生态学视角下普通学校音乐教育研究-以山东省日照市为例

摘要生态学视角下普通学校音乐教育研究——以山东省日照市为例摘要我国的新课程改革不断推进，在素质教育中，音乐教育的重要性也日渐凸显，越来越受到人们的关注，关于音乐教育研究的学术活动的开展也非常活跃。在音乐教育研究中，人们对音乐教育学的学术研究理论视角越来越宽，研究程度也越来越深，在这种情况下，生态学理论的研究被很多人作为一个重要的研究方法来使用。文章以生态学为根本出发点，通过联系理论与调查实际，对生态学视角下普通学校音乐教育的生态构建进行一系列的探究。论文是由“理论综述”、“调查研究”以及“方法建议”等构成，通过理论阐述以及实际调查，探讨生态学视角下普通学校音乐教育系统的构建。本文主要包括绪论部分、正文部分以及结语部分。第一部分是绪论。主要内容为本课题研究现状、研究方法及意义等。第二部分是正文，共包括三个章节：第一章，对教育生态学基本理论与普通学校音乐教育两者以及他们之间的相互关系作出阐述，解释了生态学以及教育生态的基本含义，并对普通学校所包含的生态性特征做出阐述，说明两者联系的现实意义；；第二章，以日照市为例，以小见大，通过相关的实际调查，分析目前日照市音乐教育生态化发展的现状与问题；第三章，以生态学视角为主要依据，提出对当前普通学校音乐教育生态系统构建的建议，通过前文日照市音乐教育中存在问题的调查与分析，联系现在我国音乐教育的整体状况，提出生态化音乐教育的发展建议，为我国音乐教育生态化发展贡献微薄的力量。第三部分是结语。对本文的叙述做出整体的总结和归纳。关键词：生态学；音乐教育；日照市；普通学校

AbstractAbstractConstantlypromotingthenewcurriculumreforminourcountry,inthequalityeducation,musiceducationofimportanceisalsobecomingmoreandmoreandmoregettheattentionofpeople,aboutmusiceducationresearchofthedevelopmentofacademicactivitiesisalsoveryactive.Inmusiceducationresearch,academicstudyofmusicpedagogytheoryAngleofviewmoreandmorewide,theresearchdegreeisbecomingmoreandmoredeep,sointhiscase,thetheoryofecologyresearchbymanyasanimportantresearchmethodtouse.Thispapertakesecologyasthefundamentalstartingpoint,andcarriesoutaseriesofresearchontheecologicalconstructionofmusiceducationofordinaryschoolsfromtheperspectiveofecologythroughcontacttheoryandinvestigation.Paperismadeupof"theoreticalreview","research"and"recommended",etc,throughthetheoreticalandactualsurvey,toexploreecologicalperspectiveordinaryschoolmusiceducationsystemconstruction.Thisarticlemainlyincludestheintroductionpart,themainbodypartandtheconclusionpart.Thefirstpartistheintroduction.Themaincontentistheresearchstatus,researchmethodandsignificanceofthissubject.Thesecondpartisthebody,itincludesthreechapters:firstchapter,thebasictheoryofeducationecologyandordinaryschoolmusiceducationbothaswellastherelationshipbetweenthemisdescribed,explainsthebasicmeaningoftheecologyandeducationecology,andecologicalcharacteristicsofordinaryschoolcontains,illustratebothpracticalsignificance;Thesecondchapter;Inthesecondchapter,takingrizhaoasanexample,thispaperanalyzesthecurrentsituationandproblemsoftheecologicaldevelopmentofmusiceducationinrizhaocitythroughrelevantpracticalinvestigation.Thethirdchapter,ecologyperspectiveasthemainbasis,putforwardthecurrentordinaryschoolmusiceducationecosystembuildingproposal,throughtheaboverizhaomusiceducationproblemsexistingintheinvestigationandanalysis,nowourcountrymusiceducationoftheoverallsituation,putforwardtheecologicalmusiceducationdevelopmentSuggestions,forourcountrymusiceducationecologydevelopmentcontributionmeagerstrength.Thethirdpartistheconclusion.Summarizeandgeneralizethenarrationofthisarticle.Keywords:Ecology;Musiceducation;Rizhaocity;Ordinaryschools目录目录目录中文摘要....................................................................1Abstract......................................................................1目录........................................................................2绪论.....................................................................5一、选题缘由....................................