高等学校所面临的教育信息化的机遇与挑战

高等学校所面临教育信息化的机遇与挑战123新时代对人才培养提出新要求传统教学模式必须要有新变化高校将面临信息化教学新机遇4

高校教师教学发展迎接新挑战01新时代对人才培养提出新要求十九大报告:

“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。高等教育人民对优质高等教育需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾十九大报告:

“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。高等教育人民对优质高等教育需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾任务“深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育”。“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。要实现教育现代化，教育信息化是基础优

教质

育资

质源

量共

提享

高教育信息化教育现代化到2035年，总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国。

《中国教育现代化2035》《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》我国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战。以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。信息技术和教育的深度融合

>

教育信息化互联网教育教学教育信息化信息技术课程资源授课辅导作业测试学习互动线上线下学习随时随地学习数字通讯个性化学习混合式

开放性云计算管理教学学习交互式

研讨性学习大数据分析学习特点：体现了教育公平，突破了空间限制，打破了时间束缚，提升了教育质量新时代迫切需要一流的创新性人才我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。只有培养出一流人才的高校，才能够成为世界一流大学。办好我国高校，办出世界一流大学，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点。物理、

名次国籍美国奖牌合计25879化学、生理或医学三个诺贝尔奖项12英国3德国674法国315瑞典165日本167瑞士158俄罗斯奥地利丹麦1281210902传统教学模式必须要有新变化传统的以教为主课堂教学

学生课堂被动学习，教学效率非常低下知识不是“教”会，而是“学”会的

教师单纯传授知识，忽视学生能力培养著名学习专家埃德加.戴尔1946年提出

仅以知识传授为主的教学已不能满足未来社会发展的需要英国技术预测专家詹姆斯·马丁美国教育心理学家巴斯(Barth

)知识的倍增周期:“在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识可用到退休前。而在当今这个数字缩减为2%，这就意味着参加工作后有98%的知识技能要从社会这个大课堂里获得”。19世纪

约为50年20世纪

约为10年70年代

缩短为5年,80年代

3年翻一番90年代

每年增加一倍2020年，新增知识3－4倍2050年，目前的知识总量只占届时知识总量的1%学生未来发展所需要的基本能力：自主学习的能力、思辨能力、分析问题解决问题的能力、表达能力以及团队协作能力。传统课堂教学：以单纯传授知识为主，忽视学生能力的培养中美俄印联手调研大学生能力2021-Mar-1传统课堂教学所存在的问题教师：课堂：学生：效果：习惯传授知识为主忽视学生能力培养主要以教师为中心学生被动听课学习被动学习缺乏思考创新能力严重缺乏教学效果极其有限费时费力效率极低课程是体现“以学生发展为中心”理念的关键，同时也是中国大学普遍存在的短板、瓶颈、软肋。必须改变教育的形态，必须改变教育的结构，必须改变教育的理念，必须改变教育的标准，必须改变教育的技术，必须改变教育的方法，必须改变教育的评价，必须改变教育的体系。八个必须改变：从形式到内容都要来一场革命课堂必须革命“新时代高教40条”03高校将面临信息化教学新机遇信息化教学：实现从以“教”为主向以“学”为主转变以教为主以学为主学生是被动接受知识学生在课堂集中学习课堂以传授知识为主教学目标是传授知识让学生主动建构知识学生自主个性化学习课堂以学生研讨为主教学目标是提升能力建构主义学习理论：学习是学习者自己建构知识的过程，这种建构无法由他人来代替。因此，知识体系建构过程一定不是在课堂上完成，而必须通过学生自主学习完成。著名教育家陶行知先生：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”线上线下混合课程（翻转课堂），是信息化教学的具体体现被动学习听课为主传授知识掌握知识主动学习研讨为主引导探究提升能力以教为主以学为主学生课堂教师要求自主学习能力、探索研究能力团队协作能力、表达思辨能力优质在线教学设计混合式教学模式课堂互动讨论探究线上线下混合式课程的特点1.

线上课程知识结构完整、形式多样，引导学生自主学习2.

在线学习满足学生个性化学习，主动构建知识架构体系3.

线下课程重点培养学生的表达、思辨以及团队协作能力4.

课程教学应以学生研讨为主，及时反馈学生的学习成效5.

教师清楚了解每个学生的学习状态，有针对性指导学习6.

教师和学生的教和学的效率和效果都可以得到明显提升/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf2009年在美国教育部网站上公开发布了一项大型调查报告《对在线学习的实证研究评价：

对在线学习的元分析与评论》（Evaluation

ofEvidence-Based

Practices

inOnline

Learning：AMeta-Analysis

andReview

ofOnline

Learning

Studies）对1996年到2008年间在高等教育中开展的有关面对面教学、混合学习、在线学习的实证研究进行元分析，结果表明：混合学习是最有效的学习方式，其次是在线学习，而单纯的面对面教学是最低效的一种。教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》2019年10月30日教高〔2019〕8

号三、实施一流本科课程双万计划（一）认定万门左右国家级一流本科课程。注重创新型、复合型、应用型人才培养课程建设的创新性、示范引领性和推广性，在高校培育建设基础上，从2019年到2021年，完成4000门左右国家级线上一流课程（国家精品在线开放课程）、4000门左右国家级线下一流课程、6000门左右国家级线上线下混合式一流课程、1500门左右国家虚拟仿真实验教学一流课程、1000门左右国家级社会实践一流课程认定工作，具体推荐认定办法见附件。课程类别线上一流课程计划建设门数

