【课题研究结题报告】《运用Phonics教学法提高学生英语词汇拼读能力的研究》课题研究结题报告

《〈运用Phonics教学法提高学生英语词汇拼读能力的策略研究〉

课题研究结题报告》2020年6月我校申报2020年度教育科学规划课题《运用Phonics教学法提高学生英语词汇拼读能力的策略研究》。自课题立项以来，在领导的关心支持下，全体课题组成员全身心投入课题研究工作，不断跟进课题研究进程，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断，保证了课题研究工作有序、扎实地开展。目前，实施方案中所制定的研究目标、任务、预期成果，均己完成，申请结题。现将课题研究以来的情况汇报如下：一、课题简介(一)课题研究背景及意义英语作为一种世界广泛应用的交际语言是众所周知，而词汇是语言的三大要素之一，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。学习英语，记忆词汇是关键。《小学英语新课程标准2011版》二级语言知识关于词汇的要求是：学习有关本级话题范围的600-700个单词，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。我们发现，随着年级的增高，伴随着词汇量的增加和书写、阅读要求的提高，词汇难读、难记是学生面临最根本的困难，学生谈之色变。究其问题根源，是学生英语词汇拼读能力的缺失，学生不懂得运用拼读规律来有效地学习词汇。拼读能力的缺乏直接导致大部分学生机械式生吞活剥地记忆单词，不能把音形自然地结合，学生易混易忘，部分学生用汉字注音的方法来识记单词，最终的危害是学生缺乏学习英语的兴趣，逐步失去信心，影响下一步学习。而老师在教学中尽管采取了很多方法和手段，也常感到不能彻底解决词汇教学这个问题。相比之下，英语国家的孩子记单词不是靠“背”，而是靠“拼读”，这就是所谓的phonics教学法，它是学生自主拼读，快速记忆词汇的一把金钥匙！英语词汇中有80%的规律单词，都可以用phonics拼读拼写出来。phonics教学法是任何年龄、任何学生学习词汇最快、最简单、最有效的方法。本课题的研究，适应课题改革的需要，旨在突破语音和词汇教学，将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来，提高教学效率。如果我们能坚持把phonics教学法灵活运用到小学英语教学中，相信我们学生的英语成绩将有一个质的飞跃。可以说，本课题的研究具有一定的实践指导意义和应用价值。(-)课题研究目标通过研究，解决学生词汇难读、难记的问题，激发学生学习英语的兴趣，体验学习成就感，树立学习的自信心。通过研究，探索我校phonics教学的整体规划，形成一套phonics教学法提高学生词汇拼读能力的有效性策略。（3） 通过研究，大部分学生都能掌握正确的字母、字母组合的发音规律，词汇量都有得到一定的提升，有效提高学生英语综合语言运用能力。（4） 通过研究，引导教师养成自觉反思的习惯，促进教师的专业成长。（三）课题研究内容调研我校学生学习英语词汇的现状。通过问卷调查，全面了解小学生学习、记忆词汇方面的种种问题和困难之处，为phonics教学法在课堂上的实施提供方向。研究一套phonics教学法提高学生词汇拼读能力的有效性策略，包括教学内容、模式、手段等一系列问题。利用课前5分钟左右的时间，系统、规范地学习phonics,学习常见字母、字母组合的发音规律，培养学生的拼读意识，再结合教材，高效的渗透phonics教学，采用韵律儿歌、实用道具、phonics故事或卡通动画、做游戏等多种教学手段，激发学生记忆词汇的兴趣，提高学生自主拼读词汇的能力。