小学语文-25 《掌声》教学设计学情分析教材分析课后反思

掌声教学设计（一）教学目标：1、认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌”等11个字，会写“掌声”等16个词语。2、能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。3、能从人物的动作，神态中体会到心情变化并与同学交流。4、能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。（二）教学过程：同学们，你们来到这个教室上课，旁边有好多听课老师，你心情怎么样？生交流。其实老师在这里讲课很紧张，可不可以给老师一点掌声鼓励一下？生鼓掌。师：谢谢大家！现在我们开始上课。导入同学们，学习课文之前老师先给大家读读一封信中的一段。（课件出示）这封信出自一位身患残疾的中学生之手，信上说的“那掌声”是哪次掌声呢？她为什么说大家的掌声给了她极大的鼓励呢？学完《掌声》这一课你就会找到答案。请同学们伸出你的小手，跟着老师一起写下课题——掌声。（板书）指导书写：写“掌”时，第一笔是中间的短竖，秃宝盖要写得宽，中间的口要写得扁，下边的“手”第三笔写得略长。二、初读1、请同学们翻开课本103页，自由朗读课文5分钟。（出示自读要求，生读，师巡视）2、我们现在来检查一下大家的朗读情况（大屏幕出示）开火车检查词语词语没有问题了，现在我们把它放在句子中看看你读得怎么样。每列同学齐读一个句子。太棒了！三、精读我们已经解决了生字词，现在请同学们再次默读课文，并同时思考屏幕上的问题：文中出现了几次掌声？每次掌声都是什么样的？

1、一起大声告诉我，文中出现了几次掌声？——两次。师：这两次掌声出现在第几段？生：第三段？2、这两次掌声是什么样的？谁先来说第一次？指名说：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。师：“骤然间”是什么意思？——突然间3、“骤然间”说明不是有人组织的，而是在同一时刻，同学们不约而同地鼓掌。为什么会这样所有同学都自发地一致给英子鼓掌呢？这要从英子身上的故事说起。我们来看第一、二段。谁来读第一段？4、听完这一段，你觉得当时的英子是个怎样的孩子？生答。师：课文中“忧郁”这个词能准确地代表当时英子的性格，（板书：忧郁）具体你能从第一段哪些词句中体会到英子的“忧郁”呢？生答。想象一下，她还会在什么时候有什么样的表现？屏幕提示，生回答。5、当时的英子真的是太忧郁了，谁能把这种感觉读出来？指名读。正是因为英子如此文静、忧郁、沉默，所以当轮到她讲故事时，她有什么样的表现？让我们找找相关的词句。这是什么描写？从这些描写中能看出当时英子怎么样？——不情愿。把这种不情愿的感觉读出来。（指名读）出示下一句，引读：就在英子刚刚站定的那一刻——“热烈而持久”说明了什么？——掌声是真诚的、饱含热情的英子还没有开始讲，为什么同学们的掌声就这样热烈而持久呢？——这是同学们给她的鼓励（板书：鼓励）面对这样的掌声，英子有什么样的反应？指名读。她讲得好不好？——好。所以她的故事讲完后，出现了第二次掌声——齐读。这次掌声的含义与第一次一不一样？这一次的掌声代表了什么含义？（板书：感动、赞扬、肯定）带着鼓励齐读第一次掌声。带着赞扬齐读第二次掌声。面对赞扬的掌声，英子又有什么样的反应？指名读。“深深地”说明了什么？——英子对大家感谢。我们来比较英子上台和下台时的样子，都是“一摇一晃地”，但心情一样吗？读出这种不一样。这次掌声对英子产生了很大的影响，她变了，变成什么样了？指名读。这时的英子性格变得怎么样了？（板书：开朗）英子的性格发生这样大的变化，都是源于这两次掌声。所以几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说了这样的话：（引读）小结：同学们，当别人身陷困境时，我们要毫不吝啬地献出鼓励的掌声，而我们自己，也要学会从别人鼓励、关爱的掌声中得到力量。就像上课一开始，你们的掌声让我感受到了温暖，让我不再那么紧张。现在，请你把掌声也送给自己，赞扬自己这节课的优秀表现吧。学习转换人称复述上了中学后，英子给中学同学讲述起当年的往事，她是这样讲的：“一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到我的时候，全班同学的目光一齐看向了我。我心里害怕极了，立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道我的情况。”老师说的和课文中的内容有什么不同？指名回答：生1：人称变了，把“英子”变成了“我”；生2：改了一些内容，把“投向那个角落”变成了“看向我”；生3：加了一些内容，加上“我的心里害怕极了”。五、布置作业请你模仿老师说的，把第三、四段也复述一下。（三）板书设计：掌声鼓励（感动）忧郁——————>开朗赞扬（感谢）《掌声》学情分析通过七个单元的学习，学生梳理课文条理，了解课文内容，提取语言文字信息，品读词句等方面的知识能力，得到了训练和学习。虽然在第一学段学生接触过品读词句的学习训练，但仅是初步感知阶段，这一刻品读词句，体会人物心情的学习训练，对于写人叙事的叙事性作品来说，学生是第一次，是难点。三年级的学生内部语言能力发展和思维的分析能力处于起步阶段，加上词语的理解往往是只可意会不可言传，因此，三年级的品读词句的目标水平应定位于找出有关词语，得出正确结论，以感情朗读表示。转换叙述人称，复述课文片段，学生从没接触学习训练。不宜讲授灌输机械训练，而应创设情境，引导学习训练。《掌声》效果分析本节课的教学这节课我主要采用以点带面、以读促讲的方式，让孩子在默读中找关键词句，在关键词句中体会感情，在情感感悟中有感情朗读，并在朗读中升华感情。通过反复感悟朗读，学生渐渐进入了课文情境，整节课的氛围轻松，学生回答问题也是相当积极。在本节课中，学生完成了对生字词的巩固，通过复习生字词带动了句子的练习。总之，本节课基本完成了教学目标，在反复的美读中提升了语文素养。