................................5二、研究现状.................................................................6三、研究方法.................................................................7四、研究意义.................................................................7第一章教育生态学基本理论与普通学校音乐教育...................................8第一节生态学与音乐教育生态...............................................8一、生态学概念释意.......................................................8二、生态学基础上的生态世界观............................................9三、生态式音乐教育内涵...............................................10第二节普通学校生态式音乐教育系统构建的必要性..............................12一、生态学与普通学校音乐教育具有关联性...............................12二、生态式音乐教育具有现实意义..............................13第三节普通学校音乐教育生态系统的构成要素.................................14一、构成音乐教育生态系统的物理因素.....................................14二、构成音乐教育生态系统的人文因素.....................................15三、学校音乐教育生态系统运行的理论框架..................................16第二章生态学视角下普通学校音乐教育发展分析——以日照市为例.................17第一节日照市普通学校音乐教育发展状况问卷设计............................17一、调查范围...........................................................18二、调查项目..........................................................18三、调查问卷具体内容................................................18（一）学生调查问卷....................................................18（二）教师调查问卷...........................................20（三）教育管理者调查问卷（部分）.....................................21第二节关于学校音乐教育生态发展状况的调查情况..............................21一、物理因素发展情况....................................................21（一）学校课程安排....................................................21（二）学校音乐教室使用................................................22（三）学校音乐器材配备.................................................22（四）学校音乐教学环境.................................................22二、人文因素发展情况...................................................22（一）学生课堂表现..................................................22（二）音乐教学内容........................................................22（三）音乐教师培训..................................................22第三节日照市普通学校音乐教育发展问题具体分析...........................23一、音乐课程设置与衔接不科学........................................23二、学校音乐教学环境不够完善............................................24三、音乐课堂教学内容及方式失衡...........................................25四、音乐教师培训不到位...................................................26五、音乐课堂教学评价不科学...............................................28第三章生态学视角下普通学校音乐教育生态系统的构建策略.........................28第一节生态式音乐教学理念的认知与完善...................................28一、认知生态式教育理念..............................................29二、完善生态式教育理念...............................................29第二节生态式音乐课程设置...............................................30一、音乐和生活相互联系..................................................30二、增强音乐与不同学科之间的整体联系.........................................30三、让学生注重过程的学习...............................................31四、主动发现学生音乐才能...............................................31第三节生态式音乐教学模式的实施.......................................32一、注重学生身体参与...................................................32二、创设生态学习环境...................................................32三、