课程内容及校本课程开发设计模板

课程内容一、什么是内容内容是事实、概念、概括、原则和类似于学科化知识的理论等各方面的总括。此外，学习内容也包括对信息进行程序化的方法，为实现教育目的而要掌握的信息。课程内容应该是学生感兴趣的，经过精心组织的，使学生感到有用并能掌握深层的意义。二、课程内容的标准1、意义。学习的内容只有在能促进基本观念、概念、原则、概括等与课程整体目标相关的因素时才有意义。内容还应能帮助发展特定的学习能力、技巧、程序和态度。2、可靠性。所选内容的确定性。随着新知识的不断被发现，曾被认为是有用的内容可能变成误导学生的，或者甚至是错误的知识。3、兴趣。兴趣是一个重要的标准。儿童的兴趣决定课程，在满足这些兴趣的同时，拓宽学生的兴趣范围。4、实用性。实用性是指内容的用途。5、可学性。选择的内容不能超出了学生经验范围。所选的内容以恰当的方法呈现出来。6、连续性。对课程中某些主要的知识或技能反复予以重现。布鲁纳的“螺旋式课程”。7、整合性。把课程的各个部分和片断紧密联系起来，使学生可以从整体上理解知识，而不是零碎地理解知识。8、均衡性。在学生的需要和兴趣与所有学生必须掌握的一般内容之间，存在一个平衡的问题。9、可行性。必须考虑时间、可用资源、教学人员、政治气候、现行法规以及资金数量等问题。三、三种有代表性的课程内容设计（一）学科中心设计使用最广泛的课程设计，把知识和内容看作是构成课程必不可少的部分。这种设计的希望学生成为各个领域的“小”学者。批评意见认为，过分强调学科内容，培养的是学术精英，不利于促进学生在社会、心理和身体方面的发展。而且割裂知识及强调死记硬背，容易养成学生被动学习。赞同意见认为，学校是智力世界的缩影，而学科知识反映了这个世界。用于学习的各种方法，都是学科专家那里衍化来的。因此，应强调对学科的概念结构和过程的理解。若干学科中心设计：1、大领域设计即“跨学科设计”。把学校里的两门或两门以上的相关学科融合成单一的跨学科、融合性学习领域。如：（1）信息符号：英语、外语和数学；（2）基础科学：普通科学、生物学、物理学和化学；（3）发展研究：宇宙的演变、社会体制的演变和人类文化的发展。教育者把这种设计视为未来的主流，可以使学科内容少一些分割，多一些整合。但是，这种设计存在的问题是广度和深度的比例问题、师资问题和评估问题。2、关联设计使各门科目之间彼此联系的同时，能保留各自的特点。如：学生在学习历史上某个时期的材料时，会在语文课上读到与历史上同时期的小说。相似主题的文学和艺术联系起来。科学也可以通过文学来教授。但是难度在哪里？这种设计需要想象力。而且教师有自己独立的科目，平时没有与其他学科教师协作的时间。3、过程设计把关注点放在学生获取知识的程序和过程上。强调过程，或学生怎样学习，以及学会把过程应用到学科内容中。如：（1）计算机编程课程。（2）巴里·贝耶的思维策略：解决问题、作出决定和形成概念。但是，难题在于许多学习过程是特定于某一学科的，很难迁移，也很难测试学习成果。过程设计在将来可能是最具活力的。（二）学习者中心设计在小学中比较常见学习者中心的设计，而在中学则比较强调学科中心设计。若干种学习者中心设计：1、儿童中心设计理由是：如果我们要使学生的学习最优化，就必须使他们在所处的环境中积极地活动。学习不应与学生自己的生活相脱节；学习应建立在学生的生活、需要和兴趣的基础上。卢梭认为，对儿童的教育应与他们的自然环境联系起来，根据他们的需要和兴趣设计出一种教育方案。儿童中心设计的创始人帕克，因为他是马萨诸塞州昆西学校系统的督学，因而他的课程方法被称为“昆西体系”。在20世纪20年代和30年代，课程的儿童中心设计主要在柯林斯和克伯屈的努力下处于全盛时期。