已认定门数

今年认定400040006000100015001875（47%）1463（37%）878(15%)184(18%)728(49%)1000线下一流课程3800线上线下混合一流课程社会实践一流课程虚拟仿真一流课程36004高校教师教学发展迎接新挑战对教师教学能力的要求发生了变化传统教学教材混合教学课中课后教学资源在线课程教师讲授教学设计能力信息素养能力教学研究能力教师讲授“教”“学”。。。学生学生学生

。。。

学生复习作业复习作业学生研讨课课后课中混合式在线课程的教学设计培养高阶思维能力

以学生发展为中心

专业的学生培养目标未来发展所需能力学校的人才培养目标学习目标以过程性评价为主引导学生达成目标线上：引导学生自主学习线下：组织学生互动交流以学生为中心学习评测学习活动以学生学习为中心以学习成效为中心复旦与QM机构合作研究和开发FD-QM高等教育在线课程质量标准QM（Quality

Matter）标准:在线/混合教育的课程质量标准，始于2003年起源于美国。该标准突出以学为中心，致力于提⾼在线/混合课程的学习质量。1100多成员学校，7000多门课程得到QM评审和认证。【FD-QM高等教育在线课程质量标准】荣获2017年美国远程教育协会的首届“国际影响大奖”在线自主学习实践评审练习同伴讨论交流小组汇报研讨期数1学校人数41354150525143546042255942全国范围全国范围2上海中医药大学中央民族大学上海开放大学吉林教发联盟中国医科大学上海开放大学吉林三所高校长春师范大学上海财经大学重庆医科大学上海体育学院345678910111213郭梅雨

06-2518:03经过第一次讨论后，就发现自己最初对FD-QM标准的学习理解不够仔细和透彻，看到了与同组老师们的差距。所以同伴学习真是一个很好的方式，可以在无形中起到很好的督促和加强的作用，在同伴学习中认清自己的水平与能力，从中找出差距，可以取长补短。向各位老师学习！张曙光

06-2520:38我们的培训过半，我现在感觉轻松了一些，主要是自己的认识改改变了，刚开始一直纠结在对于大篇幅的标准文字的理解上，感觉标准太繁复。几次讨论下来，当我真的意识到以学为中心时，也就是转换教学的视角后，我忽然觉得标准是很好的参考，这些标准可以直接拿来做课用了，有了标准心里倒是有底的感觉。王秀林

06-2621:20还是像前两次讨论那样，我们这组讨论非常激烈，而且每次讨论都持续二个多小时，大家敞开心怀，各抒己见，切磋交流，收获实在不小！廖莎

06-2609:55这次FD-QM培训中，大家的讨论活跃、深刻、毫无保留，炽热的交流中，收获非常丰盛。两次小组讨论，通过不断的头脑风暴和交流融合，FD-QM标准的“翻转课堂”的内涵和架构在头脑中渐渐清晰，并逐渐鲜活起来。对“混合式教学”最初的个人思考到现在的认识和展望，越来越深刻、丰富、多样化。金月姣

：06-2521:59参加这次学习活动感觉自己很幸运。在学习的过程中，对混合式课程设计的要点逐渐清晰，对未来自己的课程建设有了明确的方向，也充满信心，本次培训的形式特别激发学员学习的主动性和创造性，分组学习➕小组讨论的模式极具互动性，这种形式本身就是一个成功的线上教学缩影，受益匪浅！感谢每一位老师的帮助和陪伴。郭梅雨

：06-2522:05的确，教师要转换视角，当从学生学习角度去思考课程如何设计、如何实施，老师要转变不能以自我为中心。这几天我也在修改自己的课程，试着用布鲁姆的学习目标分类方法去重新修改课程的学习目标，尽可能使用可衡量的学习成果来描述，试着用学生可理解可接受、更加轻松的方式表述，感觉修改前后的对比差异还是很大的，觉得要是课程初期就这样建设的话，对学生的有效学习作用会更大。通过这次培训获得的收获，最终会反馈作用在学生身上。培训结束后再细细打磨课程。张杰

06-2522:09几天的学习中，我对混合式教学和翻转课堂有了清晰的认识，同时也逐渐深入到对FD-QM标准的理解和践行中。辩论出真知，团队合作力量大，而切实地践行FD-QM标准则是有利于教育的大事业。张佟海荣

06-2522:32通过这几天FD-QM课程标准的学习，以及在学习后与各位老师进行的讨论，深感收获满满，受益良多！首先，通过讨论更好的掌握了FD-QM课程标准的内涵，能够指导我更好的根据标准进行课程建设，使我在后期建设课程的过程中更加清晰的利用所学内容，进行混合式教学的设计和运用。我们同组有不同学科的老师，他们都有自己独到见解，来自各个专业教学领域的经验。他们乐于分享，通过向各位老师多维角度的学习和思想碰撞，吸收了更多以前从未思考或涉及的思想，观念，丰富了自己的教学方法，这是我不可多得的财富！吴月刚

06-2816:16通过本次培训学习，掌握了混合课程建设相关指标体系同时，进一步深化了