《掌声》教材分析掌声讲述了一个感人的故事。因身体残疾而内心忧郁、自卑的小女孩儿英子。在一次偶然的机会中，不得不上台讲故事。她本以为会被无情地嘲笑，想不到同学们却给了她鼓励的掌声。从此。英子变得开朗、自信，以微笑面对生活。课文通过英子前后的变化，表现了鼓励和关爱的掌声蕴含的强大力量。全文结构清晰，可以分成掌声前、两次掌声、掌声后三个部分。本文语言质朴，但看似平淡的语言中饱含着充沛的情感，尤其是对人物神态，动作的描写，生动地反映了人物内心的情感。第一二自然段描写了掌声前的英子。“总是”“默默”“早早”等词语表现了她的安静、孤独、沉默甚至孤僻，更让读者好奇是什么原因造成她的与众不同。第三自然段写了两次掌声的情形。“犹豫”点出了英子内心的斗争，“慢吞吞”体现出英子的不情愿但又没有办法的心理状态。“眼圈红红的”，尽显英子内心的焦灼、无奈，“她终于一摇一晃地走上了讲台”，凸显了做出决定的艰难。“骤然间”说明这掌声不是有人组织的，而是在同一时刻，同学们不约而同地鼓起了掌。“热烈而持久”，表明同学们的掌声是真诚的饱含热情的。第一次是鼓励的掌声，是同学们发自内心地给英子的鼓励，第二次是感动的掌声，除了鼓励，也饱含着同学们对英子的赞扬和肯定，在同学们的掌声中，英子流泪了，显然英子受到同学们的鼓励倍感温暖。“深深地鞠了一躬”，是英子由衷地向大家表示感谢。英子的表现和第一二自然段形成了鲜明的对比，正是同学们的掌声给了她自信，给了她勇气，让她微笑着面对生活。第四自然段写了掌声后，英子从忧郁到开朗的变化，第五自然段摘录了英子的来信，说明掌声改变了一个人的性格，改变了一个人的人生态度，掌声可以传递关爱传递尊重，给人积极向上的力量。《掌声》评测练习1、读词句：英子腿脚落下了残疾，老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

她很文静，总是默默地坐在教室的一角，不愿意让别人看见她走路的姿势。

英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。

她的普通话说得很好，教室里骤然间响起了掌声。

不再像以前那么忧郁。2、写生字：“默”3、对第三、四自然段进行转换人称复述。

《掌声》课后反思本节课的教学这节课我主要采用以点带面、以读促讲的方式，让孩子在默读中找关键词句，在关键词句中体会感情，在情感感悟中有感情朗读，并在朗读中升华感情。通过反复感悟朗读，学生渐渐进入了课文情境，整节课的氛围轻松，学生回答问题也是相当积极。但因为时间关系，转换人称复述环节没有留给学生太多的时