《最后一课》案例分析

《最后一课》案例分析《最终一课》案例分析（精选12篇）

《最终一课》案例分析篇1

教学案例分析——《最终一课》

【教学设想及依据】

1、文献法：指导同学依据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。

2、诵读法：要求同学听读、默读，熟识小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。

3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情进展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，共性特征以及社会意义。

4、创新法：启发同学绽开想象的翅膀，进行写作迁移。

【教学目标】

学问力量目标：1、通过听读、默读，了解小说的主要情节；

2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情；

3、抓住重要语句理解其深刻含义

情感目标：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发同学高

度的爱国热忱，并激励同学仔细学习，预备将来为祖国的建设作

贡献。

进展目标：学习本文精彩的语言动作心理描写，引导同学创新写作，激发想

象力和进展思维的力量。

【教学方略】

教学内容：

1、了解小说的背景

2、领悟本文运用语言、心理、动作描写来表现人物性格的写法

3、领悟本文所表达出的剧烈爱国主义精神

4、联系同学实际进行思想教育，并进行创新写作

教学重难点：

1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的懊悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想

2、通过听读，加深对人物思想感情的理解

教学用具：录音机投影仪

课时支配：2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，激发爱好，完成积累

(1)一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习喜爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的详细表现。今日我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最终一课》。题目为什么叫最终一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答。

原句在第11段中。(板书：《最终一课》)

(2)请同学介绍本文的、写作背景

都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说。《最终一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一，是于1873年写下的。(板书：都德)

二、第一个教学板块：听读——整体感知、理清思路

放录音，同学边听边思索：本人主要写了哪几个人物？文章思路为何？

小弗郎士、韩麦尔先生是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最终一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热忱的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)

第一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；其次部分(11－23)：写最终一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字

课、历史课与拼音课；

第三部分(24－29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)

三、其次个教学板块：默读——感悟思想，体验情感

指导同学集中留意力默读全文，不动唇、不指读，每分钟不少于500字，并结合课后练习一，边读边思索，念完后让同学分组争论、沟通，最终由小组代表向全班同学汇报争论结果。

小弗郎士的思想情感变化：

a、从贪玩、不爱学习到喜爱语法

b、从怕老师到理解、怜悯并尊敬老师

c、从稚嫩不懂事到喜爱祖国

小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最终一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的缘由是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔先生的一言一行对他有着巨大的教育作用，但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

四、课堂小结：

本节课主要是通过听读和默读，了解了侵略战斗给人民带来的苦痛与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要喜爱祖国语言、喜爱祖国。

五、作业布置：

用笔勾画出韩麦尔先生的的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情，可以参看课后练习二。

其次课时

(检查作业，连续其次教学板块)

一、自由朗读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写

要求同学结合课后练习二，分组争论、同学评析、老师小结归纳。

小结：韩麦尔先生是一位有40年教学阅历的循循善诱的、受人敬重的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大哀思，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批判中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的顽强信念。

二、第三个教学板块：运用——激活思想，创新写作

1、激活思想

(1)小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最终一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

(2)提问：同学们学习了《最终一课》后，你有何感受？(要求同学用自己的语言表述)

明确：失去国土的法国人民这样喜爱他们的民族语言，这样喜爱他们的国家！他们宏大的爱国主义精神是永久值得我们学习的！我们要喜爱中华民族的语言，我们要喜爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。

2、创新写作，当堂完成

要求：

①题目设计为《最终一课之后》。

②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题绽开合情合理的想象

③不少于300字

3、请同学相互评议习作

三、作业布置：

再写一次《最终一课之后》，要求500字以上，结构完整

【教学后记】

本教案在教学中充分突出同学进展的主体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的目标，而老师只是一个引导者和组织者。在预习阶段，同学就利用各种途径搜集了大量有关的资料，扩大了同学的学问储备量。而对都德的全面了解，使同学能在教学过程中迸发乐观性，更有利于同学成为教学主体。在导入阶段，就让同学自己跳读，将同学置于阅读的主导地位，以调动同学的主动性。在第一个教学板块，同学边读边思索，在听读中理清思路，注意了同学的听与说。其次个教学板块，注意默读并把学习方法的传授落实到详细的课文分析中，使同学轻易把握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界，而其中的“争论与沟通、小结”使同学必需要说，既培育了同学说的力量，又培育了同学的合作探究力量。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，使同学自己来推断情感取向，并且培育了同学勇于向他人表达自己情感的力量，使教材的思想性得以充分体现。“创新写作”则将同学的语言运用力量置于实践中，进展了同学的智力，开启了同学创新思维的源泉，突出了“写”的重要性。作业中再写一次同题材作文的目的是为了使同学学会反思，并从优秀作文中吸取养分，从而提高自身的写作力量。依据本教案教学，本人发觉老师处于引导地位以后，同学更能大胆表述，勇于思索，能更有效的培育同学的整体感知力量，激发同学想象力和制造力。

《最终一课》案例分析篇2

《最终一课》教学反思

《最终一课》是都德的闻名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被很多国家选进课本，作为中学校生接受爱国主义教育，了解法国文学的教材。无论是老教材还是新教材，这篇文章都被选入学校课文。从教近10年，这篇课文教了很多遍，但是每次教完后都有许多圆满，记忆最深刻的是2022年教坛新秀评比上的那堂课，如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给同学，我翻遍了教材和各种参考资料，到最终还是一头雾水，该把什么传授给同学：生字、人物、环境、情节等，好像哪一样都不能少，于是我哪一样都取一点，教案提纲如下：

1、导入课文。

2、简介课文的写作背景。

3、学习生字。

4、听课文录音，理请文章结构，并概括大意。

5、找出文中环境描写的语句，并说说有什么作用。

6、找出小弗朗士心理变化的语句，并说说分别表现了他怎样的思想感情。

7、找出描写韩麦尔先生外貌、语言、行动的语句，并说说他是一个怎样的人。

8、是什么使小弗朗士和韩麦尔先生发生了这样的变化。

9、理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的含义。

10、阅读训练，阅读最终一部分，回答四个问题。（问题略）

以上10个环节，从语言到句子，从环境描写到人物描写，一步一步规法规矩，涵盖了课文的方方面面，全部的内容和问题都是教参中现成的，没有自己的思维和创新。考虑了许多教材教法，但只有没有考虑同学的思维特点，思索需要时间，我把一节课的时间排满了，同学还怎么思索呢？在特定的情境下。为了保持一节课的完整性，我采纳了灌和塞的方式，原来很好玩简洁的一篇短篇小说在我的灌和塞下变的毫无生趣，同学听的云里雾里，一片茫然，我敢确定，下课后同学的脑子里已经什么也没有了。

