小学科学-哪杯水热教学设计学情分析教材分析课后反思

《哪杯水热》教学设计教学目标：科学知识目标：1.认识温度计，知道温度计的结构与作用，知道使用工具可以更加精确。2.知道温度表示物体的冷热程度。3.知道温度的单位。科学探究目标：能够正确使用温度计测量常见物体的温度，并作简单记录。科学态度目标：愿意倾听，乐于表达、讲述自己对于温度计和怎样使用温度计的观点。科学、技术、社会与环境目标：了解不同类型的温度计在人们生活中的应用。教学重点：认识温度计，能够正确使用温度计测量常见物体的温度。教学难点：认识温度的单位，认识温度计，并能够正确使用温度计测量常见物体的温度。教学准备：PPT课件。实验材料：塑料收纳盒（每组1个）、烧杯（每组4个）、水温计（每组2支）、体温计（每组1支）、冷水每组1杯（25℃左右）、热水每组1杯（50℃左右）、温水两杯（30℃左右，两杯存在1-2℃的温差）、气温计（1个，教师演示）。教学过程：一、导入新课1．教师谈话：今天老师带来了两杯水（出示一杯温水、一杯冷水）。同学们，能不能帮老师想一个办法，来分辨一下这两杯水哪杯热呢？（学生自由发言，如用手摸一摸、用嘴尝一尝、用眼睛看一看……）2.教师小结：同学们想的办法都非常好，刚才的这些办法总结起来，其实都是在使用自己的感官来分辨哪杯水热。这节课就让我们一起来研究《哪杯水热》。设计意图：本课先创设情景，提出问题：教科书用文字“生活中我们经常说水很烫、水凉了，这些都与水温有关”创设情景，引发学生联系实际生活，引发思考。二、探究新知（一）感知体验，认识温度计。1.教师提问：哪位同学们能够利用你的身体感官来判断一下哪杯水热？2.学生活动：找几名学生试着判断哪杯水热。并强调有时水会很烫，有被烫伤的危险，所以大家在判断水温的时候，看看水面上是不是有很多热气冒出，如果有就不要用身体的任何部位接触水，以免烫伤。3.交流汇报。用手摸一摸，1号杯里水热，2号杯里水冷。4.教师讲述：我们把物体的冷热程度叫温度。如果一个物体摸起来比较热，我们可以说这个物体的温度比较高，如果一个物体摸起来比较冷，我们可以说这个物体的温度比较低。那现在，我们已经学会用温度来描述物体的冷热了。5.让学生用同样的方法判断各小组桌上的3号和4号杯（温差较小）中哪杯温度高。6.学生活动：用手摸一摸，有的学生认为3号杯水的温度高，有的学生认为4号杯水的温度高。教师谈话：怎么才能知道3号和4号杯中水的准确温度呢？这里我们需要一种专门的仪器——温度计。温度计是测量物体温度的仪器，使用时要根据被测物体选择合适的温度计。我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“℃”表示。7.让学生分小组观察水温计的结构，完成观察记录单。我的观察记录单水温计上有单位吗？是什么？水温计上的每一小格表示多少？水温计上测量的最低温度和最高温度分别是多少？水温计是由哪些部分组成的？8.学生观察，交流汇报。9.小结：水温计由刻度、玻璃管、液体、玻璃泡四部分组成。设计意图：第一部分是比一比哪杯水更热。此环节的目的是让学生意识到用感官观察只能进行初步判断，定量判断必须用科学方法；从而引出温度计的使用，并引导学生观察温度计的结构。（二）学习正确使用水温计。1.教师指导如何读写温度，用课件出示：（1）0摄氏度的读写。红色液柱的顶端对齐刻度0，温度是0摄氏度，写作：0℃。（2）从液柱零向上数，一格一格数清楚，数字越大，温度越高。（举例读写如15℃）（3）从液柱零向下数，一格一格数清楚，数字越大，温度越低。（举例读写如-15℃）2.教师出示三个温度计图片，引导学生练习读写温度。3.教师出示6位同学使用水温计测试水温的图片，引导学生思考哪种方法是正确的，并进一步引导学生思考不正确的原因是什么。4.教师指导使用水温计的方法（PPT出示，教师现场演示）。（1）用手拿着水温计的上部。（2）将水温计的玻璃泡完全浸在水中，不要接触容器底和壁。