研究phonics教学法的有效评价机制。（1） 鼓励学生对语音的好奇心，敢于亲身体验。（2） 通过词汇大比拼等拓展活动让学生运用语音知识拼读生单词，鼓励学生敢于开口讲英语，培养学英语的兴趣和信心。（四） 课题研究方法调查研究法：通过调查，分析了解我校学生英语词汇拼读能力的现状，为课题研究进行更直接有效地指导。参考文献法：即查阅相关的文献、资料、成果等，认真系统地学习有关phonics自然拼读法的理论和他人的经验性文章，并进行比较分析，把握研究发展趋势。行动研究法：将课题研究与教学实践相结合，根据学生phonics自然拼读法的学习实际情况，教师不断实践，不断修正，不断完善，课题各成员采用分工协作的模式，对课题实践研究的资料进行收集，并统一整理、分析、综合与归纳，进行评价行动。经验总结法：通过教学实践和研究，及时进行教学反思总结，以座谈、互动等多种方法交流研究心得，总结经验和得失；定期对课题的研究状况进行资料的汇总，寻找适合教学实际的、有效的教学理论和实施策略，逐步形成后期成果。（五） 课题研究步骤本课题的研究起止时间：2020年06月——2022年06月准备阶段：2020年06月——2020年08月这是课题研究的准备阶段，首先，我们召开了英语教研会议，成立大课题研究组，确定课题组成员，对课题提出的背景、研究意义和现状及研究目标、内容、步骤方法、条件等逐一进行分析，对课题研究预期难点和创新之处进行探讨，并总结梳理出了课题预期研究成果，确定课题研究组成员的任务分工，明确了各阶段的时间节点，课题负责人撰写开题报告，拟制课题实施方案，申请立项。同时实行集体学习制度，查阅网上资源，初步收集学习有关Phonics教学法理论和研究成果，加强对课题人员理论培训工作，以保障课题的顺利开展。实施阶段：2020年09月——2022年04月这是课题研究工作的关键阶段，必须认真组织实施，抓好每一个环节，确保课题的顺利实施。（1） 开展问卷调查，认清前行的道路本课题组于2020年10月开展了《江头中心小学英语词汇拼读基本情况》的问卷调查，从三四年级每班抽取20-30学生位进行问卷调查，针对当前学生学习英语的情况，从学生学习英语的兴趣、英语掌握的水平、记忆词汇的方式、喜爱的学习方式四个方面进行问卷调查，全面了解小学生学习、记忆词汇方面的种种问题和困难之处，为phonics教学法在课堂上的实施提供方向。通过调查，我们发现学生英语词汇语音学习上主要存在以下几个问题：（1）本校三四年级学生英语学习语音知识基础比较薄弱；（2）学生没有拼读单词的意识，缺乏拼读记忆单词的技巧和方法；（3）影响英语词汇拼读记忆效果不佳的主客观因素，客观原因主要是学生英语学习的语言学习环境，主观原因主要是学生学习英语的兴趣和教师教学词汇的方式和方法。（2） 开展“悦读”活动，加强教师的理论学习自课题组成立来，课题组成员们都能充分发挥主观能动性，自觉、深入地学习phonics教学法相关书籍，查阅网上phonics教学法的理论知识和研究成果，观看课例，案例等，加强理论学习，并坚持每月撰写一篇读书笔记，写下自己的点滴体会，并于每双周二英语教研会议上进行读书交流分享，课题成员相互进行学习，不断丰富完善自身的理论素养，同时为课题的研究工作提供有力的理论依据。（3） 立足课堂教学，提升课堂的实践价值课题开展以来，我们十分重视用理论来指导课堂教学，三、四年级课题组实验老师将课题研究与课堂教学紧密结合起来，充分发挥课堂教学的作用，主要采用互听互评和推出课题论证课等形式，找出问题，制定phonics教学策略。