今日在新课程理念的启发和引导下，重新再接触这篇课文，最初打算要上这一课的时候，仍旧很茫然，过去失败的阅历使我有点惧怕这篇课文，我喜爱这篇文章，但我怕自己又把它上坏了，小弗朗士的爱国情感是被逐步唤醒的，而同学的感受也应当是这样的，怎样让同学对课文的感情象小弗朗士一样逐步理解，加深，及至产生共鸣呢？我反思了过去教学环节和教案设计：时间不够是客观缘由，以前为了赶教学进度，每篇课文的课时都抠的死死的，就怕课时拖的太多了，整个学期的教学任务完不成，或者上新课时间过多了，留下来复习的时间不够，有了这些顾虑自然就不敢在课堂上给同学留太多的时间考虑；最主要的缘由还是自己的教材处理不够大胆，我可怕同学这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的我都予以重视，都想教给同学，就是这个自认为聪慧但恰恰是最愚蠢的想法让我的课堂成了满堂灌。面面俱到其实就是面面不到啊，我怎么就意识不到这点呢？再就是过度的依懒拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。理清晰了这些缘由之后，我用新课程的理念重新来端详和思索这篇课文：第一，要给同学足够的思索时间；其次，要充分发挥同学的主体地位；第三，教参仅仅是个参考，教材本身才是讨论和琢磨的重点。

我把课文翻来覆去的读了好多遍，祖国、语言、小弗朗士、韩麦尔先生这几个词语在我的脑中越来越清楚，最终变成了这几个问题：

1、你觉的什么是祖国？你知道哪些轰轰烈烈的爱国行为？除了这些轰轰烈烈的爱国行动之外，你认为在生活中还有哪些详细的行为也是喜爱祖国的表现？

2、听完课文录音后，完成以下句式：我听到……，我感受到……，我想到……

3、结合课文内容，说说你眼中的小弗朗士，你能从他身上看到自己的影子吗？你认为自己能从他的经受中学到什么（吸取到什么教训）？

4、在最终一堂课的课前，课中，课后，小弗朗士对侵略者、学习和老师等的态度有什么变化？是什么使他发生了这样的变化？

5、为什么要选择小弗朗士这样一个贪玩的孩子来表现文章的主题？

6、抓住文中的细节描写，说说韩麦尔先生是个怎样的人？

7、拓展阅读老舍和郑振铎的《最终一课》，比较三篇文章的相同点和不同点，感受不同民族不同性格的人在同样灾难前表现出来的共同爱国情结，熟悉到珍惜时间，学好祖国语言的重要性。

8、课外作业是以韩麦尔先生为第一人称改写课文从上课到下课的内容。

9、本课延长出来的综合实践活动：你怎么看待现在铺天盖地的日本动漫？你觉的我们应当如何对待外来文化？请通过上网查找资料和社会调查来阐述自己的观点。

一共是七个问题，外加两个作业，我支配了7个课时来完成，第8题的写作放到课后，写完后用半节课时间讲评，第九题的综合实践活动查找资料放在双修日进行，周一回来进行小组辩论，时间富有了，同学的思索也充分了，

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《最终一课》案例分析篇3

教学目的

一、学习通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情，突出中心思想。

二、进行爱国主义思想教育，教育同学自觉地抓紧时机学好功课。

教学设想

一、重点和难点：

1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的懊悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。

2、一些含义比较深刻的句子和某些不易为同学理解的情节（如：为什么不许教法语，韩麦尔先生为什么要穿上礼服……）。

3、第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。

4、文章中重要语句含义的分析和文章中的到处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。

二、教学中要着重抓住：

1、对小弗朗士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。

2、在理解的基础上，通过朗读指导，要求读得有感情，进一步加深感受。

3、留意省略号、破折号以及某些感叹号所表示的意思。

4联系同学实际进行思想教育，端正学习态度。

教学内容和步骤

一、导入课文

同学们，当中国加入世贸、足球圆梦、申奥胜利那一刻到来的时候，全部的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么？由于我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，喜爱着拥有同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、骄傲感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，喜爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特殊是在主权遭侵害、国土遭践踏的时候，这种感觉才最剧烈。今日让我们一起来学习法国作家都德的短篇小说〈最终一课〉。（板书课题）

二、介绍和时代背景

都德（1840～1897），法国19世纪的闻名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战斗爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战斗生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最终一课》等。《最终一课》是他的短篇小说代表作。

1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战斗。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战斗失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占据后，为了让当地人民永久遗忘祖国，自己好永久统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最终一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。

从普鲁士队伍占据法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起抵抗。法国作家都德也参与了这场战斗，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最终一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的喜爱，对侵略者的仇恨。

三、感知课文：

1、听课文录音

2、请同学谈谈读了课文之后的感受。

四、合作探究：

1、归纳内容

2、小弗郎士是个怎样的人？结合课文详细语句来谈。明确：上课前：怕老师、贪玩、无知、稚嫩、厌烦学习，但有自制力。（1-3段）上课时：惊诧、后悔、难过，喜爱学习，觉得老师是可怜的人。（12、14、15、17、20、23段）下课时：具有了爱国感情（我觉得他从来没有这么高大）。

3、什么缘由使他发生这么大的变化？

他自己本质不坏；即将失去国家，对失去的美妙事物的眷恋之情；在韩麦尔先生及小镇上居民沉痛心情的感染下，处在一个带有深厚爱国主义的氛围中。

4、在小弗郎士发生变化的因素中，韩麦尔先生起着一个重要作用，他也是都德着力要刻画的一个主要人物，那是怎样刻画的呢？结合详细语句回答。

外貌描写（10段）神态描写（22段）动作、语言描写（11、18、19、20、24-29段）

5、小说正是借助这两个主要人物的形象，传达了法国人民肤浅的爱国之情。而人物描写的几种方法值得我们写作时留意的：（1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定环境下人物特有的感情。（2）把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。（3）把行动描写和心理描写结合起来。（4）把细节描写和心理描写结合起来。留意细节描写。（5）留意场景描写。

五、质疑解疑：

同学合作，提出问题，解决问题，并把有价值的问题提出交给全班争论。

提问：1、15节为什么说韩麦尔先生是可怜的人呢？

争论后小结：韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤地工作了40多年，却要被无辜地赶走，这实在是非常令人痛心的事。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，但又岂只是尊敬呢？里面还掺杂着共同的遭受相互怜悯等简单的感情。

