国家骨干高职院校双师素质教师队伍建设研究

国家骨干高职院校双师素质教师队伍建设研究

高等职业教育的任务是在生产、建设、管理和服务的基础上，培养高素质、合格的专业人才。这就要求专业教师具有扎实的专业知识和丰富的教育经验，以及在专业实践过程中具有较强的技能，即拥有两个教师的素质。广西机电职业技术学院作为全国首批国家骨干高职院校立项建设单位,对双师素质教师队伍建设工作进行了深入的探讨,学院围绕“校企深度合作、工学交替”人才培养模式改革,制定符合学院发展目标的师资队伍建设规划和具体实施方案,建立健全双师素质教师认定与管理、教师进修培训、专业教师下企业实践锻炼、兼职教师聘任与管理以及人事分配改革等方面制度,这些成功的经验可为高职院校师资队伍建设提供借鉴。一、体制改革过程中关于教师队伍2010年,教育部、财政部先后出台了《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》(教高8号)、《关于确定“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位的通知》(教高函27号)文件。教育部、财政部关于国家骨干高职院校建设对教师队伍提出了新的要求:“提高专业教师双师素质,与企业联合培养专业教师,3年建设期内,使具有双师素质专业教师比例达到90%;加快双师结构专业教学团队建设,聘任(聘用)一批具有行业影响力的专家作为专业带头人,一批专业人才和能工巧匠作为兼职教师,3年建设期内,使兼职教师承担的专业课学时比例达到50%。”“建设院校要制定符合学校发展目标的师资队伍建设规划及具体实施方案。要将企业经历和实践锻炼要求纳入专任教师评聘、使用和激励政策,新进教师一般应具有2年以上企业工作经历。”二、高职高专教师双师素质结构目前,高职院校双师素质教师的内涵一般归纳为:一是要求教师具备与本专业同系列的技术职称或岗位资格(技能)证书;二是指教师虽没有取得实际工作领域的专业技术职务,但具有了实际专业技术领域技术人员的素质;三是已具有实际工作领域中级以上专业技术职务的人员到高职院校任教且获得了教师资格证书。双师素质结构主要体现在三个方面:一是知识。高职教育的专业教学强调的是职业岗位、技术的专业性、操作性和应用性,高职院校的教师除了要精通本专业职业岗位的知识、技能、技术外,还要具备相关专业、行业的知识、技能、技术。二是能力。包括教育教学能力、实际操作能力和科技开发应用能力。教育教学能力是指组织实施教育教学和指导生产实习的能力;实际操作能力是指胜任生产岗位职责的实践能力,是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力;开展科技研究与开发也是对高职高专院校教师的基本要求,要侧重于应用理论的研究和高新技术的开发与推广,能解决生产实际中存在的技术问题。三是素质。应具有良好的科学人文素质、职业道德素质和心理素质,具有良好的敬业精神和奉献精神,有较强的团队意识和合作精神,具备高尚的人格魅力,成为学生知识增长、能力提高、学会做人和思想进步的导师。三、双师素质评价中存在的问题(一)职业教育的人才培养一是专任专业教师中双师素质教师的比例整体偏低;二是整体偏年轻化,普遍缺乏专业实践经验和必需的专业技能;三是来源单一,高职院校专任教师中约有四分之三是大学应届毕业生,普遍缺乏工程实践锻炼;四是梯队不合理,具有高级职称教师比例偏小。(二)双师素质教师的认定标准不完善现有师资队伍建设的体制、机制不能完全适应高职教育人才培养模式改革的要求。一是双师素质教师的认定标准不完善;二是双师素质教师的评价与管理制度不完善,使得双师素质教师队伍建设缺乏强有力的政策导向和工作杠杆。