两年来，我们开展了多节课题论证课，其中，郭珍妮老师泉州市级研讨课《FunnyPhonics一PartyShark》及王筠筠、王景慧、林月坤、李瑞蓉等老师执教的镇级公开研讨课，都深受好评，论证课体现了以下特点：实验教师能结合本课题的研究观点，将《蒲公英•英语拼读王PhonicsKids》与教材内容的语音知识点有机整合，精心设计phonics教学词汇拼读的课堂教学活动，朗朗上口的phonicschants,有趣的拼读游戏、phonics故事、卡通动画，实用的道具，加深学生对phonics学习的体验和感受，大部分学生都有拼读的意识，能根据拼读规则大胆拼读，词汇拼读能力得到有效的提升，学习效率显著提高。（4）依据校情，开展学生特色英语活动从课题研究开始，我们举行了一系列学生英语沙龙活动，如：江头中心小学“SUPERSTAR"英语小达人比赛，英语词汇拼读比赛，“MagicLetters”Phonics特色英语作业比赛等，这些活动是针对phonics教学法在实验年段教学情况的检阅，通过这一系列活动，我们发现实验班学生英语词汇拼读的意识加强了，能根据英语拼读规律自主拼读，英语词汇拼读能力普遍有所提高，英语学习能力也得到有效地培养。总结阶段：2022年04月——2022年06月这是课题研究的总结阶段，我们组织课题组成员系统全面地整理研究成果，坚持实事求是的原则，得出课题研究的结论，并形成书面的研究报告、论文等，申请结题验收。二、课题研究成果（-）理论成果及其影响形成一套运用Phonics教学法提高学生英语词汇拼读能力的有效性策略。（1） 系统教学，循序渐进，逐步推开这里说的系统教学是指phonics的总体教学安排科学系统，根据学生的认知规律和自然拼读规律，有计划、有系统地明确讲授字母或字母组合的发音，然后让学生把各个音素组合进行全词拼读的方法和技巧，即从部分到整体的教学方式。为此，我们三四年级实验老师利用课前3-5分钟"PhonicsTime”播放《蒲公英英语拼读王PhonicsKids》教材视频，引导学生在节奏明快的phonicschants中系统规范学习phonics,突破语音教学。该套教材是专门教phonics自然拼读的教材，配套视频生动有趣，以儿歌为主，并做到音、形（拼写）、画（单词图片或句子情景图片）对应，模仿与理解相结合，学生爱听乐学；内容上由易到难，循序渐进，逐步推开，教材按下列进程教学：26个字母的基本音学习、学学辅音的发音、短元音家族、元音组合家族、长元音家族、分离元音组合家族，当然，教师要根据音素在词汇中的重要性适当调整教学安排，适应学习规律，比如短元音音素/a/、/e/、/i/、/o/、/u/在词汇中复现率高，因此应该提早讲授。这样地“PhonicsTimew系统教学，用时短少，内容集中，使集中教学与整体教学相结合，循序渐进，扎实掌握，奠定了整个phonics学习的基础。（2） 挖掘教材，二次开发，高效渗透上一条策略建议利用课前面3-5分钟"PhonicsTime”系统教学phonics,这并不代表之后的教学设计中不再包括自然拼读教学部分。相反，无论是教材的设计还是教学环节的安排，都应贯穿自然拼读的新授、操练、复习和巩固，这就需要教师“用教材而不是教教材”，做到真正活用教材、用活教材。立足于课堂教学，我们课题组老师根据课标要求、教材分析和学情，“二次开发”教材拼读教学资源，理性开发更适合于学生学和教师教的内容，并创造性进行重组，整合不同媒介，包括纸质、音频、视频等材料进行立体化的呈现，采取不同的教学方法引导学生学习。如：实验老师引导学生利用已学phonics拼读规则尝试拼读新词汇，教师利用图画、实物或者创设情境，帮助学生模仿、理解和记忆；或找出教材某一课共同的语音现象，先播放相关联的语音视频进行学习或复现，让学生尝试用新学的拼读规则去拼读含有共同语音现象的单词、句型，设计相关活动进行操练和巩固，高效渗透phonicso这里提到的语音视频不一定是《蒲公英•英语拼读王PhonicsKids》里面的教材视频，也可以是其他题材、其他风格的视频内容，如：StarFall儿童语音教学网站、跳跳蛙(leapfrog)动画系列、字母积木(Alphablocks)动画等网络资源，用立体化的资源弥补教材内容的不足。