小学语文-找春天教学设计学情分析教材分析课后反思

《找春天》教学设计一、激趣导入听《春天在哪里》同学们，过了这个冬天，春天的脚步就近了。让我们用美丽的词语迎接她的到来吧！（你都知道哪些有关春天的词句？）春天来了！她藏在哪里呢？让我们一块去找春天吧！二、感知课文春天就藏在我们的课文里。1．自由读课文，用自己喜欢的方法自学生字。2．课件出示生字，多形式认读。三、领悟课文1.课件出示春景图“春天来了！春天来了！”小鸟报信的时候可高兴了。你们呢——高兴。让我们和小鸟一起高兴地向大家报个信吧！齐读：高兴的心情2．听了你们的话，几个孩子可高兴了，他们做了什么呢？（出示句子：我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。）范读，我们几个孩子是怀着怎样的心情寻找春天的？从哪些词语看出来的?通过词语重读，急切、激动、兴奋的心情3.练习读4．老师听出来了，孩子们可急了，可是春姑娘又是怎么来的呢？（出示句子：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细的找哇，找哇。）①春天有什么特点？（害羞）你从哪些词语看出春天的害羞呢？遮遮掩掩，躲躲藏藏。②害羞，通过动作表演把这个词的意思表达出来。四、朗读感悟春天躲在哪里了？让我们跟着孩子们欢快的脚步一起去寻找春天吧！1.自由读课文4到8段，想一想，孩子们在哪里找到了春天？读完后小组交流讨论。2.用课文里的话说一说。出示句子：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？你仿佛看到了什么？听到了什么？（1）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？为什么说探出头来的小草是春天的眉毛呢？将草芽和眉毛的照片放在一起，引导他们发现共同点是短而细小。教师范读，指导朗读：读出疑问的语气，读好句子的重音（眉毛、眼睛、音符、琴声）学生读5.仿照4-7段，说一说。6.出示第八段，齐读。（1）孩子们是怎样找到春天的？（2）孩子们还在哪些地方找到了春天？这段应该怎样读呢？（喜爱）五、拓展延伸春天还会在哪里呢？我们也去找春天吧！在春暖花开的时候，和你的小伙伴去看一看，听一听，闻一闻，用画笔画出春天的美景。《找春天》学情分析二年级学生具有好奇心重、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。同时，他们热爱自然，想象力丰富，对季节已具备了丰富的生活经验。因此可以联系学生生活实际，借助多媒体教学营造情境，在学习中体验、感受，达到情感的共鸣，这也正是学习本课的有利因素。另外，经过一年多的学习积累，学生已经掌握了一定的识字方法，课前预习以及课堂中我们可以鼓励孩子自主识字。《找春天》效果分析一、课堂参与情况：在课堂教学的过程中能通过语言和PPT创造情境，有效地调动了学生的积极性，学生的情感体验立即被唤醒，大部分学生能进入情境，全程参与学习。从一开始部分孩子有些紧张到中间部分渐入佳境，小组讨论积极有效。二、阅读方面：本节课通过多次自由读，师生配合读，个别读，小组读等方式，引导学生初步感受重读的表达效果，突破了课文的重难点。但缺乏更有针对性的朗读评价。三、综合性学习方面：在教师引导下，学生能理清课文思路。在注重结果评价的同时，更注重过程的评价。学生听说读写的实践活动是真实有效。课堂上重视课程资源的开发与利用，学生的活动有助于语文素养的提高。四、整节课渗透了诵和思这两种学习方法，有助于引导孩子养成良好的学习习惯，学会学习的方法。《找春天》教材分析《找春天》是人教版部编本二年级下册第一单元“春天”主题单元的第二篇课文。这是一篇语言优美、充满儿童情趣和文学色彩的散文。内容丰富有趣，贴近儿童生活，语言表达生动优美，情感基调较易定位，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培养留心观察生活，热爱大自然的的情感。本单元的重点是朗读课文，注意语气和重音，所以在理解课文内容、体会作者感情的基础上，初步学习体验重音等朗读技巧表达情感是本课教学中的难点。认真品读这篇课文，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。课文配有一幅插图，画面中小女孩弯腰探寻，呼朋引伴，小男孩兴高采烈，循声而来，这一呼一应之中，寻找的乐趣和发现的美好扑面而来，使人情不自禁地也想加人这“找春天”的行列之中。《找春天》评测练习一、读一读，连一连。xiūzhēnènfúquèyǎnchù遮嫩符羞触掩鹊二、猜一猜，看谁最聪明。一把牛角刀。（）羊尾巴一歪遮住丑。（）三、读课文，连一连。小草探出头是春天的琴声树木吐嫩芽是春天的眼睛早开的野花是春天的眉毛解冻的小溪是春天的音符四、你知道哪些花开在春天吗？写一写。___________________________五、课内阅读。我们几个孩子，（）棉袄，（）家门，（）田野，去（）春天。1、在括号里填上合适的词语。2、这些词语都是表示（）的词语。3、我也能写出这样的词语：___________________________《找春天》课后反思《找春天》是人教版部编本二年级下册第一单元“春天”主题单元的第二篇课文。这是一篇语言优美、充满儿童情趣和文学色彩的散文。内容丰富有趣，贴近儿童生活，语言表达生动优美，情感基调较易定位，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培养留心观察生活，热爱大自然的的情感，非常适合二年级学生品读。课堂的开始用歌曲引领，并且让孩子们用词语描绘印象中的春天，激发了接下去学习的兴趣，由此，引出“找”春天这一课题。本课课文语言优美，非常适合学生朗读。所以在初读文本时，我就把“诵”的本领带给孩子，然后在后面的反复朗读中让这一概念不断丰满。同时，通过翻阅教材参考我得知本单元的重点是朗读课文，注意语气和重音。因此我重点抓住第二自然段，一连串的动词“脱掉”“冲出”“奔向”组成的四字句，描绘出一幅动感十足的画面。于是我引导学生通过重读把课文中孩子们急不可待、像风一般寻找春天的样子读出来，体会重读的不同效果，顺利完成了既定的教学目标。朗读指导的同时，我们倡导说写结合。还在学生自由、充分的读的基础上，在读中感悟春光的美好，体验大自然的情趣，表达对春天的喜爱、赞美之情。整节课，学生参与积极，用心欣赏，结合实际生活经验，真正走进春天，感受到语言文字带来的美的享受。在学生评价方面，我认为还是需要更有针对性，评价思路更开阔一些，让学生更为直观的感受到评价结果。但本节课也存在很多的不足：有些不错的课堂生成没能及时抓住，错失了引导孩子继续深入思考的时机；课堂评价语比较单一，评价思路有局限等。还需要更加深入的思考。《找春天》课标分析《找春天》是人教版部编本二年级下册第一单元“春天”主题单元的第二篇课文。二年级“识字与写字”的课标要求：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美，养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。学习独立识字。对二年级学生来说，有了一年级的识字和写字基础，本学年要重在学会方法和习惯的培养上。所以课堂上应该有意识的引导孩子观察汉字的间架结构，在指导学生书写上下足功夫，并注重学生良好书写习惯的养成。在阅读方面课标要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。在阅读中体会句号、问号、