小学语文-《狐狸分奶酪》教学设计学情分析教材分析课后反思

读好对话，讲好故事——《狐狸分奶酪》教学设计【教学目标】1.认识“酪、捡”等12个生字，会写“奶、始”等8个字，会写“开始、过来”等词语。2.能分角色朗读课文，读懂故事内容，能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。3.拓展积累“开始、起始”等词语。【教学过程】一、导入新课，揭示课题。1.复习跟狐狸有关的童话故事，引出狐狸，说说自己对狐狸的印象。2.出示图片，引出牛奶、酸奶、奶酪，指导书写“奶”。3.补充课题，齐读，预测：狐狸帮熊哥哥和熊弟弟分奶酪，结果可能会怎样？二、初读感受，了解大意。1.请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。2.检查初读情况，了解课文大意。⑴认读词语：捡到帮助不匀咬着咬着没剩下整块公平⑵运用词语，说说课文大意。3.读长句子。可是，他们不知道怎么分这块奶酪，小哥儿俩开始拌起嘴来。小哥儿俩是谁？出图，区别“两”和“俩”。⑵借助图片，说说“俩”。⑶理解“拌起嘴来”①生活中有没有听说过拌嘴这个词？②他们怎么拌嘴的？③熊哥哥和熊弟弟捡到奶酪不知道该怎么分，在拌嘴，你猜猜他们会怎么拌嘴？两生表演拌嘴。④师劝说：你就让一下弟弟吧，他小；你就让哥哥吃得多一些吧，他年龄大饭量大；让学生体会到彼此不相让。⑤再读句子。三、读好故事，讲好故事。1.学习第一组对话。“小家伙们，你们吵什么呀？”狐狸问道。“我们有块奶酪，不知道该怎么分。”熊弟弟对狐狸说。“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。⑴创设认知冲突，引发矛盾。同学们你们刚刚还说狐狸是很狡猾的，可是我明明看到狐狸很热心啊，你们看，看到熊哥哥和熊弟弟拌嘴，赶快就跑过来问：生读：“小家伙们，你们吵什么呀？”（多人读，明明是关系他们呀。）熊弟弟说不知道怎么分奶酪，狐狸就说：生读：“这事好办，我来帮你们分吧！”（多人读。）大家看这个字：帮，谁来组词？你都帮助过谁？有一个人最爱帮助别人，他是我们学习的好榜样，知道是谁吗？狐狸也爱帮助别人，肯定是好人啦！你们觉得是这样的吗？⑵聚焦“笑了笑”，让思考走向深入。“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。师：笑有很多种，你觉得狐狸这里的笑是什么笑？他内心在想什么？师：预测：狐狸把奶酪拿过来掰成了两半，肯定不会是怎样的两半？为什么？肯定是怎样的两半，为什么？再读这段话。分角色读。2.学习第二组对话。“你分得不匀！”小哥儿俩嚷着，“那半块大一点儿。”狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪，说：“真的，这半块是大一点儿。你们别急，看我的——”说着便在大的这半块上咬了一口。⑴紧扣“嚷”字，指导朗读。师：认读“嚷”，口字旁，跟什么有关？你们看我这样能不能称作“嚷”。教师模拟说话：“你分得不匀！那半块大一点儿。”师：你来试试“嚷”一下！学生读。大家看这个字“急”，下面是心，跟心情有关，组词，你在什么情况下很着急？这时候老师安慰你说你别急，老师是好人还是坏人？同桌、妈妈、爷爷等安慰你，他们是好人还是坏人？这里狐狸在安慰小熊兄弟俩，看来狐狸是好人。不仅如此，狐狸还很细心呢！你们看，课文中这样写道：狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪。⑵聚焦“仔细”，体会狐狸的别有用心。师：认读词语“仔细”，师范书写“仔”，读词语“仔细”。说说你干什么时很仔细，“老师表扬你！”师：狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪，多认真啊，难道不值得表扬吗？他内心怎样想的？指导读这一段话。