这样创造性地重整教材的内容，用生动活泼的方式，使学生能感知一一理解一一体验一一运用一一内化语音规则，提高语音素养，并使phonics成为学生自主拼读单词、记忆词汇的有利工具。巧设活动，趣味操练，巩固规则培养对英语的兴趣并保持这种兴趣是自然拼读教学的目标和获得成效的保障。在一个几乎完全缺乏语言环境的情况下，要激发并保持phonics学习兴趣必须实现phonics的趣味化操练,即将游戏、儿歌、竞赛等有机融合，使机械操练和意义运用相结合，激发学生参与活动的兴趣,并在活动中促进规则的内化和应用。游戏：好玩的phonics游戏，如摘苹果游戏，小马过河，闯关游戏，我是小小“拼读王”、辨音“抓间谍”、“找朋友”等结合小组比赛，能快速激发学生兴趣，激起他们的拼读欲望，指引学生主动融入课堂，是较为热烈有效的phonics的操练活动。儿歌：phonics儿歌节奏感强，琅琅上口，内容生动，简单易懂，寓教于乐，满足学生的心理需求，让学生轻松学习phonics,加快对phonics拼读规则的记忆、内化和应用。信息化时代，网络上有不同风格、题材多样的phonics儿歌资源供我们选择、下载、播放，如：ABCPhonicsSong(Allbabieschannel)我校实验年段三四年级学生每个人都会唱爱唱，他们还会用用《蒲公英•英语拼读王Phonicskids》儿歌书的旋律创编不同内容的儿歌，乐趣浓浓，学习效果良好。竞赛：课题研究过程中，实验教师巧妙运用实用道具phonics翻翻卡进行“我翻单词你来读'“我说单词你来翻”等竞赛活动，效果甚佳。“我翻单词你来读”活动中，老师随意翻phonics翻翻卡组成一个单词，学生快速抢答读出单词为小组加分累计，要求学生见词能读脱口而出；“我说单词你来翻”要求学生两人或三人一组，在最短的时间内，根据听到的单词用phonics翻翻卡快速翻出老师所说的单词，哪一小组先翻出准确地单词并读出就加分累计。两个活动都能高效滚动并再现phonics,提高了学生的拼读意识，训练了学生的快速反应能力、辨音能力和拼读能力，是一种较直观、便于操作的phonics操练方式。挖掘资源，丰富阅读，强化规则phonics是绘本阅读的敲门砖，而在学习过程中阅读又是强化拼读能力必不可少的利器。在实验过程中，我们发现将phonics与绘本故事教学有机整合，能帮助学生有效强化拼读规则和提升阅读能力。phonics绘本故事能押韵反复重复再现滚动某一字母或者字母组合的发音，能让学生在创设的故事情境中，在最短的时间内提取、学习、强化、巩固某一字母或者字母组合的发音，提高学生自主拼读词汇的能力和阅读能力，是一种有效强化phonics拼读规则的操练巩固方式。经课题组研究，国外的有声儿童读物如《培生儿童英语分级读物》、《牛津阅读树》系列读物，《海尼曼分级读物》；国内自主开发的一些优秀的英文读物，如《丽声拼读故事会》系列、《攀登英语阅读系列》等都可大量地应用到自然拼读教学中，这些图书图文并茂、语言简单、情节生动有趣，并且配有录音，不仅能够帮助学生及时巩固phonics知识，内化自然拼读规则，逐步提高拼读能力，还能够有助于学生积累情境、提高音听说能力和阅读能力。形成江头中心小学英语MagicPhonics评价机制(详见附录)(-)实践成果及其影响开展课题沙龙活动，营造英语学习软坏境目前学校英语少年宫项目的开展、校园英语展板的展示等营造了一个和谐开放的英语学习软环境。