2、第18节里的省略号表示了什么意思？

争论后归纳：韩麦尔先生想到普鲁士侵略者还可能说出更多的污辱法国人的话，心情非常沉重，很不情愿再想卞去，所以省略了。

3、第19节中的省略号又是表示什么意思呢？

争论后归纳：韩麦尔先生责怪自己过去没有尽到责任，说到这儿，感到非常内疚、痛心，一时说不下去了，所以用上省略号，这表现了他对教育事业的负责。

4.亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。这句话该如何理解？

答案：亡了国当了奴隶，如何牢记祖国语言就永久不会遗忘自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌人斗争的意志，永久不会遗忘为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这似乎拿着一把打开监狱的钥匙（这是一个隐喻）。

5、为什么小弗郎士今日听讲会全都懂，感到挺简单？

争论后归纳：小弗郎士受到了剧烈的爱国主义教育，知道了学好祖国语言的重要，自觉要求学好语文，听得特殊细心，所以会全都懂得，感到挺简单。先生是恨不得把自己知道的东西一下子塞进同学的脑子里去，小弗郎士又何尝不是恨不得一下子把全部该学的祖国语言都学好呢！

结合同学实例，指出：这篇小说告知我们，喜爱祖国就应当喜爱祖国的语言文字。仔细学好祖国语文，正是喜爱祖国的一种详细表现。今日我们有不少既喜爱祖国又仔细学好语文的好同学，但不是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有仔细学好语文的同学吗？学了这篇小说，懂了这个道理，我们就肯定要以爱国主义思想为动力，乐观自觉地学好祖国的语言文字，同时，还要分秒必争地仔细学好一切科学学问。

6、什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？

老师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是非常令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告辞讲台，既表现了他剧烈的爱国主义感情，也剧烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的尊敬，里面更包含了共同遭受相互怜悯等简单的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是其次部分的其次层。

7、怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

老师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士队伍的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生非常沉痛的心情。

8、怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？

老师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着喜爱祖国语言、喜爱祖国的肤浅感情。

9、一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力气。

老师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永久属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就非常地用心，教室里宁静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很简单使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么用心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。

10、“突然”一词在课文中是什么意思？

老师小结：说明大家感觉这一节课过得特别快，不知不觉中又到了散学的时间了。

11、了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？

老师小结：钟声显示着最终一课的结束，号声，示意着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告辞，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内伤心苦已极的表现。

12、觉得他从来没有这么高大”具有什么表现力气。

老师小结：通过上最终一课，小弗郎士对先生有了进一步的了解：看到了先生喜爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的苦痛思考，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚决信念，因此，他仰慕先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过。

13、──我──”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？

老师小结：从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以：含蓄、全面、深刻地包涵一切。

14、理解“使出全身的力气”写了两个大字，和写出的“法兰西万岁”

老师小结：这像一个特写镜头。先生与同学的分别是如此悲壮，这时他肯定有不少的话要说，却又感动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。“使出全身的力气”，似乎使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！

“法兰西万岁”，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要遗忘自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。

15、在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用？

老师小结：这叫做场景描写。这场景描写实质上就是当时社会环境的描写，它告知我们故事发生的背景，“最终一课”就是在那个时代、社会的条件下才会消失的，揭示了悲剧性的最终一课产生的根源。场景描写，语言洁净、简洁、寥寥几笔，勾画了故事发生的典型环境。

六、体验反思：

“最终一课”是在特定的历史背景下发生的，因此，他能充分地体现被占据人们的爱国精神。可是有人说，在和平生活的环境里，我们谈爱国主义，我们要表达爱国感情就没有那么简单了。果真如此吗？那么在我们的学习生活中，应当怎样表达爱国的情怀呢？

七、布置作业：

1、练习三

2、作业本

3、想小弗朗士上完了最终一课，在回家途中再听到和看到刚才的景物时的感受（包括操练和布告牌），写一段一百字左右的话。

《最终一课》案例分析篇4

1.学习课文《从百草园到三味书屋》与《最终一课》

2.了解小说的文体特点

二.学习重点：

1.熟记这两篇课文的文学常识。

2.学习《从百草园到三味书屋》一文抓住景物特征进行多角度有序描写的方法。

3.学习《最终一课》中运用语言、心理、动作来表现人物性格的写法。

4.理清文章的结构，理解文章的主题。

第五课《从百草园到三味书屋》

1.介绍作家作品

鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，宏大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。写作此集正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，鲁迅只能借回忆旧时美妙的事物来排解眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝劝慰。

2.词语正音释义

确凿（záo）菜畦（qí）蟋蟀（shuài）缠（chán）络

觅（mì）食竹筛（shāi）渊（yuān）博鼎（dǐng）沸

倜傥（tìtǎng）书塾（shú）桑葚（shèn）斑蝥（máo）

臃（yōng）肿攒（cuán）敛（liǎn）秕（bǐ）谷油蛉（líng）人迹罕（hǎn）至叵（pǒ）

拗（ǎo）窦（dòu）厥（jué）锡箔（xībó）

确凿：的确。

高枕而卧：垫高了枕头安心睡觉，形容不加警惕。

鉴赏：鉴别、观赏。

人迹罕至：少有人来。迹，脚印     、脚印。罕，稀有。

方正：正派。

质朴：朴实，不矫饰。

人声鼎沸：人声吵闹的意思，鼎，古代一种铜铸的锅，一般是三足两耳，沸，水开。鼎沸，本意是锅里的水开了，发出的响声。

倜傥：潇洒，不拘束。

缠络：缠绕联结。

多音字：

攒3.重点与难点：

（1）从题目入手把握文章的基本内容。

《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文。散文的特点是“形散神聚”。我们在阅读散文时，要透过表面现象挖掘出文章内容之间内在的联系，这样才能更好地把握文章的内容。表面上看“百草园”与“三味书屋”是毫不相干的两个地方，实际上是将这毫不相干的两个地方的所见所闻所感进行对比，通过对比我们可以清晰地看到“百草园”是儿童的乐园；那里的生活丰富多彩，无拘无束。三味书屋虽看似枯燥、呆板、压抑，但小伙伴们在一起也可感受另一番乐趣。通过对百草园和三味书屋美妙生活的回忆，表现了少年儿童对大自然的喜爱，对学问的追求，以及天真稚嫩、乐观的心理。

（2）抓住景物特点，从不同角度，有条理地描写景物。

“碧绿”“紫红”是从颜色角度来描写景物，“高大”“肥胖”能让人想起皂荚树、黄蜂的形体；“长吟”“低唱”“弹琴”“窜”是从动态写景，而“石井栏”“皂荚树”“桑葚”都是静态的景物；“黄蜂”“蟋蟀”“叫天子”“蜈蚣”“斑蝥”是动物，“皂荚树”“桑葚”“何首乌藤”“木莲藤”“覆盆子”都是植物；这样详细与概括相衬，动植物交杂，动态与静态互补，内容丰富。又将这些多彩多姿的景物有条不紊地加以描绘。先由低处写到高处，再由动物写到植物，由视觉写到听觉，这样既抓住了景物的特点又使文章条理清晰。阅读文章时还要留意对冬天百草园的描写，运用欲扬先抑的方法写了“雪地捕鸟”一事，用了九个动词生动有层次地写了捕鸟的全过程，表现出冬天的百草园同样布满情趣。

