课题一 《整十数加、减整十数》教案教案及反思

教案系列课题一《整十数加、减整十数》教案教案及反思教学目标

1．运用直观手段，关怀同学理解和把握整十数加减的计算方法。

2．创设情境，给同学自主探究、合作沟通的学习空间。

3．培育同学观看、分析、解决问题的力量。

教学内容

教科书第56～57页。

教具、学具预备

多媒体课件，小棒。

教学设计

创设情境

公园里进行花卉展，同学们想不想去看看？电脑演示：

这么多美丽的花，都是工人叔叔在苗圃里辛辛苦苦培育出来的，让我们跟着工人叔叔到苗圃里去看一看。

电脑演示：

[结合教材，细心创设“公园花卉展”的真实情境，激发了同学的学习爱好，吸引同学进入新课的教学。]

探究新知

从这幅图上，你能看到什么？

同学汇报：苗圃里有3种颜色的花；红花有10盆；黄花有20盆；紫花有30盆等。（电脑出示10、20、30。）

1．整十数加整十数。

看着这些花，你能提出什么问题？（小组争论。）

全班沟通，老师板书。

a．红花和黄花一共有多少盆？

b．红花和紫花一共有多少盆？

c．黄花和紫花一共有多少盆？

我们先来解决第一个问题。

要想知道红花和黄花一共有多少盆，怎样计算？（板书：10+20）

谁还有不同的算式？（板书：20+10）

10+20等于多少？你是怎样想出来的？请每组的几个同学争论争论。（小组争论）

[借助苗圃有许多鲜花的场景图，描述工人叔叔运送鲜花的情节，让同学进入情境，并从中发觉“红花和黄花一共有多少盆”“还有多少盆紫花”等计算问题。进而，引导同学思索计算方法，组织同学沟通计算方法。让同学在自主探究思索和合作沟通中了解到，计算整十数加减整十数，可以用十作单位数出结果，还可以依据整十数的组建想出得数，还可以这样，就给了同学充分探究、思索、动手、动口的时间和空间，开阔了同学的思路，培育了同学的合作精神。]

全班沟通。

a．数的方法：10、20、30。

b．计算的方法：因为1+2＝3，所以10+20＝30。

c．数的组建：10和20组建30。

d．想减算加：因为30-10＝20，所以10+20＝30。

e．用十作单位：10里面有1个10，20里面有2个10，加起来一共是3个10，也就是30。

f．摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是3捆小棒，所以10+20＝30。

同学们想出了这么多方法，真了不起！那么我们算出的结果对吗？请同学们用摆小棒的方法来验证一下。（同学活动。）

谁来说说你是怎么摆的？（同学汇报。）

请同学们用自己喜爱的方法来解决第二个和第三个问题。

2．整十数减整十数。

电脑演示：

工人叔叔说：布置花坛还需要紫花，我要搬走10盆。小伴侣们，你能提出什么问题？

同学汇报，老师板书。

还有多少盆紫花？

原来有30盆紫花，工人叔叔搬走了10盆，想一想，要算还有多少盆紫花，怎样列算式？

板书：30-10＝20

你怎么知道30-10等于20？给你们组的同学说一说。（小组沟通。）

我们算出的结果对吗？请同学们再用摆小棒的方法来验证一下。（同学活动。）

巩固练习

小猫花花要去钓鱼了，同学们，你们想不想去钓鱼？听说花花要和小伴侣们一起去钓鱼，猫妈妈可不放心了，（电脑演示）“花花，钓鱼的路上会遇到许多难题，你和小伴侣们能解决吗？”“能！”“好！我要出几道题考考你们。”

[运用多媒体把“小猫花花”的动画故事呈现给同学，呈现了小猫花花动身、钓鱼、回家的连续场景，生动的画面吸引了同学的留意，调动了同学乐观参加的情感，让同学在轻松快乐的练习活动中提高计算力量。]

电脑演示：

1．

2．口算。

3+2＝4+5＝6-4＝

30+20＝40+50＝60-40＝

3．

留意：若有同学把右图的算式列为4+3＝7，老师应让同学讲清道理。

电脑演示：这么多难题都没有难住你们，看来，你们已经把握了今日的学问。希望你们能钓到许多许多的鱼！不过，你们可要牢牢的记住，只有得数等于40的路，才是回家的路！

花花拿着鱼竿和水桶来到了小河边，一条大鱼游了过来。谁能帮花花算出鱼身上的得数，谁就能钓出这条鱼。

电脑演示：

70+2020+3070-30

0+8080-50100-20

不知不觉，太阳就快落山了，让我们和花花一起抓紧回家吧！哪条路才是回家的路呢？花花正在犯愁的时候，突然想起了**的话，得数是40的路就是回家的路。请同学们算一算，哪些式子的得数是40？（同学活动。）

评价体验

你学到什么？

教学设计说明

整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的，这样支配，有助于同学加深对相同单位的数可以直接相加、减的熟悉，为后面学习任意两个数相加、减打基础。依据教材的编排意图，本课的教学设计大体分三个层次：第一，以实际情境供应计算题，并呈现多种计算方法。第二，让同学争论操作，理解和把握算法。第三，脱离直观手段，让同学思索算法，算出得数。这样支配，从同学熟识的生活情境动身，提出关于的计算问题，简单激发同学的学习爱好，并使同学感受到数学与日常生活的亲热联系。同时，由动手操作、观看、沟通，依*动作和实物思索，到脱离实物思索，遵循了由具体到抽象的原则，有利于同学抽象思维力量的培育。

整十数的加、减法是进一步学习100以内加、减法的基础，属于计算教学中的重点内容之一，应赐予足够的重视。为了将其教学目的落到实处，刘老师在执教本节课时力争做到了以下几点。

1．让同学在生动具体的情境中学习计算，培育学习爱好和计算意识。

“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统数学教学上的缺陷造成的。计算的学问是人民在长期的生产实践中逐步进展起来的，原本是非常生动的数学活动。本课教学中老师充分利用教材供应的资源，使计算教学成为同学丰富多采的学习活动，现有利于同学理解和把握计算方法，又可以增加同学学习数学的爱好。更重要的是，有利于培育同学遇到问题能够从数量上进行观看和思索的爱好与习惯，促使同学形成初步的计算意识。

2．引导同学独立思索与合作沟通。

课程标准认为：动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，老师创设了有意向义的问题情境和数学活动，激励每一个同学在动脑观看中独立思索，鼓舞同学发觉问题、提出问

分页代码题，并与同伴进行沟通。进而，引导同学思索计算方法，组织同学沟通计算方法，使同学在自主探究与合作沟通中明白了算理，把握了算法。

3．组织好练习，进一步培育计算力量。

培育同学的计算力量