思想政治高考命题特点分析与教学建议

思想政治高考命题特点分析与教学建议摘要：2018-2022年高考的政治问题充分体现了以问题为中心的现实观念。大多数学生利用政治热点和社会问题作为材料，要求学生将实践和理论知识结合起来，形成正确的生活观和价值观，以便通过学习政治知识和辩证思维找到正确的解决办法，找到社会问题背后的成因，最终达到促进学生全面发展的目的。关键词：思想政治；高考命题；特点分析；教学建议引言政治作为高考政治试题中的重要内容之一，在试题选择上具有材料新颖、信息量大、设置角度灵活等特点，学生想要在有限的考试时间内完成政治学科作答需要在之前掌握一定的政治命题特点和答题技巧。因此，需要教师探究复习方法给出有效的教学建议。一、高考命题特点（一）贴近生活，关注热点近年来，高考中的政治问题充分体现了以生活为基础、以学科知识为依托的课程观和高考命题要求，理论观点的讨论纳入了社会生活主题、学科知识和生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合，也体现了课程适应生活的精神。2022年高考政治考试试题是在生活热点和时事背景下探究的知识点增多，问题有针对性地扩大，学科知识和生活主题相结合，很好地体现了政治学科的锐气。学生应用从熟悉的生活和社会背景中获得的知识分析问题，可以让学生感受到获得的知识的实用性，有助于探索“学生获取和解释信息的能力，调动和应用知识的能力，描述和解释事物的能力，论证和探索的能力”，还有助于指导学生关心社会现实和关注生活。（二）凸显能力，考查素质“学以致用”是思想政治课程的重要目标，新课程强调在掌握基础技术的同时，将基础知识的获取转化为学习和正确价值的形成，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、进行交流与合作的能力。从这几年高考可以看出，知识是情景(很少有直接的知识学习)、参考资料和问题的开放性、提高探究性、加强学科的综合趋势等。2022年高考突出了知识点之间的融合性。一个知识点被统一的知识点测试大大提高了试题的综合性和灵活性，增加了对学生阅读、综合、迁移知识、问题分析和解题能力的测试。（三）材料题立足基础，侧重考查知识运用能力材料部分，在新课程改革中，政治高考试题更加注重基础知识调查，即政治基础知识和重点知识，但考试规模越来越大，范围越来越深。高考最后4年，数据部分的知识点平均分布在4个政策版上。另外，信息提问对学生的信息分析能力提出了更高的要求，学生要结合政治知识点深入解释信息和回答。这加强了对应用知识能力的强调，考试能力更加全面和灵活。二、思想政治高考命题教学建议（一）贴近生产生活实际，研究热点素材入题，扭转“死记硬背”高考试题的学科价值在于考查知识的“应用性”，用知识解决问题，而不是纯粹裸考知识的“死记硬背”。因此，思政小课堂与社会大课堂应是有机结合在一起的。（1）从“是什么”的视角看，选择何种材料入题教育来自生活，因而开放性试题需要依托反映生产生活实际的情境材料，而且情境材料一般选取年度重大时政热点或者长效性热点。这类热点有很多，教师在平常选材中，可以优先选择如下热点问题：①政策型热点，即能体现顶层设计的重大问题，如国家为企业纾困、劳动教育、北京冬奥会等；②专业型热点，即从专业领域助推国家发展的重要问题，如碳达峰碳中和、全国统一大市场建设等；③生活型热点，即人们在生产生活中经常遇到或必须面对的问题，如噪声污染、促进消费、创业就业等民生问题。（2）从“怎么办”的视角看，怎样获得入题材料材料选取要与时俱进，符合学生成长特点的“年轻态”鲜活素材更能实现学科逻辑与实践逻辑统一。为此，师生都应该增强对热点素材有效积累的意识。获得这些材料的途径主要有两种：一是依靠教师整合媒体新闻时政热点资源，在授课中加以呈现；二是学生课后通过线上线下渠道进行关注、调研和搜集，参加社会实践活动，如职业体验、志愿服务、研学考察、社会调查、专题访谈等，在实践中探究走访，搜集各类材料，尝试解决某个问题。比如高二（1）班同学就“如何促进浙江高质量发展”这一议题进行探究，搜集材料，充分讨论，形成了“立足浙江才能发展浙江”“跳出浙江才能发展浙江”“回归浙江才能发展浙江”三种观点，该议题带有开放性和灵活性，可以加深学生对当地经济社会不同阶段特征的认识和理解。（3）从“怎么样”的视角看，热点材料如何入题除了引导学生多关注报纸、电视、互联网等媒体新闻外，教师还要研究事件的来龙去脉，再思考其对经济、政治、文化、社会等方面的影响，结合教材知识，思考“是什么”“为什么”和“怎么办”，进行适度加工，加以专题化。