（3）课文的第9自然段，是个过渡段，在全文中有着承上启下的过渡作用。

文中三个“或许”写出童年的鲁迅的一种猜想心理，表明当时对家人送他进三味书屋的不理解，也流露他当时对三味书屋有所畏惧。两个“ade”则风趣地表达了他对百草园的宠爱和留恋的感情。

第六课《最终一课》

1.正音释义：

哽（gěng）赚（zhuàn）钱踱（duó）步惩处（chéngfá）

祈祷（qídǎo）诧（chà）异钥匙（yàoshi）郝叟（hǎosǒu）

挟（xié）着强（qiǎng）迫字帖（tiè）

祈祷：信教的人向神默告自己的愿望。

惊诧：惊异。

2.文常：

《最终一课》的是法国作家都德，他是法国19世纪下半期闻名的小说家。《最终一课》是他的爱国主义短篇小说的代表作之一。小说中刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民剧烈的爱国情感。

3.重点、难点：

（1）《最终一课》表现人物性格有哪些方法？

小说中人物的性格是在情节进展中通过语言、动作、外貌和心理活动逐步展现出来的。小说通过描写韩麦尔先生的语言“孩子们，这是我最终一次给你们上课了……我盼望你们多多专心学习”既交待了时代背景又表达了韩麦尔先生剧烈的爱国情感。文章写韩麦尔先生语言的地方还有许多，都贯穿了爱国主义这根红线。此外文章还写了韩麦尔先生的外貌，着重写了他的衣着“穿上了他那件挺美丽的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那绣边的小黑丝帽。这套衣服，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴”。表现出韩麦尔先生对最终一节法语课的重视和对就要失去的国土的敬意。

（2）《最终一课》怎样描写小弗郎士的？

《最终一课》多次对小弗郎士的心理进行描写，反映了小弗郎士思想感情的变化：想逃学——约束自己——痛恨侵略者剥夺学法语的权利——后悔没能好好学法语——用心听讲。小弗郎士对老师的感情前后也发生了很大的变化：由怕老师到理解、怜悯、敬重老师，这种感情的变化来自韩麦尔先生的教育和影响，也来自小镇上的人们对小弗郎士无声的教育。透过小弗郎士的变化我们可以看到在法国人民身上所表现出来的剧烈的爱国情感。

4.重点语句的理解

阅读下列几段描写韩麦尔先生的文字，回答问题。

（1）韩麦尔先生“穿上了他那件挺美丽的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽，这套衣服，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”

（这是什么描写？为什么他在上最终一课时也穿戴呢？）

解答：这是对人物的服饰描写（也叫衣着的描写，都属于外貌描写中的一部分）韩麦尔先生在上最终一课时，穿上节日盛装，是为了“表示对就要失去的国土的敬意。”

（2）韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

（监狱大门比方什么？钥匙比方什么？怎样理解全句的含义？）

解答：这是对人物语言的描写，用比方的手法写出了把握祖国语言的重要性。“监狱大门”比方普鲁士对法国人民统治和封锁。

“钥匙”比方法语。

全句含义是：把握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，战胜普鲁士侵略者，求得民族的解放。

（3）“突然教堂的钟敲了十二下，祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没这么高大。”

（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？）

解答：钟声、号声宣告了最终一堂法语课结束了，时间到了，从今将和法语告辞。“惨白”是内伤心苦的表情，是对失去祖国的巨大哀思。

小弗郎士完全理解了先生因失去祖国而苦痛的心情。“觉得……高大”是对先生的爱国主义精神表示崇敬，小弗郎士感到韩麦尔先生不仅是位法语老师，而且是一位爱国志士。

（4）“使出全身的力气，写了两个大字：‘法兰西万岁！’写完之后，他呆在那，头靠着墙壁，话也不说。”

（怎样理解韩麦尔先生举止和表情？）

解答：先生的举止（动作描写）表现他对祖国必胜的信念和剧烈的爱国主义情感。

表情（神态描写）表明他面对祖国被占据的现实陷入极大的苦痛之中。

5.破折号的作用

破折号的作用一是破，二是折。所谓破，就是解释或补充说明。所谓折，就是语意转换递进，跳动或转折，说话意思中断，引申出有声音延长，副标题的前后等。

例句：

（1）法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。（解释说明）

（2）窗外又传来了普鲁士兵的号声——他们已经收操了。（解释说明）

（3）“我的伴侣们啊，”他说，“我——我——”（声音延长，话未说完）

（4）“散学了，——你们走吧。”（话题转换）

【模拟试题】（答题时间：45分钟）

一.选择题：

1.选出加点字拼音正确的一组（）

a.倜傥（dǎng）惩处（chéng）确凿（záo）菜畦（qí）

b.踱步（duó）犀利（xī）气氛（fèn）秕谷（bǐ）

c.桑葚（rèn）皱边（zhòu）盔甲（kuī）捕鸟（bǔ）

d.褪色（tuì）蝉蜕（tuì）绣像（xiù）脑髓（suǐ）

2.依据拼音，在横线上填写恰当的字，将词语补充完整。

长（yín）（yōu）愁海（ōu）

（zhuàn）钱操（liàn）懊（huǐ）

（wǎn）转皂（jiá）

3.用横线划出句子中的错别字并在后面的括号中改正。

我一纵身垮过板蹬就坐下。我的心稍为安静了一点儿，我才留意道，我们的老师今日穿上了他那件挺票亮的绿色礼服，打着绉边的领结。（）

4.依据拼音写出汉字，并解释整个词语。

（jiàn）赏人迹（hǎn）至

（chà）（yì）（sù）儒

5.选出与例句所用的修辞方法不相同的一项（）

例：远看大斗笠像蘑菇，是那么美。

a.悄立在伴侣般亲切的三十五楼下，不由得感到有些茫然若失。

b.我有了学习语言的钥匙。

c.亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。

d.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就似乎很多面国旗在飘扬。

6.选出加点词语使用不当的一项（）

a.自从当心翼翼地佩带上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的偶然。

b.我和领队的那个小小的女老师正说得津津有味，我上铺的女孩却突然哭了起来。

c.我就要和朝夕相处了六年的同学分别了。

d.教室里宁静极了，只有小刚在人声鼎沸地说话。

7.选出问号使用错误的一项（）

a.“现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……’”

b.我呢，我莫非没有应当责怪的地方吗？

c.我听见韩麦尔先生对我说：“我也不责怪你，小弗郎士，你自己肯定够难过的了？”

d.我也不停步，只在心里思考：“又出什么事啦？”