预测：狐狸说着便在大的这半块上咬了一口，会不会两块就刚好一样大小了？为什么？一定会什么样？为什么？3.学习第三组对话。“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！”两只小熊又嚷了起来。于是，狐狸在那半块上咬了一口，结果第一个半块又大了点儿。狐狸就这样不停地咬着两半块奶酪。咬着咬着，奶酪全被他吃光了，一点儿也没剩下。⑴谁来用书中的一段话来告诉我们答案。生读：“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！”教师抓住“嚷”，指导学生朗读。⑵于是，狐狸在那半块上咬了一口，结果第一个半块又大了点儿。狐狸要在那半块上咬一口了，你们猜猜看，他会怎样跟熊哥哥和熊弟弟说？狐狸说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”于是就在那半块上咬了一口。结果发现第一个半块又大了点儿。这时候小熊哥儿俩会怎么说？我们看看前面两段，你就得一定要用上哪个字？想想看，他会怎么嚷？“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”两只小熊又嚷了起来。4.设置阅读期待。⑴出示词语：咬着咬着认读词语，指导书写“咬”。读词语，就这样“咬着咬着”，学生读多个咬着咬着，声音逐渐变小。总结学法：联系上下文，展开想象，体会人物的心情，就会把故事读得有滋有味。板书：狐狸分奶酪帮仔细别急嚷咬《狐狸分奶酪》学情分析《狐狸分奶酪》选自部编教材二年级上册，本册教材，每个单元既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文要素。第八单元以“相处”为主题编排了四篇童话故事，《狐狸分奶酪》是其中的第二篇，本单元的教学要点除识字写字外，综合运用多种方法自主阅读，读懂课文，继续学习读好长句子等也是本单元的教学重点。二年级的学生已经具有一定的朗读、自学能力，但是由于第八单元的课文比较长，长句子较多，需要教师指导学生有感情朗读，开展多种形式朗读课文，激发学生读长篇课文的兴趣，充分走进故事情节，通过角色扮演，读出故事中狐狸和熊哥俩的不同语气。为学生继续学习长篇课文做铺垫。《狐狸分奶酪》效果分析依据目标，本节课对学生的当堂测评如下：[教学目标1]通过随文识字、字理识字，能正确认读“酪、捡、俩、拌、帮、匀、嚷、瞧、整”9个生字。会说（）俩。用换词的方法说出“瞧一瞧、仔细”的意思。[测评效果]课堂上通过抽查读及领读，发现学生对9个生字认读效果好，通过预习基本都能正确认读。有困难的字经过随文识字，最终都能掌握。[教学目标2]通过默读、分角色朗读课文等，抓住“帮、笑了笑、仔细瞧了瞧、咬”等动作和语言神态读出狐狸的狡猾；抓住“嚷、生气”等词句读出小熊兄弟俩的愤怒。通过对比读，能说出狐狸两次“笑”的不同含义。能读好长句子。[测评效果]学生能够圈出动作的词语，并能够抓住动作神态读出狐狸的狡猾和熊哥俩的愤怒。[教学目标3]通过创设情境引导学生交流狐狸所谓的“公平”，联系上下文说出熊哥俩上当受骗的原因，结合生活实际，明白互相谦让的道理。[测评效果]学生能结合文本和生活实际说出自己的见解。学生情感体会都很深刻，德育渗透效果很好。《狐狸分奶酪》教材分析《狐狸分奶酪》选自部编教材二年级上册，本册教材，每个单元既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文要素。第八单元以“相处”为主题编排了四篇童话故事，《狐狸分奶酪》是其中的第二篇，本单元的教学要点除识字写字外，综合运用多种方法自主阅读，读懂课文，继续学习读好长句子等也是本单元的教学重点。《狐狸分奶酪》是一篇讲读课文，是匈牙利的民间故事，讲的是两只小熊捡到一块奶酪，狐狸趁他们拌嘴时提议帮他们分奶酪。在分奶酪的过程中，狐狸故意分配不均，最后，一整块奶酪都被狐狸吃光了。