(三)教师到企业锻炼没有形成双师素质培养工作体系,提高双师素质的培养措施落实不到位。校企合作没有取得实质进展,教师真正通过到企业锻炼来提高专业实践能力的数量不多。加上近年高职院校的办学规模在不断扩大,教师数量不足,特别是专任专业教师一般处于超负荷工作状态,很难有时间和精力到生产一线参加锻炼。(四)以企业采用的制度保障企业教师队伍建设兼职专业教师承担专业课时的比例偏低。兼职教师是双师素质教师队伍建设中的重要部分,高职院校亟待出台企业兼职教师聘任及管理的有关规章制度,明确兼职教师聘请的要求、程序、待遇、考核及管理等,为兼职教师队伍的建设提供制度保障。四、加强双师素质人才培养措施(一)建立和完善双师素质教师队伍建设的保障机制制定《双师素质教师认定与管理暂行办法》,明确双师素质教师资格的认定、评审和聘用程序。列为双师素质教师培养的对象主要是承担专业基础课、专业课以及实践指导课教师,依托双师素质教师培养体系,创造条件组织教师加强双师素质锻炼。对双师素质教师实行动态管理,学院发给双师素质资格证书,每年定期进行考核,考核结果与有关待遇津贴挂钩。⒉双师素质教师队伍建设规划制定双师素质教师培养规划,出台《人才引进管理暂行办法》《专业教师下企业实践锻炼管理暂行规定》《企业兼职教师聘任及管理暂行规定》等制度,为双师素质教师队伍建设提供制度保障。制定双师素质教师职称晋升计划,积极创造条件,支持教师申报、转评高校系列或工程系列职称。制定双师素质教师学历提升计划,鼓励青年教师攻读研究生学历。制定专业带头人和骨干双师素质教师培养计划,确保每个主干专业都有双师素质教师担任的专业带头人。此外,还应制定各类短期培训计划,制定岗前培训计划,对新聘任教师首次担任教学任务前进行培训,安排1-2个月的企业实践锻炼。⒊双师素质教师的考核评价制度制定科学合理的考核办法,明确双师素质教师的岗位职责,要承担与专业相关的实验、实习、实训、课程设计、毕业设计的组织与指导工作,每年要有一项院级以上科研课题、技术开发或设计成果,每年要在省级刊物上发表一篇以上学术论文,应承担一门课程的实践课程开发工作,编写课程教材讲义,具备指导本专业年轻教师的能力。⒋改革人事分配管理制度出台《人事分配制度改革方案》《绩效管理考核评价体系》等制度,完善全员聘任制、岗位管理制度、绩效考核评价机制等。一是建立教师绩效考核评价体系,按照教学活动的全过程,在教学质量、教学研究、专业建设、实践环节管理、日常教学工作等方面建立科学合理、可操作性强的量化指标体系;二是完善行政后勤人员绩效考核评价机制,建立以岗位业绩考核为主要内容的实行分级管理的行政后勤绩效考核管理办法,将责任目标细化、量化、硬化,分解落实到每位领导干部、每个责任部门及其工作人员;三是深化人事制度改革,制定一系列政策与措施,加大人事分配制度改革,完善激励机制,提高教职工参与骨干院校建设的积极性。(二)专业教师下企业实践锻炼管理职业教育专业理论课的教学以必须和够用为度,这要求教师掌握专业理论知识的整体架构和发展趋势,要以满足专业所面向的职业能力需要为度,在实际教学中对专业理论知识进行有针对性和实用性的裁剪、筛选和再加工,向学生传授走向工作岗位后必须具备的专业理论知识。高职院校教师在理论知识上的要求不在深度,而在广度,在于理论联系实际和理论联系职业岗位工作的能力。专业理论知识水平的培训,可以分批选派教师到相关高校或国外去学习,接受行业或有关部门组织的师资培训,聘请大学教授、行业企业专家来校做讲座等形式开展。⒉专业实践技能的培训专业实践技能是指在专业领域内从事实践、生产、技术开发和科研等工作所需要的操作技能。《专业教师下企业实践锻炼管理暂行规定》明确了专业教师下企业锻炼的目标、考核办法及待遇等,为中青年专业教师下企业实践锻炼提供制度保障,每个重点专业至少要在1家典型企业建立1个双师素质教师培训基地,学院定期组织专业教师到相关行业、企业参与社会实践、顶岗工作、行业研讨会以及指导企业营销策划或产品等开发等活动。