从课题研究开始，我们举行了一系列学生英语沙龙活动：2020年12月全校开展了江头中心小学首届“SUPERSTAR”英语小达人比赛，其中实验年段三年级举行英语歌曲比赛，歌曲内容是朗朗上口的Phonicschants、Phonicssongs；2021年5月在三四年级开展phonics特色英语活动：制作phonicscards,收集作品并进行成果展示活动；2021年12月实验年段四五年级举行了英语词汇拼读比赛，效果颇佳，可以看出学生英语词汇拼读能力的显著提高；2022年4月全校开展了“MagicLetters”Phonics特色英语作业比赛，通过一系列活动，我们发现实验班学生英语词汇拼读能力普遍有所提高，英语学习能力也得到有效地培养。发挥集体群策力量，扎实推进课题开展自课题开展以来，全体课题组成员全心投入课题实施中，保证了课题的扎实推进，教师的教育教学研究能力都有所提高。实验教师通过大量的理论学习，积极参与课题组教研会议，时刻探讨phonics教学过程中的困惑、问题、建议等，实现了短板补足，精益求精；平时教学中，充分发挥课堂教学的主渠道作用，找出存在问题，制订措施，调整教学策略，我们开展了多节课题论证课，如林雅婷老师《Canyourunfast?》，肖惠美老师《HasAmygotabike?》,郭珍妮老师泉州市级研讨课WunnyPhonics一PartyShark》及王筠筠老师镇级公开课《It，sveryold.》,林月坤老师镇级研讨课《Areyougoingtorunonsportsday?》王景慧老师的镇级研讨课《I'mSam.》等等均实现了预期的课堂教学目标，获得了兄弟学校、课题组老师的好评。课题研究中，教师不断总结反思，并及时撰写教学反思、心得、论文等等，其中，林月坤老师撰写的《花开无声，写作有法》发表在《新课程》杂志2020年第10期，王景慧撰写的《趣味教学法在英语课堂的运用研究》发表在成才之路杂志社2021年8月（第22期）等等。此外，每位课题组成员积极参与市镇组织的各项比赛活动，成绩良好，林月坤老师的教学设计荣获泉州市小学英语新课程优秀教学设计评选二等奖，王景慧老师荣获陈壕镇小学英语教师教学技能（书写）比赛二等奖，王筠筠老师荣获陈壕镇小学英语课堂教学观摩评优二等奖，她指导的学生秦亮获晋江市第五届少儿英语全能王大赛中高年级组歌曲三等奖。四、自我评价本课题的研究，旨在突破语音和词汇教学。课题的开展给学生、老师们带来了一系列深刻的变革。（-）学生词汇拼读能力显著提升学生词汇拼读能力的提高是本课题最显著的成果。跟实践前期相比，两年的phonics学习让实验班的学生体会了phonics的作用和价值，能够积极主动参与phonics相关游戏等活动，大部分学生在词汇学习方面有了拼读的意识和兴趣，都能掌握正确的字母、字母组合的发音规律,可以根据phonics拼读规则拼读出大部分含有拼读规律的单词，学生在词汇方面的拼读能力得到了有效地提升，培养了学生自主学习的能力，并提高学生单词记忆的效率，实现教是为了不教的理想境界，这种改变正是老师希望达到的目标。（二）学生主动参与学习的积极性提高了随着课题的开展，培养了学生学习英语的自信心和兴趣，调动了学生学习积极性和主动性,学习方式呈现出多样化、个性化，课堂充满着生机、充满了活力。课前，学生会主动预习课文,用phonics自主拼读课文生词；课上会主动抢答拼读词汇，朗读课文；课后有相当一部分学生遇到不懂的新单词时，会使用多媒体工具进行查找学习，自己拼读，为自己的课外英语词汇库注入了新的血液。从课题研究开始，实验班学生的学习积极性和主动性提高了，信息素养和解决问题的能力普遍有所提高，英语学习能力也得到有效地培养，为他们适应未来社会打下了一个良好的基础。（三）促进了教师专业化成长通过开展以Phonics教学为主题的课题研究，促进教师的专业成长，教师学习方式发生了改革，从被动的学习、接受、模仿他人的优点，到主动参与课题实验，努力研究不同的教