但它并没有得到广泛的认同。儿童中心的要点：对儿童的关注强于对学科内容的关注。主张不再把学科内容细分成一个个小的分支，而是根据单元内容或社会问题把学科内容综合起来。强调学生的兴趣。主张通过协商课程，即学生与老师一起商议，哪些内容应考虑学生的哪些兴趣。老师与学生共同设计各单元、目标、中心内容、活动以及要使用的教材。2、经验中心设计经验中心课程设计与儿童中心设计十分相似。都把儿童看做是学校教育的基础。经验中心设计认为人们不能预见儿童的需要，因此不能为所有儿童设计一种课程框架。每个老师都必须对儿童的行为当场作出反应。这个观点使实行这种设计几乎成为不可能。学习者中心是最激进的改革者。强调教育的目标是解放学生，使他们能够完全掌握自己命运。3、人本主义设计在20世纪60年代和70年代名声卓著；矫正存在着的偏重学科内容的现象。人本主义设计的要领：人的行为绝不只是对刺激的反应，意义比方法更为重要。重视人的主观性而不是人的客观性。学习一定伴随着感受。因此，课程的设计应强调个人的潜能并使学生能够参与到学习过程中。应必须允许学生去感受、评价和成长。教育者的任务是设置一种教育的环境，使学生能够动用个人的资源。这种环境鼓励真实的行为、移情以及对自己和他人的尊重。人本主义设计的要领：20世纪70年代，人本主义教育吸取了“融合”这一概念。将情感领域(感受、态度和价值)与认知领域(理性知识和解决问题的能力)结合起来。这种方法给现有的传统学科内容课程增加了情感的成分。着重于给学生提供机会，使之展开一段旅程，思考这一旅程，并把这一旅程与其他的旅程，即过去、现在和将来的旅程联系起来。教育强调的是人类对希望、创造力、觉悟、怀疑与信任、好奇、敬畏和崇敬。人本主义设计的问题在于，要求教师掌握与个体交往的良好技能，还要具有很强的沟通能力。而且过于强调个人，而可能忽视整个社会的需要。（三）问题中心设计把焦点放在生活的问题上，这样做既是为了个人也是为了社会。若干种问题中心设计：1、生活情境设计强调生活功能或生活状况。通过让学生研究社会或生活情境，他们不仅学习到如何去改善社会，并且能够直接参与到改善活动中去。关注学习中解决问题的程序。过程和内容在课程经验中得到有效的整合。这种设计的挑战在于：如何确定必要的生活领域的范围和顺序？学生现在所参与的活动是他们将来必定要参与的活动吗?教师有足够的准备吗？2、核心设计也叫“社会功能”核心设计。以人类共同的活动出现的问题为基础。核心设计的方法和步骤:（1）问题可由老师或学生选择。（2）在决定重要问题时由全体意见作决定。（3）问题的选择要以已经形成的选择标准为依据。（4）要清晰地陈述和界定问题。（5）要确定学习领域，包括按个人和小组的兴趣来分组。（6）列出必要的信息并进行讨论。（7）列出获取信息的来源并进行讨论。（8）获取信息并加以组织。（9）分析并解释信息。（10）提出假定性的结论，并进行检验。（11）以个人或小组为单位向班级提交报告。（12）评价结论。（13）对进一步解决问题的新方法进行检验。核心设计的优点：把内容统一起来，给出与学生有关的学科内容，并鼓励积极进行信息处理。有助于激发学生内在的学习动机。鼓励合作性学习，有助于形成课堂上的民主气氛。缺点呢？需要的材料很难找到。要求有优秀的教师，精通学科内容、解决问题的技巧以及一般知识。3、社会问题和改造主义设计相信教育能够通过课程而实现社会改革，并最终产生一个更加公平的社会。时代需要新的社会规则，学校在这种新设计中应扮演一个重要的角色。为了改善社会，学校应使学生对社会进行批判性的分析。学校应帮助个人发展成为一个社会人，并成长为一个熟练的社会现实规划者。让学生分析人类所面临的许多严重问题。学生要去对他们所作的选择