3年建设期内90%以上中青年专业教师到企业进行不少于2个月的实践锻炼。⒊教育教学能力的培训教育教学能力是教师的核心素质和关键职业能力。高职院校教师要具备示范技能、教学行政管理技能、适应专业教学任务转移能力、职业课程开发技能等。通过举办形式多样的培训,培养教师对教学思想的明确性,对教学内容、教学方法与教学方式的掌握和创新,培养教师对课程标准、考核标准的制定及课程开发与教材编写的能力,培养教师利用计算机辅助教学工具及相关教学软件进行教学的能力,组织教师学习教育教学常规、教育教学文件,安排经验丰富的教师对口帮助新教师,从而提高教师的教育教学能力。⒋职业教育理论和职业指导技能的培养双师素质教师要具备职业教育学的基本知识,掌握职业教育的特点,深刻认识职业院校的性质、目标,掌握理论课教学、实验实习课教学、职业道德教育、职业指导、班主任工作以及学校管理等方面的常识,要具备职业教育心理学基本知识,具有行业职业道德、行业职业素养以及经济素养等职业能力,要掌握职业指导的基本理论和方法。⒌教研科研能力的培养参加教研科研活动,可以使教师更新知识、积累知识、应用知识,学院积极创造条件,为双师素质教师的全面发展提供广阔的空间和途径。以开展科研项目研究为载体,通过加强校企合作,在企业设立专业教师实践能力培养流动站,以任务作驱动,以项目为纽带,通过任务和项目的实施来提高专业教师的工程实践和科技开发能力。(三)通过自主培训、自我教育,提高教师的实践能力修订完善《学院人才引进管理暂行办法》,为学院的人才引进提供制度保障。在人才引进过程中,根据学院办学特点和专任教师队伍建设的需要,通过向社会公开招聘、引进等方式,特别注重从生产一线引进或聘用学历层次高、实践经验丰富的专业技术人才,逐步实现新进专业教师一般应具有2年以上企业工作经历,不断改善和优化专任教师队伍结构。⒉引导教师进行自主培训随着教师在从事教学工作时间的推移,知识和教学方式会有所固化,教育水平会停滞或下降,这就需要吸收新知识。当今社会技术进步日新月异,教师要更新观念,边工作、边学习,才能保证自己掌握的专业知识和专业技能处于领域的前沿。这就需要引导教师加强自主培训、自我教育。自主学习的优点是不拘形式,教师自己可以灵活掌握;缺点是教师要有较高的自觉性和悟性,否则就难以达到理想的培训效果。作为学院应为教师提供一定的学习时间、推荐好的学习材料、组织教师进行学习心得交流。⒊利用好校内培训资源利用学校内部培训资源,采取多种形式和途径来加强培训。主要有:提高教师教育教学能力的培训,通过岗前培训、在岗培训、专项培训以及通过科研项目进行培训等多种方式提高教师的双师素质。利用校内实践性培训资源,培养教师的实践教学能力。主要有:利用实验室和校内实训基地来培训教师,创造条件让教师参加校内工程实践,建立职业技能考核鉴定站,开展技能鉴定和培训工作,既服务学生又培养教师。⒋利用好校外社会培训资源校内培训资源毕竟有限,还应有效利用社会培训资源,具体形式有:普通高校培训,鼓励青年教师攻读硕士、博士;国际合作培训,选拔优秀双师素质教师到国外同类院校进行学习或研修;校企合作联合培训,安排专业教师到企业进行对口、专项短期实践,到企业挂职锻炼;利用全国职教师资培训基地进行提高教师双师素质的培训。⒌加强专业带头人和骨干教师的培养每个专业选拔1名掌握行业最新技术动态和发展趋势,熟悉高等职业教育教学规律的双师素质教师作为专业带头人进行重点培养。选派专业带头人到国内相关高校、企业进行培训,到国外进行考察培训,提高专业教学、校企合作、科研开发和技术服务能力。每个专业选拔2名具有中级及以上职称、熟悉行业最新技术动态、具有