人教版初中生物七年级上册-3、5、1-光合作用吸收二氧化碳释放氧气-教案

第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学目标1、说明光合作用的实质。2、举例说明光合作用在农业生产上的应用。3、通过技能训练培养学生分析数据的能力。教学重难点教学重点光合作用的实质；光合作用在农业上的应用。教学难点光合作用的实质；分析实验数据。教学方法：讲授法与演示法相结合课时安排：课时教学过程（第一课时）【导入新课】地球上凡是生物都要呼吸，而呼吸必消耗氧气，产生二氧化碳，尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用。大量燃料的燃烧也会大量消耗氧，排出二氧化碳，可我们为什么没有感觉到缺氧呢？氧从哪里来？二氧化碳又到哪去了呢？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的呢？通过今天的学习我们就能找到这些问题的答案了。【讲授新课】下面请大家看大屏幕：PPT课件展示“海尔蒙特实验”，请学生思考：⑴海尔蒙特是怎样解释这一现象的？⑵他是否忽略了其他因素呢？总结：水分是植物制造自身物质的原料。人们真正对光合作用的认识，是从普利斯特里的实验开始。PPT展示普利斯特里的实验过程。思考：⑴密闭装置中，蜡烛熄灭和小鼠死亡的原因是什么？⑵为什么放入植物后，蜡烛可以继续燃烧，小鼠可以存活呢？总结：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。但是有人重复了普利斯特里的实验，却得到了相反的结论。直到1779年，英格豪斯在重复了500多次同样的实验后，才发现：植物在光照条件下才能够更新空气。由于受到当时水平的限制，人们并不清楚气体的成分，直到多年后，经过科学家们的不断努力，才证实了使空气变污浊的气体是二氧化碳，它是植物进行光合作用所需的原料。通过前面的实验，我们知道了光合作用需要消耗二氧化碳和水，也就是说二氧化碳和水是光合作用的原料。那光合作用产生了哪些物质呢？引入经典的萨克斯实验（PPT展示实验过程）结论：光合作用产生了淀粉。光合作用除了产生了淀粉以外，还有没有其他的物质产生呢？下面的实验能够让大家看到光合作用还产生了什么物质？导入金鱼藻的演示实验（播放超链接视频）。结论：光合作用还产生了氧气。（补充说明：这个实验如果在黑暗中进行，则看不到是这一现象。）综合以上实验，总结出光合作用的实质：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。通过课件展示带着学生总结出光合作用的原料、条件、场所及产物，并通过一个式子表示：结合课本讲述光合作用在农业生产上的应用。完成技能训练，培养学生分析数据的能力。【随堂练习】课件展示练习题请学生完成。【课堂小结】回顾总结本节课所学的知识要点。板书设计光合作用吸收二氧化碳释放氧气作业布置完成《能力培养与测试》上本节的作业。第三单元第一章生物圈中有哪些绿色植物藻类、苔藓和蕨类植物（教学设计）[教学目标]通过阅读课本P72第三段、P74第二段、P76第一段内容，对比填写并准确说出藻类、苔藓、蕨类植物的生活环境。通过对比填写导学案表格中“形态结构特点”的内容，准确描述藻类、苔藓、蕨类植物在根、茎、叶及输导组织方面的不同点。通过举例常见的藻类、苔藓、蕨类植物，说出三类植物在人类生产生活中的应用。通过阅读课本标注P76最有一段到P77第一段的关键词，准确填出藻类、苔藓、蕨类植物的繁殖方式。[教学重点]1.藻类、苔藓、蕨类植物的主要形态、结构特点和生活环境。2.藻类、苔藓、蕨类植物与人类的关系。[教学难点]藻类、苔藓、蕨类植物的主要结构特点。[教法]读书指导法、课堂讨论法、启发法、演示法[学法]“1+1”互帮学教[教学准备]课前PPT、习题等[教学过程]学习内容学生活动教师活动回顾旧知，引入新课聆听讲述，进入情境，回答问题如下：生态系统中，植物来扮演生产者的角色。