小学语文-桂花雨教学设计学情分析教材分析课后反思

《桂花雨》教学设计一、教材分析《桂花雨》以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了作者对故乡和亲人的思念，以及对童年生活无比怀念的感情。课文以桂花为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。二、教学目标1、认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字。2、有感情地朗读课文，体会作者对桂花的喜爱之情。3、理解课文内容，借助重点语句和资料，感悟作者对童年的怀念和对故乡的思念之情。三、教学重难点重点：有感情地朗读课文，体会桂花的香气迷人和作者童年时摇桂花的快乐。难点：抓住重点语句，感悟作者对童年生活的怀念和浓浓的思乡情。四、教学准备多媒体课件、阅读链接资料。五、教学过程（一）激趣导入童年是人生最快乐美好的时光，故乡是游子心中永远的牵挂。著名作家琦君曾写过这样一段话：“我若能忘掉童年，忘掉故乡，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢……”今天，我们就跟随作者琦君走进她的故乡，走进她童年时代的桂花雨。板书课题，齐读课题。（二）检查预习1、出示预习单，指名认读生字，同桌相互评价写字情况，全班展示。2、自由段朗读课文，想一想桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？3、交流：赏桂花——摇桂花——思桂花（三）品味“桂花香”过渡：出示桂花图片，看，这就是桂花，它生长在温暖湿润的南方，没有硕大的花瓣，也没有艳丽的色彩，作者为什么对桂花情有独钟呢？1、大声地朗读一、二自然段，找出作者喜欢桂花的原因。交流：可是桂花的香气，太迷人了。2、从哪些地方看出桂花的香气迷人？请大家快速默读课文，画出能够表现桂花香的句子。3、交流重点句子，指导朗读：（1）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。（2）桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。4、桂花的香气不仅渗入了人们的身体，也沁人心田，香甜了人们的生活。让我们一起来写一写这个字吧。（四）体会“摇花乐”1、作者喜欢桂花，只是因为桂花香气迷人吗？还因为摇桂花给作者的童年带来了快乐。2、自由朗读第五自然段，边读边想象摇桂花的画面。3、从哪些词句可以看出作者盼望摇桂花？指导朗读第一句话。哪个字写出了“我”摇桂花时的心情？看，桂花纷纷扬扬地落下来了，想不想和作者一起摇一摇？4、指导朗读，和作者分享童年时代摇桂花的快乐。（五）感受“思乡情”1、作者的童年就是浸在桂花的香气和摇花的快乐中度过的，她十二岁那年就离开了故乡，全家迁到了杭州。2、理解母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里桂花。”讨论：难道杭州的桂花真的比不过家乡院子里的桂花香吗？3、月是故乡明，因为对家乡浓浓的思念，在母亲心中家乡的桂花是最香的。母亲还会说：“外地的（）再（），也比不上（）。”4、琦君三十一岁时迁居台湾，后来定居美国，就再也没有回过故乡，写这篇文章时她已经60岁了，却时常想起故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。齐读最后一自然段。5、出示阅读链接：琦君的《留予他年说梦痕》片段琦君一生飘零，但她创作的灵感却从没有离开过故乡。学生自由阅读课后链接，说说从这两段话中感受到了什么？（六）推荐阅读《琦君散文集》琦君的很多作品都寄托了她对故乡和童年的深深怀念。例如散文《青灯有味似儿时》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《桂花雨》等，都收集在《琦君散文精选》这本书里，像书的封面所说“读琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许深厚的记忆与怀念，时间是上个世纪的前半段，地点是作者魂牵梦萦的江南。”请同学们课下去用心品读这本书。《桂花雨》学情分析桂花生长温暖湿润的南方，以它浓郁的香气赢得许多人的赞誉，像“桂子花开，十里飘香”学生有所耳闻，可是对于生活在北方的孩子来说，大多数没有见过桂花，更没有体验过摇桂花的乐趣。课文以桂花为主线贯穿始终，表现了桂花的迷人香气和童年摇桂花的快乐。利用桂花图片和动画课件辅助教学，可以让学生直观感受桂花的形象和桂花飘落的美丽画面，从而加深对桂花的了解和认识。小学五年级的学生对周围世界充满好奇心，课文中作者童年摇桂花的场景贴近学生的生活，也是一篇很好的习作例文。教学时，引导学生抓住课文中的重点语句，感受童年的快乐。课下可以仿照课文写法，写一写自己的童年趣事，达到学以致用的学习效果，也体现了语文学习要做到读写结合的新理念。小学高年级的学生已经具备了一定的学习能力，能够独立预习和复习，课下自主学习生字新词，并能借助工具书查阅和课文相关的资料。因此教学时不必逐句逐段地讲解，一些简单的内容可以省略不讲，选择性地直奔重点，尽量避免逐句逐字的繁琐的分析，努力提高学生对语言文字的感悟、欣赏和评价能力。《桂花雨》效果分析课后，我对这节课的学习效果进行了检测和反馈，发现学生在基础知识、朗读课文和阅读理解方面都有明显成效。一、夯实字词基础，自主学习见成效语文是一门基础学科，它有极为重要的地位，是学习所有学科的工具，因此夯实字词是基础。课前预习学生自学字词，基本掌握了生字的音、形、义，培养了学生独立识字的习惯，提高了独立识字的能力。夯实字词基础还表现在写字的指导上，五年级的学生虽然已经写了两年的钢笔字，掌握了写钢笔字的姿势，都能把字写正确，但只有部分同学能做到美观、大方，写字能力还有待提高。学生能联系上下文理解两个“浸”字在课文中的意思，初步体会到了表达效果，落实了课程标准中“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”这一目标。