8.《最终一课》开头有一段环境描写，写了天气、画眉、草地以及普鲁士士兵的活动，还有布告牌，它的作用是（）

a.烘托小弗郎士天真活泼的性格，表明他贪玩。

b.揭露侵略者的野蛮行径。

c.为下文小弗郎士没好好学习，旷课做铺垫。

d.美丽的自然景色和沉闷的社会环境形成对比，示意国土已被侵略，为下文做铺垫。

9.“郝叟还带着一本书边破了的初级课本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜”一句理解正确的是（）

a.说明郝叟老头熟悉到没文化的危害，不顾年老体弱，要从头学起。

b.表明镇上的人们在国土沦亡之际，用这种方式来表示对韩麦尔先生爱国热忱的崇敬。

c.表明镇上的人们以不同的方式表达亡国的悲愤和对祖国的喜爱。

d.是为了给小弗郎士做个榜样，教育他要好好学习。

10.关于作家作品联系有错误的一项是（）

a.《从百草园到三味书屋》——鲁迅——《朝花夕拾》

b.《最终一课》——都德——德国

c.《我的老师》——魏巍——当代作家

d.《十三岁的际遇》——田晓菲——当代女作家

二.推断正误，正确的画“√”，错误的画“×”：

1.百草园、三味书屋是童年生活的场所，鲁迅用“从……到……”的标题把他们联系在一起，表现了儿童喜爱大自然，喜爱欢乐生活的心理。（）

2.在文章中所写的关于美女蛇的传奇、雪后捕鸟和寻蝉蜕都是为了突出百草园是我的乐园。（）

3.打戒尺、罚跪是私塾教育管理同学的方式。有戒尺，有罚跪的法规而不用，说明三味书屋的老先生对这种落后的教育方式持保留的态度，也反映出他对同学教育方面的开明思想。（）

4.“我用狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有故意要打的意思。”这句话中“狡猾”是“淘气、机智”的意思，在这里活用贬义词，表现出一个同学对老师的理解和爱戴。（）

三.阅读并回答问题：

（一）

a.韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把钥匙。”

b.他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身力气，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势：“散学了，——你们走吧。”

1.这两段文字从哪几个方面写韩麦尔先生（）

①外貌②动作③语言④心理⑤神态

2.填出文中画线部分的句子。韩麦尔先生把普鲁士对法国人民的统治和封锁喻作，把喻作“钥匙”。

3.b段的描写表现了韩麦尔先生对的信念，又表现了他对国土被侵占的心情。

4.《最终一课》的主题是（）

①揭露侵略者的罪行。

②表现人民的爱国主义精神。

③表现小弗郎士感情变化。

④表现韩麦尔先生喜爱祖国、教书育人的崇高品行。

5.找出描写韩麦尔先生愤感动作的句子，描写韩麦尔先生木然动作的句子

。

6.这个语段集中对韩麦尔先生的、、进行了描写。

7.这段集中表现了韩麦尔先生的。

（二）阅读下面语段，回答问题。

①不必说（）的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，（）的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，（）的黄蜂伏在菜花上，（）的叫天子（云雀）突然从草间直窜向云霄里去了。②单是四周的短短的泥墙根一带，就有无限的趣味。③油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。④翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，如果用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。⑤何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。⑥有人说，何首乌根是像人形的，吃了便可以成仙，我于是经常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。假如不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

1.括号里依次应填写的词语是（）

a.碧绿深蓝乖巧灵敏

b.深蓝紫红臃肿敏捷

c.紫红碧绿肥大轻快

d.碧绿紫红肥胖轻捷

2.第②句中“单是”的作用是（）

a.表示仅仅泥墙根一带有无限的趣味，其他的地方都没有。

b.突出泥墙根一带有无限趣味，其他地方可想而知。

c.符合儿童心理，他们只对泥墙根一带感爱好，由于那里有吃了可以成仙的何首乌。

d.说明泥墙根一带最平安，是玩耍的好地方。

3.本段文字主要运用的表达方式有和。

4.本段文字中叙述了四件趣事，请依次进行概括是哪四件。

①②

③④

5.本段描写中，视野开阔，涉及广泛。以下说法中，不正确的一项是（）

a.这段景物描写的挨次是由整体到局部，整体写得概括，局部写得具体。

b.整体是由植物写到动物，局部是由动物写到植物。

c.第一个“不必说”由低到高写静物，其次个“不必说”由高到低写物。

d.“不必说……也不必说……单是……”，这个长句是在说“单是”之前所写的景物是所不感爱好的，“单是”之后所写到的景物才是所喜爱的。

【试题答案】

一.1.d

2.吟；忧；鸥；赚；练；悔；宛；荚

3.垮——跨；蹬——凳；道——到；票——漂；绉——皱

4.鉴；罕；诧、异；宿

鉴赏：鉴别、观赏。

人迹罕至：少有人来。迹，脚印     、脚印。罕，稀有。

惊诧：惊异。

宿儒：书念得许多的老学者

5.a6.d7.c8.d9.c10.b

二.1.√2.√3.√4.√

三.

（一）

1.③②⑤2.打开监狱大门的；监狱大门；法语3.法国必胜；悲愤4.②

5.他转身朝着黑板……写了两个大字；呆在那儿；头靠着墙壁，话也不说

6.语言、动作、神态

7.爱国主义精神

（二）

1.d2.b

3.记叙；描写

4.①找蜈蚣②按斑蝥③拔何首乌④摘覆盆子

5.d

《最终一课》案例分析篇5

【学习目标】

1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。

2、品尝人物的表现手法与语言的深刻内涵。

3、领悟小说所表现的剧烈的爱国主义感情。

【学习重难点】

1、环境描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的剧烈的爱国主义精神。

3、韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

【课时】2课时

第一课时

【学习过程】

一、情景导入：

同学们，你们还记得学校阶段最终的一节课吗？为什么你记得这么清晰？――最终。

今日，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最终一课》。这篇文章，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严患病凌辱，一个无忧无虑的天真调皮的孩子，一个执教四十年的一般老师，又将是怎样的一种表现呢？让我们与小说中的人们进行一次心灵的沟通。

二、自主合作学习：

1、出示学习目标。

(1)了解及写作背景

（2）字词学习

（3）了解文章也许内容，感受文章要点，理清文章思路

（4）品读小弗朗士内心世界

2、听读、默读，完成下列任务。

(1)、给下列加点字注音，依据拼音写汉字。（可查工具书）

挟（）着踱（）来踱去诧（）异

懊（）悔郝（）叟qí()dǎo()