生物圈中已知的绿色植物大约有50余万种，它们形态各异，生活环境也有差别，可以分为四大类群：藻类、苔藓、蕨类和种子植物。2、学生感受情境，激发起好奇心、求知欲和学习兴趣。1、讲述：同学们，前面我们学习过，生物圈是最大的生态系统。那么在生态系统中，哪类生物承担生产者的角色呢？我们将进入新的单元——第三单元“生物圈中的绿色植物”的学习。生物圈中的绿色植物多种多样，请同学们说出一些你认识的植物?生物圈中已知的绿色植物大约有多少种？它们的形态和生活环境相同吗？根据植物形态结构和生活环境的不同，可以将绿色植物分为哪些类群？2、揭示课题：在这四大类群中，藻类、苔藓和蕨类植物都是不结种子的植物，而是靠孢子来繁殖后代，所以又称为孢子植物。所以今天我们就来学习这三类植物。一、藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境1、师友合作阅读课本相关内容，完成导学案中藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境2、获得答案的师友组概括总结回答：藻类大多数生活在水中；苔藓生活在阴湿的陆地；蕨类植物生活在阴湿的陆地3、其他同学听讲述，同时纠正导学案内容。1、请同学们先阅读读课文（教师利于此时间在黑板写部分板书）2、讲述：三类植物刚好符合由水生到陆生的过渡。二、藻类、苔藓和蕨类植物的形态结构特征1、学生通过对比填写导学案表格中“形态结构特点”的内容，准确描述藻类、苔藓、蕨类植物在根、茎、叶及输导组织方面的不同点。2、师友讨论后回答：藻类植物全身浸泡到水中，身体每个部位都可以吸收水分和无机盐，也可以进行光合作用。3、依据教师的提示，在导学案相关位置补充。4、学生讨论后回答：蕨类植物有了真正根、茎、叶的分化，能够从土壤吸收水分和无机盐，也有输导组织能将水分和无机盐运输到蕨类植物体全身各处。彻底解决了蕨类植物在陆地上生活对水的需求。1、引导学生思考讨论并填写导学案上面三类植物形态结构特征部分内容，派师友代表回答，并对其回答进行评价。2、提问：藻类植物无根、茎、叶，也无输导组织，如何吸收水分和无机盐，又如何进行光合作用呢？3、提示并讲解：藻类植物多种多样，既有如衣藻一类的单细胞藻类，也有如水绵一类的多细胞藻类。4、提示学生：苔藓植物有假根，功能是固着。叶只有一层细胞。5、提问：与苔藓植物相比，为什么藻类植物更适应陆地生活？三、藻类、苔藓、蕨类植物的举例和应用1、师友组讨论得出结论，并将结论填写到导学案相关位置。1、出示常见的藻类、苔藓、蕨类植物，引导学生理解三大类植物在人类生产生活中的应用。四、藻类、苔藓、蕨类植物的繁殖方式1、学生讨论交流，在课本相关位置标出关键词，师友组代表讲解蕨类植物的繁殖方式。2、总结并在导学案正确填写三类植物的繁殖方式。1、让学生填空：蕨类植物叶片背面褐色的隆起是_______,每个孢子囊群中有多个_____,每个孢子囊里面有很多____，一个孢子就是一个_______。成熟孢子从叶表面散放出来，落在温暖潮湿的地方，就萌发生长成新的植物体。2、总结：藻类、苔藓、蕨类植物都不会产生种子，依靠孢子来繁殖后代，所以这种繁殖方式叫做孢子生殖。五、1．课堂小结1．一起总结回顾本节知识点。2．课堂练习，讲练结合，从而巩固和运用所学知识。3．完成练习册上的相应题目，及时巩固运用，预习下一节课内容。1．小结本节课知识。2．课堂练习，检验和巩固学生本课所学知识。3．布置课后作业。[板书设计]第一节藻类、苔藓和蕨类植物种子植物孢子植物种子植物孢子植物蕨类苔藓藻类蕨类苔藓藻类[课后反思]教学内容思路设计较有新意，没有按照课本既定的安排来讲解内容，将课本知识重新编排并细化，通过对比填写藻类、苔藓、蕨类植物的生活环境、形态结构特征、举例、应用及繁殖方式，能够让学生在对比中透彻理解三类植物符合由水生到陆生、由简单到复杂、由低等到高等的生物进化历程。本节在教学过程中运用多媒体提高了学生的兴趣，并且做到了教学的直观性原则。导