二、注重朗读指导，培养语感显成效《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”朗读是引领学生和文本对话的最好手段，是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情的基本途径。学生通过课前预习朗读，基本扫清了阅读障碍，能读准字音，读通句子。精读感悟环节重点指导学生有感情地朗读，引导学生深入与文本对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，能做到入情入境地朗读。学生通过多种形式的朗读，与作者情感产生了共鸣，从课文中受到了情感熏陶，享受了审美乐趣，也提高了学生对语言文字的感受、理解、欣赏和评价的能力。三、丰富阅读视野，播撒文学种子初见效。一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，小学正是课外阅读的黄金时期，我国《全日制义务教育语文课程标准》规定：小学生的阅读量不能少于150万字。新部编语文教材尤其重视学生课外阅读习惯的培养，提倡“1+X”的阅读模式。学生学习了课文后，对课文内容产生了浓厚的兴趣，也对作者有了简单的了解，课后适度拓展阅读链接，学生的情感得以升华，推荐学生课下阅读《琦君散文集》，引导学生走进名家名作，很多学生对这本书产生了阅读兴趣，买来开始阅读，把一颗文学的种子播撒在学生的心里。教材分析《桂花雨》是部编语文教材五年级上册第一单元中的第三篇精读课文。本单元的人文主题是“万物有灵”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。”把情感寄托在描述的事物中，是文章表达感情的主要方法。琦君笔下的桂花雨，不仅带给她许多童年的快乐回忆，也寄托了她浓浓的思乡之情。这篇课文以细腻的笔触回忆了作者童年时赏桂花、摇桂花的生活场景，抒发了作者对故乡和亲人的思念，以及对童年生活无比怀念的感情。课文以桂花为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。课文插图描绘的是“摇桂花”的情景。一棵老树，一个竹匾，一树浓密的树叶，一簇簇小巧精致的桂花，还有纷杨的“桂花雨”中摇花的慈母和欢呼的稚童，将故乡老院子里“摇花乐”的情景形象地再现到读者面前，有助于学生图文结合理解课文，体会作者童年生活的快乐、美好。《桂花雨》评测练习一、看拼音写词语。Lǎopopomùlánhuāchánràodǒngde（）（）（）（）gāobǐnghángzhōuchénjìnluókuāng（）（）()()二、在括号里填上合适的词。（）的桂花（）的季节（）地寻找（）的香味（）的童年（）的回忆三、选择正确的解释。新鲜：A、（食物）没有变质；B、（花朵）没有枯萎；C、（空气）经常流通，不含杂类气体；D、（事物）出现不久，还不普遍；稀罕。1、二十年前，大哥大对很多人来说是一个很新鲜的东西。（）2、刚下过一场雨，花园里的花儿显得新鲜而有精神。（）3、现在的空气比前几年新鲜多了，这都是因为大气污染治理得好！（）4、超市里有很多我们平时见不到的新鲜水果和蔬菜。（）四、小练笔仿照课文中母亲的话写一写：外地的（）再（），也比不上（）。《桂花雨》课后反思《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章以“桂花香”为线索，回忆了“我”童年时代摇桂花的快乐，学生读后很容易产生强烈的共鸣。本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，难点是体会作者对故乡的思念。这篇文章的教学，我主要通过多种形式的有感情朗读，引导学生品词、品句、品段，读中悟语、读中悟情，从而解决重点，突破难点。在读通读顺课文后，我要求学生在第一自然段中找出“我”最喜欢桂花的原因“可是桂花的香气，太迷人了。”在“品味桂花香”这一环节时，孩子们都找到了表现桂花香的三句话。我引导学生通过品读感悟语言文字，重点品味两个“浸”字的意思，体会桂花香得久远，香得浓郁，已经沁入小村的角角落落和每个人的心中。让学生联系已有的生活体验有感情地朗读，学生从朗读中如真地闻到桂花香。在“体会摇花乐”这一环节，我引导学生抓住“缠”字体会作者盼望摇桂花的急切心情，抓住“乐”“使劲”、“喊”体会摇桂花的快乐。学生在动画课件的感染下入情入境地有感情地朗读，感受到摇桂花的乐趣。当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨!好香的雨呀!”通过个人读、集体读等方式体会如雨般的桂花飘落的美丽情景。课文最后“感悟思乡情”时，我让学生品读和讨论母亲话的含义，借助阅读链接和补充填空来加深学生对母亲话语的理解，更加深刻地体会作者和母亲对故乡浓浓的思念之情。《桂花雨》课标分析学生刚刚进入五年级，处于由第二学段到第三学段的过渡期，因此教学本课时，严格以最新《语文课程标准》为依据，不给学生过高的要求。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面制定教学目标，注重听、说、读、写的相互联系，注重语文与生活的结合，全面提高学生的语文素养，努力体现语文“人文性与工具性统一”的特点。新课标对第三学段的识字方面有明确要求：“有较强的独立识字能力。”高年级依然要重视识字写字教学，鼓励学生运用多种方法自主识字。本课的10个生字，大多都是形声字，结构简单，便于识记，主要放到课下预习中去学习。另外写字方面课标要求做到：“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”写字教学，在指导学生写规范、端正、整洁的基础上，还要求书写美观，并且有一定的速度。在理解“浸”字在课文中的意思的基础上，随机重点指导书写。学生是学习的主体。根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，关注学生个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。第三学段具体目标提出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”本课字里行间流露出作者对桂花的喜爱之情，应引导学生抓