课文虽然情节简单，却层次清晰，描写生动、细致，给人很深的启迪。22、《狐狸分奶酪》随堂练习一、看拼音写词语，字要写漂亮哦！nǎinǎiyǎokāilúnliúZháojídìyīgōngpíng二、选字填空。吵沙1．我们同学要团结友爱，不争().2．河边上的()子又细又白。奶扔1．我每天都会喝一瓶牛（）。2．我们不能乱（）垃圾。三、按课文内容填空。1．熊哥哥和熊弟弟在路上（）了一块奶酪，（）极了，可是，他们不知道怎么分这块奶酪，小哥俩开始（）嘴来。。2．这事好办，我来帮你们分吧，狐狸笑了笑，把奶酪拿过来（）两半。四、分角色朗读课文，说说狐狸是怎么分奶酪的。五、狐狸说他分得很公平，谁也没少吃一口，谁也没多吃一口，你同意狐狸的说法吗？如果你是小熊会怎么做？《狐狸分奶酪》课后反思《狐狸分奶酪》是继《狐假虎威》后又一个关于狐狸的生动有趣的故事。通过狐狸给两只小熊分奶酪，最终奶酪全进了自己肚子里，突出了狐狸的本性。设计本课时，重点引导孩子们从整体上感知狐狸分奶酪的方法，并设计了个别重点语句的朗读。在朗读的同时让孩子们随文理解生字字义，达到巩固识字的效果。整节课结束后，基本上完成了教学设计中想要完成的教学目标。但是在授课的过程中，还是会有一些遗憾，现反思如下：识字和阅读是低学段的教学重点，本文我采用随文识字，字理识字，让学生在读中识字，在用中识字，结合生活实际识字，例如，（）俩等，学生在一定的语言情境中识字，学得轻松扎实。朗读方面，我重点激发学生读长故事，读长篇课文的积极性，抓住狐狸的动作神态，熊哥俩的神态，还有对话描写，引导学生层层深入，走进角色中，通过表演读，做动作读，分角色朗读等，读出狐狸的狡猾和熊哥俩的气愤。学生读的津津有味，学的兴趣盎然。不足之处：学生表演读的时间有点少，还可以多给学生展示的时间和空间。《狐狸分奶酪》课标分析一、目标确定的依据第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。【解读】“喜欢”可以理解为由内向外的，发自内心的热爱汉字，喜欢汉字。“学习独立识字”属于迁移运用层次，运用多种识字方法识字（如：生活中识字、运用联想想象、结合汉字演变等方法），并能够归类识字。“学会用”属于应用层次，能够运用音序查字法和部首查字法查字典，独立识字。2、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。【解读】“掌握”理解为了解、熟习并加以运用。指在了解基本的笔画和部首的书写规则和笔顺规则的基础上，能够熟练掌握并运用到书写中。把握好不同类别的间架结构特点。“初步感受”指通过关观察汉字的演变过程，结构特点，各笔画的形体特点，以及汉字的形态各异的形体变化等，感受祖国汉字书法的美。（二）阅读1、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。【解读】“正确”指读准语音语调，读准字音，学会断词、断句，读准节奏；“流利”指朗读时连贯，不拖音，不唱读。“有感情”指能进入预语境抑扬顿挫地读出或高兴、或欢快、或喜庆、或哀愁、或着急等的心情的变化还有精神的变化、认识的变化等。第一学段中二年级学生初步具备了一定的朗读能力，能够注意短句的停顿，但在长句的停顿，以及情感的把握方面仍然需要老师的范读和帮扶。教师引导应在如何读出长句之间词语的停顿，读出段落的停顿，读出文字间蕴含的情感。2、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。【解读】“诵读”指不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口道耳道心道，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”尤其是饱含深情的诗词歌赋，更应该指导好学生读出声、读出情、读出韵。“展开想象”指在诵读熟练的基础上，能够展开想象联想并用自己的语言