲送“我”上学、考学等生活琐事,用明白如话的语言，讲述了父子相处的点滴。通过这些看似平淡无奇的琐碎小事，写出了父亲无微不至的深沉之爱，也将作者对父亲无限的思念融于字里行间。吴冠中先生是一位美术大师，所以，写起文章来，也可见其美术创作手法。文章用工笔细描与白描相结合的写法，疏密有致地刻画了一个父亲的形象，体现了一个画家的独特视角与写作功力。文章一共描绘了七个场景，但这七个场景的描写并不是平均用力，而是有详有略，如一幅水墨画一般，或浓墨重彩，或轻笔淡描。所以，在教学七个场景时，无需均匀用力，重点突出即可。所以，将本节课的教学目标定位为：1.认识文中生字，结合生活或者联系上下文，弄懂文中不常见词语的意思。通过“粜”字的教学，教会学生借助会意字构字规律理解词语的方法。2.抓住文中的不同场景，捕捉不同类型的细节描写，想象画面，感受父爱之深。（教学重点）3.学习场景描写中“细描”和“速写”交替使用表达情感的方法并进行练笔。（教学难点）《父爱之舟》评测练习

【认写字词】1.读读课后的生字。要求：读准字音，认清字形。2.写写课后田字格中的生字，要求：看清字形，观察每个字在田字格中的位置，写得正确、美观。3.词语练读。要求：读准下面词语的读音，并试着去理解。姑爹客栈茶房粜稻泥灶乌篷船摇橹初小高小蚌精戏人朦胧恍恍惚惚冤枉枇杷4.积累课文中你感觉第一次见到、比较新鲜的词语。【读文填写】我从舱里往外看，父亲低头弯腰间，让我想起；父亲低头弯腰间，让我想起；这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！【查找资料】如果我们能够尽可能多地了解这篇课文背后的相关资料，一定能够更好地读懂作者，试着查找一些和课文有关的资料，并将关键资料整理下来吧！【拓展阅读】我的母亲长年卧病，不断服汤药。因为母亲的病，父亲便放弃了自己的理想，不再去无锡教书，他在家围起母亲的围裙洗菜、做饭、喂猪，照顾孩子。也不怕别人嘲笑，当门外来人有事高叫“吴先生！”时，他匆促解下围裙以“先生”的身份出门见客。很多时候，我对父亲与母亲的印象是重叠在一起的，也深刻地感受到父亲的不容易。——《吴冠中回忆录》资料父亲是农村小学教员，兼种田，因子女众多，家庭生计艰难，考虑到田地少，子女长大分家后更无立锥之地，因此竭力设法让子女读书，将来出外谋生，留在家里没有活路。为了子女上学，他一生勤俭、节省到了极点，乡里人说他连尿也要憋回家尿在自家粪坑里。婚期前他赶到南京，内衣口袋里藏着一百块钱，口袋用针线缝住。他没有告诉我如何筹措到这笔“巨款”，无非是粜稻、卖猪、卖鸡蛋、向亲友借贷……其实我事先并未向他要钱，当他摸出那一叠厚厚的钞票，我似乎看到鲁迅《药》中的华老栓，一清早出门时又按一遍腰里硬硬的银子，赶去换人血馒头来为儿子治病。为了省钱，父亲是坐慢车到南京的，车又误点，抵我们宿舍已是深夜。——吴冠中《婚礼和父亲》片段【小小练笔】你也试试采用“细描”和“速写”交替的方式写几段场景，来表现父亲的爱吧！《父爱之舟》课后反思

场景描写中的“泼墨”与“惜字”《父爱之舟》是部编版五年级上册第六单元的一篇精读课文。本单元以父母之爱为主题，引导学生体会场景中蕴含的情感。这篇《父爱之舟》用朴实的语言，讲述了父子相处的点滴，表达了父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父亲的爱与感激。七个场景，以小见大，感人至深，是学生情感体验的好材料。文本篇幅较长，若采取传统的解词析句、体会情感，不仅费时费力，而且对学生视野和思维的提升裨益不大。因此，备课中对于教材的全面和个性解读，决定了学生语文素养的提升度。吴冠中是位美术大师，写起文章来，也可见其美术创作手法——细描和速写。因此，在教学七个场景时，无需均匀用力，要做到长文短教。全文浓墨重彩的场景很多，但为了有重点地指导学生品读细节，先抓住“父亲背我上学场景”让学生感受作者的表达是如何渗透在语言文字之中的。为感受“父亲缝补棉被”这一速写场景，感受作者简单勾勒“父亲弯腰低头”背后的“不简单”，教学中，引入了文外资源——朱自清先生《背影》片段进行对比，欲扬先抑，通过《吴冠中回忆录》中的片段，感受作者的父亲“弯腰低头”所包含的深沉“父爱”，这一简单的“速写镜头”为什么在吴冠中的记忆中永难磨灭。此环节的教学，重点让学生学会表达中，有时需要“泼墨”，有时则需“惜字如金”。从整节课来看，教学思路还算清晰，学生主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。但在实际教学中也出现了很多问题，如在指导品读“父亲背我上学场景”时，问题拖沓。学生学本文表达，表达的具体方法梳理不够清晰，还需要对本课作进一步思考和打磨。通过这堂课的教学，我也体会到：教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。《父爱之舟》课标分析

温儒敏先生说：母语的学习应注重语言的学习和训练，让学生在对文字的理解和感悟中，积累言语表