(2)、《最终一课》的是_____国人________。体裁是_________，本文是以___________________为历史背景创作的。

(3)、快速阅读课文，标记段落序号，了解也许内容，感受文章要点。

(4)、把你阅读时遇到的问题、怀疑写在下面，课堂上沟通。

3、朗读课文，自主完成：

（1）这篇课文题目为《最终一课》，为什么说是“最终一课”？（2）本该是一堂很一般的课，现在却因加了“最终”两个字而变得特别起来。“最终”这两个字最能让你们想到什么？（3）课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。三、沟通、展现

（1）上述三个问题

（2）小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么缘由使他发生了这么大的变化？

四、点拨讲解：

1、小说体裁的指导：三要素：人物、环境、故事情节，其中环境又包括自然环境和社会环境。

2、同学表达文章的思路。可能有如下几种：

a、课前、课上和下课

b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课

c、上课前，上课时

点拨：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，由于：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景；而其次种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开；最终一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；其次部分(11－23)：写最终一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；第三部分(24－29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)

五、练习测评：

下课以后，小弗朗士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行制造性续写。其次课时

学习目标：

1、学习本文通过任务的语言、表情、动作、心理等描写表现人物性格的写法。

2、了解细节描写的作用。

3、把握文章的思想内容。

学习重难点：品尝小说的语言，揣摩人物的心理，领悟小说的思想内涵。

学习过程：

一、导入新课：

上节课我们了解了小弗朗士的内心世界，这节课我们来连续往下学习,来了解一下韩麦尔先生的内心世界以及他们酷热的爱国主义情感。

二、自主合作学习

1、朗读课文，自主完成：

（1）请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。（2）最能打动你的是哪一句话？为什么？（3）找同学读课文24段——29段，画出动词并说明其作用。（4）课文最终，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？

三、沟通、展现，

（1）对文中语句加以揣摩和赏析，完成《研讨与练习》二

（2）韩麦尔先生是怎样一个人？描写他运用了哪些描写方法？

（3）文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？

四、点拨讲解

1、学习方法指导：运用比方、多种描写手法，增加语言表现力。

描写手法：外貌（肖像）描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等

2、韩麦尔先生是一位有40年教学阅历的循循善诱的、受人敬重的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大哀思，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批判中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的顽强信念。

五、练习测评

从韩麦尔先生和小弗朗士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的熟悉？（同学自由发表自己的感悟）六、布置作业

1、积累语言：摘抄你认为写得好的词语或句子（词语20个以上，句子5句以上），写在读书笔记本上。

2、创新写作

续写提示：

①题目设计为《之后》。②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题绽开合情合理的想象。如：生气的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“*普鲁士！”“法兰西万岁！”……普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……③结构要

《最终一课》案例分析篇6

教学设计

第三课时：

教学目标：

都德《最终一课》与郑振铎《最终一课》的比较阅读：

设计说明：

本课时设计是在前两课时学习的基础上，通过与郑振铎同题小说的比较学习，巩固学问，进一步进行自主学习，互助学习和探究学习。

教学预备：

课前布置同学读郑振铎《最终一课》（见自读课本《大海的呼唤》89－94页）

每个同学至少做好以下两项工作：

1.查找郑振铎的有关资料；

2.查找小说反映的社会背景资料；

3.自己查找一个角度分析一下两篇小说的异同。

详细设计：

一、导入：

都德的《最终一课》告知我们，在主权遭侵害、国土遭践踏的时候，哪怕一般民众，他们身上所体现出来的民族意识都是那么剧烈、那么震撼人心。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来读读当时人们所受的这种煎熬以及他们身上迸射的民族尊严。今日让我们一起来读读郑振铎写作的《最终一课》！

二、课上以同学自主学习为主。

分小组阅读，共享、沟通课前阅读要求（大约用时10分钟）

全班争论郑振铎《最终一课》在立意、选材、人物描写技巧上与都德的《最终一课》的异同。

（留意：不要忽视社会背景：1941年，日军对英，美宣战后攻入租界，郑振铎就是在这样的背景下，写《最终一课》的）（大约用时15分钟）

相同点：

立意：同样是表现爱国情感的

选材：从一件特定的小事——“最终一课”入手写}

人物描写技巧：突出细节描写，从外貌衣着、语言、动作等方面去表现

不同点：

都德的是从学校生的角度写，郑振铎的是从高校老师的角度写；

都德的是从小孩子学习法语的态度变化上写，郑振铎的是从全体师生对日军入侵的共同反应上写

都德《最终一课》以喜爱祖国语言来表现爱国情感，郑振铎的《最终一课》通过随时预备抵抗敌人的侵略来表现爱国情感的。

《最终一课》题目相同但“课”的时间长短不一，概念不同。一个是语法课、习字课、历史课、拼读课四节课的集合，从早晨到中午“教堂的钟敲了十二下”共半天时间。而郑振铎的“课”一堂课不到，由于“看到一个日本兵或一面日本旗马上停课”。

（演示郑振铎的有关资料、演示有关社会背景资料、演示两课的异同）

三、文中哪些描写最令你感动？选择一二处谈谈。你能为同学们有感情的朗读吗？（大约用时15分钟）

留意：此环节老师也可先示范一下。一来调动同学心情，二来也为同学的选择、表述、情感做了仿照的榜样。

四、布置作业

同学读绿原《读最终一课》（见自读课本《大海的呼唤》95－100页）敏捷运用课上沟通的方法同时依据书下解释及课后介绍理解文章。

《最终一课》案例分析篇7

活动内容：《最终一课》续编

表演形式：舞台剧

编剧：洪嘉妮

表演者：部分女生

主持：郭进曾佩

表演前：排练井然有序

表演中：表演形象逼真

表演后：演后意犹未尽

最佳表演者：朱蓉黄思颖

最佳导演：左静

《最终一课》写作背景：

《最终一课》是一篇世界驰名的短篇小说，这篇小说之所以驰名世界，就由于它有着独特的艺术魅力，在观赏《最终一课》续编之前，我们先要了解《最终一课》产生的历史背景：

19世纪60年月，法国与普鲁士王国为争夺称霸欧洲的地位，斗争日趋激化。最终导致1870年7月19日至1871年5月10日为期10个月的普法战斗。战斗的结果是普鲁士击败了法国，迫使法国割让阿尔萨斯和格林两个省的大部分土地给普鲁士。法国闻名作家都德正是以阿尔萨斯地区被普鲁士占据后，侵略者强迫当地学校改教德语的大事为背景，通过一个调皮淘气的男孩小弗郎士的叙述，表现了阿尔萨斯地区人民对失去国土和母语的由衷哀思和对侵略者的无声抗议，表现出他们对祖国的依依深情。