（3）等水温计内的液柱静止后，读出温度。（4）读数时，水温计不能拿出水面，视线要与液柱顶端相平。5.引导学生说一说温度计使用过程中的注意事项。6.指导学生用水温计测量3号和4号杯中水的温度并记录，并进一步巩固温度的读写。我的测量记录单1温度读作写作3号杯4号杯7.通过比较，得出3号杯和4号杯哪杯水温度高。设计意图：第二部分是怎样测量水的温度？本部分主要引导学生通过自主探究，学会正确使用温度计的方法，并能够自主使用水温计测量水温。（三）认识并使用更多的温度计。1.学生观察认识常见的气温计。（1）教师谈话：气温计是生活中常见的一种温度计，常用来测量室内的温度。（2）PPT出示气温计的使用步骤：①将气温计悬挂在距离地面大约1.5米、通风良好、不受阳光直射的位置。②液柱稳定后读取气温计的示数。（3）引导学生课下使用气温计记录教室内的气温。2.指导学生使用体温计测量体温。（1）教师谈话：除了气温计，在日常生活中，还有一种温度计使用非常广泛，那就是体温计。（2）教师出示体温计，学生现场演示体温计测体温的过程，引导其他同学认真观看并思考如下问题：①根据学生已有经验说说自己在生病时，医生是怎样给自己测体温的？②测体温前应该先怎样做？测量时应该怎样做？测量后怎样读数？（3）教师根据学生使用体温计的情况，总结规范体温计的使用方法。①使用前，检查体温计的示数是否在35℃以下。如果不在，需要抓住温度计的上部用力甩几下，使留在细管中的水银退回到玻璃泡中，直到示数低于35℃。②擦干腋窝的汗液，将体温计的玻璃泡部分放在腋下后夹紧，确保体温计的玻璃泡和腋下皮肤密切接触。③大约5分钟后，取出体温计读数。擦干净体温计，以便再次使用。3.自主测量活动教师谈话：刚才我们已经学会了如何使用水温计和体温计来测量体温，下面小组内可以使用水温计测量1号杯和2号杯内的水温，课下也可以使用体温计测量组内同学的体温，并完成实验记录。我的测量记录单2测量对象使用的仪器温度读作写作一杯温水人体设计意图：第三部分是我来测一测，目的是提升学生温度计可以用来测量周围常见物体的温度，测量不同物体的温度需要用不同类型的温度计。三、拓展活动1.测量并记录家人的体温，制作家庭体温记录表。我的测量记录单3——家人体温记录表测量对象温度测量对象温度读作写作读作写作2.了解生活中常见的其他温度计。设计意图：最后的知识拓展部分，引导学生去了解生活中不同的温度计及其用途，将课堂探究延伸到课后，引导学生继续探究温度计在生活中的应用情况。板书设计：哪杯水热1.物体的冷热程度叫温度。单位：摄氏度℃2.温度计由刻度、玻璃管、液体、玻璃泡四部分组成。3.使用方法：（1）拿上部（2）浸水中（3）读温度《哪杯水热》学情分析本课是《义务教育教科书·科学》（青岛版）六年制四年级上册第二单元《冷与热》的第一课。一、学生的生活经验背景分析：在日常生活中，刚从热水壶中倒出的水很热，而放置一段时间后水变凉了。在这种情况下，我们用触摸的方式很容易就能辨别哪杯水热。但是，当遇到两杯水的温度差不多时，我们怎样分辨呢?想知道一些液体的具体温度时，我们用触摸的方式明显是不行的。那么，要想知道这些液体的具体温度是多少，有什么好的办法呢？很多同学的生活经验会告诉他们，可以借助工具，即温度计来帮助解决实际问题。此外，体温计是学生日常生活中常接触到的温度计，因此学生对体温计的使用方法有了基本的了解。二、学生的科学知识背景分析：本课是学生初次接触温度的概念，因此在本课的授课过程中需要引导学生认识温度和温度的单位，并期待学生能够使用温度来描述物体的冷热，能够正确读写温度。三、学生的科学探究背景分析：学生已经学习了用感官识别物体的方法，在这一基础上引导学生利用仪器进行定量观察，可以使学生感受到仪器比感官更准确。在实验操作方面，学生已经掌握基本实验器材的使用方法和实验室操作的规则。学生大都听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正亲自使用温度计进行测量的学生估计极少。