就“俄乌冲突”的新闻来说，教师需要先了解“俄乌危机”的来龙去脉，然后从《政治生活》角度联系国家主权、国际关系、国际形势等知识，也可以从《国家和国际组织常识》角度思考联合国的宗旨、联合国安理会的投票规则、欧盟的宗旨地位作用等知识。接下来，假设自己是“外交部官员”，将代表中国政府对俄乌危机提出怎样的主张，以及采取哪些积极行动，这样会使探究更加细致，角度更加多元，表达更恰如其分。再如“立足浙江才能发展浙江”“跳出浙江才能发展浙江”“回归浙江才能发展浙江”三种观点从不同角度指出了推动浙江高质量发展的路径。请选择一种观点，结合材料，运用相关哲学知识加以评析。可见，开放性试题实际上是把知识形成过程也作为考试内容。（二）灵活教学，提高成效实践是检验真理的唯一标准，课堂是展现备课质量高低的“练武场”。学生在上高三政治复习课时，由于缺乏教学形式与知识内容的新鲜刺激，上课注意力不集中，在这种熟悉感的萦绕中很容易将重难点遗漏。因此，教师要采取灵活的教学方式，提高课堂实效。首先，创新教学方式。高考通过真实情境的塑造，柔化学生对知识的死记硬背，突出对学生关键能力和学科素养的考查。这种能力的提升和素养的形成光靠复习课堂上的讲授是达不到的，因此高考考查方向的改变在呼唤复习课堂的调整。如何实现高三政治课复习的德育价值与知识价值的统一，议题式教学、会议模拟课堂、探究式教学等，都是教师可以参考使用的范式。在二轮复习时，笔者围绕“企业”展开议题式教学课堂复习模式，以“企业如何从实现成功经营”的议题为引领，重构企业知识体系，让学生在议题的探究中感受如何创业、创新，渗透法治意识。教学中教师要让学生成为课堂的主角，在课堂活动中有所思、有所悟，以此构建活动型学科课程，彰显政治学科铸魂育人的价值。其次，课堂要有层次。一节复习课，不可能全部都是高潮部分。好的复习课，应该层次分明，重难点突出，即一节课应该有1~2个拐点，这个拐点既可以是重难点知识的强调，也可以是不同教学环节的起承转合。研究证明，学生在课堂的前25分钟注意力集中，听课质量较高，教师可以将重难点内容前置，或者以其他不同的方式予以强化。在复习必修四“价值判断与价值选择”一课时，笔者以“大山里的校长妈妈——张桂梅”为例探究价值判断与价值选择的标准，学生对她的事迹产生了强烈的关注度和求知欲。于是，我们即兴开展了“张桂梅军事化学校管理是否合理”的辩论赛，课堂不再沉默，真实的案例让学生有话可说，知识的理解水到渠成。一句话、一个动作、一段留白、一个教学环节……这些有心的预设或无意的创新，都可以像一粒石子投入湖中，打破课堂的沉静，泛起知识和想象的涟漪，使复习课堂张弛有度、流畅自然。最后，灵活借助道具。多媒体、板书和其他教学工具等载体，既可以辅助知识的呈现与讲解，也能让复习课堂更加生动。在复习课上，我们要正确处理多媒体与板书的关系，多媒体直观、便捷，但易形成依赖，不利于学生深度思考和逻辑思维的形成；板书看似平常，但在知识体系构建和思维逻辑演绎方面，永远不过时。相比于PPT，学生对于板书上的“只言片语”印象更加深刻。在二轮复习阶段，笔者通过课堂的板书探究不同知识点之间的逻辑关系，训练学生自主画出知识框架，绘制“作业板书”，实践证明，这样的方法对于学生知识的深度理解和记忆，思维的逻辑化演绎和归纳，学习能力和素养的提高是行之有效的。（三）教师利用思维导图进行知识整理教师要带领高中生利用思维导图将每个章节的课程知识进行全面汇总、科学定位、系统归纳与体系建构，有效引导高中生参与到课程知识的系统处理活动以及思维导图的使用活动。这样，高中生就会得到极大的参与感、自主感、成就感以及荣誉感，自然就会兴趣高昂、兴高采烈地置身于课程复习活动之中。例如，在必修一第一单元第2课“影响价格的因素”的复习课教学中，教师可以利用思维导图带领高中生一起整合教材内容中的文本信息，借助集体智慧提取本节内容的知识脉络。“影响价格的因素”有商品的自身固有价值、生产方面的供应情况、消费方面的需求情况以及销售环节的保质投资等，从而帮助高中生立足思维导图领悟到一个商品从无到有的体系过程，深度掌握“影响价格的因素”中隐含的体系性元素如商品价值、生产环节、销售环节以及消费环节等四大区域信息。因此，在思维导图的帮助下高中生能够非常清晰地看到“影响价格的四大因素”，还能够对商品生产、商品流通以及商品消费等产生更加深刻的认识，推动高中生实现深度学习、体系归纳与高效复习。结束语总之，新课程下的高考更加重视自学考试和学习成绩的学习。教师必须改变垄断讲坛的教学模式，代之以说教考试，以便使知识转让与学生创造知识和形成正确情绪、态度和价值观的能力真正协调一致。参考文献[1]吴旭初.新课改下高考政治命题的特点及复习策略[J].试题与研究,2020