剧本展现：

《最终一课》续编

人物：小弗郎士、安娜（小弗郎士的妈妈）、琳达（小弗郎士的同学）

韩麦尔先生、伊莉莎（韩麦尔先生的妹妹）

华希特、华生（以前的镇长）、司汤达（从前的邮递员）

安东尼（琳达的哥哥）、詹姆斯（华希特的徒弟）

保罗（德国上校）、普鲁士兵

第一幕

第一场

（在上完最终一堂法语课回来的路上，小弗郎士走在一条幽静的路上，他对身边的鸟语花香一点也不在意……）

小弗郎士：（惊异）我这是怎么了？以前我最喜爱来这儿了，有时连逃课也要到这儿来玩，可现在我怎么对这儿的景色一点儿也不感爱好呢？

（叹了口气）唉！国家都要灭亡了，我怎么还可能在意这些花花草草啊。

（小弗郎士灰心丧气地连续往前走着，前方消失了一条大道，他赶忙走出这条小路，观察几个普鲁士兵在谈笑风生。）

小弗郎士：（生气地握紧拳头）可恶的家伙！你们让韩麦尔先生远走他乡，而你们却用德语在说一些称赞我们法国民众的话，简直丧尽天良！

（说着，小弗郎士向旁边狠狠地捶了一拳，这时，一个人静静地向小弗郎士走了过来。）

琳达：（拍了一下小弗郎士的肩膀）喂，汤姆（小弗郎士的昵称）你怎么了？别在这儿发呆了，韩麦尔先生的离开是我们谁也没有料到的啊，别独自难受了，不如到我家去，让我哥哥陪你解解闷吧。

（小弗郎士知道琳达的哥哥是个法国军人，此时不知有什么力气让小弗郎士跟琳达到了她家。）

其次场

（不知不觉中，他们已经到了一片偏僻的森林，琳达的家就在这片偏僻森林的后面，当他们来到琳达家的门口，还没来得及敲门，房门便“呼”地一声打开了，一个皮肤黑黑的青年在门口站着，他就是琳达的哥哥——安东尼）

安东尼：（带着些许疲乏）哦！是汤姆来了啊，快到屋里头坐，我刚从前线回来，比较疲乏，我正想去河边洗个澡，然后好好的睡一觉，那我不陪你们了，你们自己玩吧，我先走了。

琳达：（撒娇）哥哥别去了，陪我跟汤姆说说话好吗？你就给我们说说前线的事吧。

安东尼：（疲乏的脸上泛着光荣）那好，今日我就满意你们俩的要求，那我们到屋里头去说吧。

（于是，他们三人走到书房，把窗帘拉得紧紧的，安东尼将自己的身子深深地陷进沙发，好像只有这样才舒适。）

安东尼：（饶有爱好）我们有时会被派遣到前线，在战场上上阵杀敌，晚上将军还会给我们进行严明的纪律教育……

小弗郎士：（打断安东尼的话，怀疑地问）你们平常怎样保持联络啊？

安东尼：（接着话头，兴奋地说）虽然我们表面上没有什么举动，但私地下我们部队内部保持着亲密的联系，我们有一个地下组织，一旦战斗需要我们，我们会毫不迟疑地英勇地上前线杀敌。

小弗郎士、琳达：（异口同声地说）安东尼，你能不能带我们到你们的组织去看看啊？

安东尼：（迟疑不决）这……这……好像不太好吧。

琳达：（央求）好哥哥，求你了，我是你亲妹妹，小弗郎士是我最信任的同学，你也是那儿的领导人物，你就让我们去吧。

安东尼：（严厉 ）除非……

小弗郎士：除非什么，你有什么要求我肯定都答应。

安东尼：（庄重地说）你们去了，要一切行悦耳我的指挥，不许私自行动，还有你们去那儿的事，不能任凭对别人说。

小弗郎士、琳达：（异口同声地说）没问题，一切行悦耳指挥！

第三场

（说走就走，他们三人离开这座隐秘的房子，来到了一家报社。）

琳达：（惊奇地问）哥哥，你确定没来错地方吗？这儿可是一家报社啊。

安东尼：（望着琳达，神奇地眨刺眼）小姑娘，先别妄下定论，等下进去了你就明白了。

（推开门进去一看，小弗郎士惊呆了，里面有郝叟老头、司汤达、华生、华希特、詹姆斯等镇上的人。）

郝叟老头：（长舒一口气）是你们啊，我还以为是普鲁士兵来了，可把我们大家吓坏了。

（小弗郎士和琳达打消了怀疑，大家又各忙各的去了，间或也有几个人和他们打招呼，在这里小弗郎士和琳达见到了很多关于反对普鲁士兵的传单，小弗郎士看到这些，觉得自己心中有一股热血在沸腾。）

小弗郎士：（奇怪   地对安东尼说）你们这个组织可以让爱国的孩子参与吗？

郝叟：（打趣地说）怎么，小鬼，你也想参与我们这个先进组织？

（小弗郎士恳切地点了点头。）

詹姆斯：（严厉 ）不行，小弗郎士，你还太年轻，你干不了这个。

小弗郎士：（坚决地说）虽然现在我不能上前线杀敌，但是我可以帮你们发传单啊！等我再大几岁，我就可以和你们一起去打仗了。

（詹姆斯看到小弗郎士意志坚决，他也从内心里喜爱上了这个孩子。）

安东尼：（微笑）小弗郎士，你既然意志这么坚决，那你从下周开头就在这儿帮我们发发传单吧，但你可要到处当心哦。

（小弗郎士兴奋得边跳边往外走，华生好像想起了什么，赶忙叫住了小弗郎士。）

华生：（略微悲伤）小弗郎士，明天下午3点，韩麦尔先生就要和他的妹妹一起离开这座城市了，到时，你去送送他吧。

（小弗郎士听完华生的话，眼角流出了难受的泪水，他低着头悄悄地离开了报社，在路上，小弗郎士想起了以前与韩麦尔先生交往的点点滴滴，心中更加难受。）

第四场

（不知不觉到了家门口，妈妈看到了小弗郎士泪流满面，赶忙迎上去。）

安娜：（关切地说）好孩子，别哭了，妈妈知道你是为韩麦尔先生的离开表示难过，你既然喜爱韩麦尔先生，就别难受了，明天去送送他，把你心中最美的祝愿送给韩麦尔先生，让他安心地离开好吗？