关于温度计的使用，本课是第一次涉及，因此在温度计的使用和操作上，教师要放手让学生操作和探究，并注意正确使用方法的引导和巩固。《哪杯水热》效果分析科学知识目标达成情况：通过本课的学习，学生们将知道温度表示物体的冷热程度，了解表示温度的常用单位是摄氏度；认识温度计，知道温度计的结构与作用，知道使用工具可以更加精确。通过摸一摸的方法分辨哪杯水热，引导学生认识温度概念，并学会用温度来表示物体的冷热程度，并了解温度的常用单位是摄氏度。通过摸一摸不能分辨哪杯水热，从而引出借助工具来分辨温度的高低，认识温度计的结构与作用。科学探究目标达成情况：在实验环节中，在教师引导下，学生能够辨别哪些是正确的温度计使用方法，哪些是错误的温度计使用方法，并且能够指明错误原因。通过小组实验，使学生能够正确使用温度计测量常见物体的温度，并作简单记录。科学态度目标达成情况：学生能够在实验过程中分工协作，进行多人合作的探究学习，并在合作探究学习中接纳他人的观点，完善自己的探究，乐于分享自己的想法。整个课堂的实验环节较为有序，学生能够根据组内分工完成实验活动。科学、技术、社会与环境目标达成情况：通过对气温计和体温计的认识，引导学生了解生活中更多类型的温度计及其用途，通过记录教室内的温度以及家人的体温，将课堂上学习的内容应用到日常生活中；在课后让学生在课后通过观察、调查和查阅资料的方式，了解不同类型的温度计在人们生活中的应用。《哪杯水热》教材分析一、活动准备教科书以生活中经常遇到的现象为话题进行导课。日常生活中，刚从热水壶中倒出的水很热，而放置一段时间后水变凉了。在这种情况下，我们用触摸的方式很容易就能辨别哪杯水热。但是，当遇到两杯水的温度差不多时，我们怎样分辨呢?想知道一些液体的具体温度时，我们用触摸的方式明显是不行的。那么，要想知道这些液体的具体温度是多少，有什么好的办法呢?导语根据这些现象提出了研究的问题，进而激发学生的探究欲望。其目的是用生活中的情景引发探究的问题，引导学生用科学的方法解决生活中遇到的问题。二、活动过程。本课包括3个活动。比一比哪杯水更热。本活动分3个环节进行。第一环节:比一比哪杯水更热。教科书呈现了实验场景:实验桌上放着两杯水，一个女生正去触摸杯子。她想用触摸的方式分辨两杯水温度的高低。由于触摸前不知道水是烫还是凉，因此用警示语提醒学生小心烫手。泡泡语“我感觉这两杯水差不多热”，说明她从体感上不能分辨出哪杯水更热。泡泡语“用仪器测量一下”引领学生要积极寻找解决问题的办法，同时指出了测量水温的具体方法。第二环节：认识温度计。教科书呈现了3种测量温度的常用仪器，分别是水温计、体温计和气温计。其目的是以这3种生活中常见的仪器为例，引导学生认识常见的温度计及其使用方法。这3种仪器都叫温度计，但其作用和使用方法有很大的区别。水温计是用来测量水温的仪器；体温计又称“医用温度计”，是用来测量人体体温的仪器；气温计是用来测量空气温度仪器。为了方便学生认识温度计，教科书对其中一种温度计(气温计)的主要部分做了标注。一般情况下，温度计主要包含玻璃泡、玻璃管、刻度和液体(一般是煤油、酒精或水银)等部分。温度计上会显示最小刻度、最大刻度，它们之间的范围就是温度计的量程。当估测温度不在量程内时，切记不能使用该温度计。需要注意的是，体温计的玻璃管和玻璃泡连接处有一个的缩口。测体温时，玻璃泡内的水银受热体积膨胀，经缩口上升到玻璃管中。当体温计的温度与体温达到平衡时，水银柱高度稳定。当体温计离开人体后，水银遇冷体积收缩，水银柱在缩口部分断开，管内的水银无法退回玻璃泡中，仍保持原来的高度。所以，体温计离开被测人后仍显示的是人体的温度。下次使用体温计时，必须捏住它的上部甩几下。温度计的种类很多，教科书中呈现的是我们日常用到的几种温度计。第三环节:活动总结。教科书呈现了本活动的结论:物体的冷热程度用温度表示。温度计是测量物体温度的仪器，要根据被测物体选择合适的温度计。我们常用的温度计是摄氏温度计，它的计量单位是“摄氏度”，用“℃”表示。其目的是让学生更清楚地了解温度计和使用温度计时的注意事项。怎样测量水的温度？教科书呈现了测量水温的场景：一个学生用手捏住水温计的上部，使水温计保持竖直，将水温计的玻璃泡完全浸入水中，水温计悬在水中，并未碰到杯壁和杯底。读数时，水温计的玻璃泡应始终浸在水中，视线应与液柱顶端相平。旁边的特写图展示了正确的读数方法。从图中可以看出，仰视或者俯视都是错误的，视线应与液柱顶端相平。教科书还呈现了温度的读法和写法。水温计的示数当超过30℃到达第7小格时，读作37摄氏度，写作37℃。为了更好地掌握温度计的使用方法，教科书呈现了方法指导，目的是引导学生在使用温度计时要按规范的步骤。我们来测一测第一幅呈现的是学生测量自己体温的场景图。一个学生左手拿体温计的上部，正在将玻璃泡的一端平放在腋窝处。第二幅呈现的是一名学生观测室内气温的场景。其目的是通过这两个活动的引领，对学生怎样正确使用这两种温度计进行了指导，使学生更清楚地知道这两种温度计的使用方法。三、拓展活动这个活动的主要目的是让学生在课后通过观察、调查和查阅资料的方式，了解生活中更多类型的温度计及其用途。《哪杯水热》评测练习一、观察温度计水温计上有单位吗？是什么？水温计上的每一小格表示多少？水温计上测量的最低温度和最高温度分别是多少？水温计是由哪些部分组成的？我的观察记录单二、温度计的读数三、温度计的测量我的测量记录单1温度读作写作3号杯4号杯我的测量记录单2测量对象使用的仪器温度读作写作一杯温水人体我的测量记录单3——家人体温记录表测量对象温度测量对象温度读作写作读作写作《哪杯水热》课后反思本课是《义务教育教科书·科学》（青岛版）六年制四年级上册第二单元《冷与热》的第一课。本课的内容是哪杯水热。在本课中，学生认识温度计，知道温度计的结构与作用，知道使用工具可以更加精确；知道温度表示物体的冷热程度，了解摄氏度是常用来表示温度的单位；能够正确使用温度计测量常见物体的温度，并作简单记录。在本节课中，我主要使用了体验活动和实验操作相结合的教学设计来推动整个教学环节。首先，我在导入新课时使用了一个简单的体验活动，通过创设情境，以亲身体验活动来调动学生积极性：通过让学生分辨哪杯水热的小活动，将学生已有的知识经验与本课学习的内容相连，为本课的进一步学习做好铺垫。本课的活动过程分为3个部分组成。第一部分是比一比哪杯水温度高。此环节的目的是让学生意识到用感官观察只能进行初步判断，定量判断必须用科学方法；第二部分是怎样测量水的温度？本部分主要引导学生通过自主探究，学会正确使用温度计的方法。第三部分是我来测一测，目的是提升学生温度计可以用来测量周围常见物体的温度，测量不同物体的温度需要用不同类型的温度计。在整节课的科学教学中，我尝试沿着学生的认知过程，一路向下引导，从用冷热来描述物体到用温度高低来描述物体，从用感官判断温度到借助仪器来判断温度，从不规范的实验操作到正确规范的实验操作，引导学生一步一步地完成本课的学习。在整个课堂中，我多次用语言引导学生遵守实验规则，并认真完成实验记录，课堂的实验环节较为有序，学生能够在组内做好协调，完成实验活动。在课程最后的拓展环节，我引入两个课后任务：任务一是结合目前的疫情特殊情况，引导学生使用体温计测量并记录家人的体温，制作家庭体温记录表，将本课的所学内容应用到日常生活中去，让科学服务于生活；任务二是了解生活中常见的其他温度计，引导学生去了解生活中不同的温度计及其用途，将课堂探究延伸到课后，引导学生继续探究温度计在生活中的应用情况。在本课的教学过程中，我发现了以下的问题：首先，本课在温度计的使用方法的探究上我并未完全放手，由学生充分自主的“试错”，通过图片展示的方式带领学生感受了“试错”过程，没有充分发挥学生的主体性。其次，在课堂语言和处理课堂问题方面，仍旧存在不够简洁，处理课堂情况不够灵活的情况，缺乏教育机智，课堂语言较为缺乏。第三，在板书设计方面，本课的板书设计较