（小弗郎士抬头看着妈妈关切的面容，懂事地点了点头，他不知道该不该把发传单的事告知妈妈，他怕妈妈知道后会大发雷霆。）

小弗郎士：（扯着衣角，迟疑不决）妈妈，我想跟您说件事，就是……

安娜：（担忧）是什么？孩子，说吧。

小弗郎士：（小声地说）我想加入安东尼他们的地下组织，我想去帮他们发传单，行吗？妈妈。

安娜：（大发雷霆）不行，孩子，你小小年纪怎么能加入这种组织啊？

小弗郎士：（请求）妈妈，求您了，好吗？

安娜：（甩开小弗郎士的手，坚决地说）只要你敢加入这种组织，你就不是我儿子！

小弗郎士：（倔强地说）我宁愿不做你儿子，我也要加入地下党。

安娜：（生气地说）你给我滚，从今以后，我们不再是母子关系了！

（小弗郎士听了话，倔强地头也不回地走了，安娜一怔，随即嚎啕大哭。小弗郎士离开家后，在琳达家睡了一晚。）

第五场

（到下午3点时，小弗郎士和琳达来到码头，看到韩麦尔先生和伊莉莎小姐正预备上船。）

小弗郎士、琳达：（兴奋地挥着手）韩麦尔先生和伊莉莎小姐，请等等。（小弗郎士、琳达气喘嘘嘘地跑到韩麦尔先生和伊莉莎小姐面前。）

小弗郎士：（掩藏送别的难过，微笑着对韩麦尔先生说）韩麦尔先生，告知您一个好消息，我被批准同意加入地下组织了。

韩麦尔先生：（兴奋）不错，小弗郎士，我信任你肯定能成为一名优秀的战士。

（韩麦尔先生突然想起了什么，从包里拿出一本书来递给小弗郎士。）英勇的小弗郎士，我把这本法语书送给你，盼望你永久不要遗忘祖国的语言。（转身朝向琳达）琳达，你也要加油啊！

（小弗郎士、琳达目送韩麦尔先生和伊莉莎小姐远去，难过的泪水不知不觉从眼角流了出来。）

其次幕

第一场

（十几年后，小弗郎士已经由一名顽皮的小孩子成长为一名优秀的法国军官，参与过几次大型战斗，他以谋略过人而令普鲁士兵闻风丧胆。一次，在战场上，小弗郎士和韩麦尔先生意外重逢。）

小弗郎士：（骑在战立刻，喜出望外地）韩麦尔先生，您怎么也到战场上来了啊？（小弗郎士根本不知道韩麦尔先生此时是奉普鲁士上校的命令，专程来捉拿自己的。）

韩麦尔先生：（忐忑担心的搓着手）是啊，友爱的小弗郎士，没想到咱们在这相见啊，你快下来，让老师看看你究竟长多高了。

（此时，小弗郎士不知道自己会中计，立即下了马，韩麦尔先生见小弗郎士走到自己身边，突然从身后抽出一支铁棒，朝小弗郎士的头上狠狠地砸了一下，小弗郎士立刻觉得头晕目眩，什么也不知道了……）

其次场

（不知过了多久，小弗郎士醒了过来，发觉自己被绑在一根柱子上，他也观察他最尊敬的韩麦尔先生正跟敌人站在一起，韩麦尔先生是那么的卑躬屈膝，小弗郎士立刻明白了一切，他真不敢信任眼前所见的是事实。）

小弗郎士：（声音颤抖）韩麦尔先生，这究竟是怎么回事，莫非你是卖国求荣吗？

韩麦尔先生：（*笑几声）呵呵！世事难料啊，你也不会想到有今日这一步吧！

小弗郎士：（悲愤交加）韩麦尔先生，想不到你是这种人，亏我以前那么敬重你，把你当爱国之士，算我看走眼了！

（这时德国上校——保罗走了过来，别看他是德国人，却能说一口流利的法语。）

保罗：（高傲）弗郎士少尉，怎么样？不想死的话，就说出你们这次的作战方案吧，那样我还会留你一条命。）

小弗郎士：（不屑一顾）呸！凭什么让我说出作战方案，你们还能得意几天啊，迟早有一天，我们宏大的法兰西会战胜普鲁士的，法兰西万岁！（高呼）

保罗：（气得满脸通红）你……你死到临头了，还这么嘴硬，劝你放狡猾点，否则你会死得很苦痛。

（说完，保罗命令士兵用皮鞭抽打小弗郎士，小弗郎士顽强地咬了咬牙，保罗觉得这样好象起不了什么作用，于是靠近身边一位士兵的耳边窃窃私语了几句。不一会儿，只见那位士兵拿来了一条沾满盐水的鞭子，保罗接过这条鞭子，用完全身全部的力气抽打着小弗郎士。）

保罗：（凶恶地笑着）哈哈哈！弗郎士少尉，没想到你也会落到我的手里，你跑不掉了。

（小弗郎士没有感觉到痛，由于他心里的伤痛已远远超过肉体的痛苦，他的内心仿佛插上了千万把利剑，此时，韩麦尔先生在保罗的耳边嘀咕了几句，保罗立即停止了鞭打，不一会儿，见韩麦尔先生用钳子夹着一块烧得通红的铁块，走到小弗郎士跟前。）

韩麦尔先生：（阴笑着说）小弗郎士，看在你以前是我同学的份上，我还给你一次机会，不然你吃不了兜着走。

小弗郎士：（生气）呸！休想，你这个卖国贼，法兰西人民是不会原谅你的！

（韩麦尔先生听了恼羞成怒地把烧红的铁块放在小弗郎士身上，小弗郎士很快就晕过去了。）

第三场

伊莉莎：（轻声）小弗郎士，小弗郎士，快醒醒，赶快醒醒啊！

小弗郎士：（渐渐地睁开眼）伊莉莎小姐，你怎么在这儿啊？

伊莉莎：（一边解开绳子一边说）可怜的小弗郎士，你都昏迷三天了，嘘！小声点，换上这套普鲁士兵的衣服跟我走，别让他们发觉，快走，等下就来不及了。

（这时，容不得小弗郎士多想，换上衣服，只好乖乖地跟着伊莉莎小姐走，就在他们快要逃出去时，在门口，一个普鲁士兵正好走了过来。）

普鲁士兵：（指着伊莉莎小姐）他是谁？

伊莉莎：（吞吞吐吐）他是……他是……

（这个普鲁士兵觉得很惊奇，于是，他吹了一下口哨，黑暗中猛然窜出一群普鲁士兵包围住他们，小弗郎士知道自己此时不能硬拼，只能智取，突然他灵机一动。）

小弗郎士：（镇静）喂！喂！你们这是干什么啊？我可是保罗上校的侍卫，保罗先生要我请伊莉莎小姐去有点要事协商，耽搁了时间你们可担当不起啊！

普鲁士兵：（相互望望，半信半疑）这是真的吗，我们怎么不熟悉你啊？

小弗郎士：（冷静）你们当然不熟悉我，保罗上校常常派我去执行一些机密任务，我的身份是