注重师生对话.......................................................33第四节各阶段音乐教师培训的加强...........................................33一、加强日常管理，提高培训效率......................................33二、不断完善机制，避免内容雷同....................................34三、认清个体差异，提出针对策略.....................................34第五节生态式教学评价方法的科学运用.....................................34一、认清学生是评价的主体.........................................34二、评价的方式灵活多变..................................................35三、评价的标准丰富多样.........................................35结语......................................................................36附录......................................................................37参考文献..................................................................38致谢......................................................................40在校期间发表的学术论文....................................................41第一章教育生态学基本理论与普通学校音乐教育第一章教育生态学基本理论与普通学校音乐教育绪论一、选题缘由1858年，索罗第一次提出了生态学，之后德国生物学家赫克尔在1868年对生态学给予了比较明确的定义，即“生态学是研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系”的科学。随着社会经济的不断发展，人们对生态学的认识也在发生着不断的变化，就专业领域而言，普遍认为生态学是“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学”。进入20世纪，生态学逐步发展演变为一门初具理论体系的学科，而其含义也得到了逐步广义化，除了最初所提出的生物学方面的自然生态系统，还包括了人工生态系统乃至其他组织在内的动态开放系统。1932年，美国教育学者沃勒首次正式将生态学引入教育领域进行研究，在其代表著作—《教学社会学》中，提出了“课堂生态学”的概念，1976年，美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明将生态学在教育领域的研究进行了深化和拓展，第一明确提出了“教育生态学”，尽管对“教育生态学”所研究的对象，目前还没有统一的认识，但是总体而言研究的基本精神和研究的主要内容存在较大的一致性，基本精神主要体现在综合性、相互联系性以及平衡性方面，研究的内容主要体现在宏观教育生态学、微观教育生态学和教育生态因子生态学方面。对于教育生态学的研究，以克雷明的教育生态学思想最具代表性。他认为，“生态学的概念是有用的，因为它强调联系”;教育生态学的方法就是“把各种教育机构与结构置于彼此的联系中以及与维持他们并受他们影响的更广泛的社会之间的联系中，来加以审视”。贯穿于克雷明教育生态学思想的核心是把教育视为一个有机的、复杂的、统一的系统，教育生态系统中的各因子都有机地联系着，这种联系又动态地呈现为一致与矛盾、平衡与不平衡。后来，又有学者将生态观引入课程研究，开始关注课堂生态环境，研究范围也更加广泛和全面，内容包括了教育者、受教育者的生理、心理，以及社会、文化与教育的关系。从根本上上来说，历史上每个阶段的文化整体研究思潮都回对这一阶段的个体文化研究产生根本性的影响，音乐教育是文化的重要组成部分，因此离不开整体文化环境的影响。从世界范围来看，生态和可持续发展已经成为各个领域所倡导的主流，在此背景下，思考和研究音乐教育的“生态”和“可持续发展”，也必将成为该领域发展的趋势所在。我国很长一段时期内，尤其是党的十八大以来，对“生态文明”以及“可持续发展”的重视程度不断增加，构建“生态文明”和“可持续发展”的政治、经济、文化体系，已成为我国经济社会发展的主流，音乐教育作为教育的重要组成部分，必然要与现有的社会经济发展主流相符，因此以生态学视角，对我国普通学校音乐教育进行研究，重新审视音乐教育的的价值、意义以及本质所在，反思音乐教育所具有的功能、作用，关注音乐文化的环境并对音乐教育生态系统进行完善，必将成为目前乃至将来一段时间内，音乐教育领域的新的突破点和增长点。同时，从我国普通学校目前的音乐教育情况来看，普遍存在着人文精神缺失，音域教育与现实生活隔离、音乐文化失衡较为严重等困境。也就是说，在我国时代不断进行变迁和发展的同时，我国普通学校的音乐教育并未跟上时代发展的步伐，我国现有的普通学校音乐教育，依然还以借助教育生态学原理进行教育的阶段，很多音乐教育过程中的分析、解读大都停留在表面。这显然与我国“生态文明”和“可持续发展”的政治、经济、文化体系相脱节，与我国普通学校的音乐教育实际需求不相符，因此，以生态学为视角对我国普通学校的音乐教育进行研究，具有很强的现实意义和价值，有利于从根本上促进我国普通学校音乐教育更好的发展。二、研究现状（一）国外研究状况“生态学”最初是从希腊语发源起来，从字面的意思上我们可以理解为，生态学是关于生物的生存环境的科学。1976年，劳伦斯·克雷明提出教育生态学这一概念，并在他出版的著作《公共教育》进行运用。十九世纪八十年代以后，教育生态学的研究不断深化，逐渐扩展到其他学科。1987年，卢莱西和威廉斯共同创编了《教育、生态学与发展》一书；古德拉德首次提出了普通学校应该作为一个完整的生态系统进行研究，并进行改革。在课堂的研究中，埃利森首次提出“课堂文化生态”这一思想，并且进行了深化和研究，提出了具体的结构组成。（二）国内研究状况我国的教育生态学研究相对于国外来说，进行的比较晚，其中台湾地区要稍早于内地。1975年，台湾教授方炳林最先对教育生态学领域进行了涉及，完成了《生态环境与教育》一书，这本书在几个方面对对生态环境与教育的关系做了系统的论述。1990年，《教育生态学》面世，作者为吴鼎福，此书中也对教育生态功能等方面进行了详细的论述。自此以后，很多的专家学者开始关注教育生态学领域，并纷纷进行了细致的研究，发表了大量文章和专著。如1989年，李聪明的《教育生态学导论》；1992年，任凯、白燕的《教育生态学》；2000年，范国睿发表的《教育生态学》等等。这些文章的发表进一步推动了我国教育生态领域的研究，为音乐教育生态系统的构建提供了理论支撑。三、研究方法1、文献资料法：从图书馆、中国知网、中国期刊网、网络等多个方面收集论文所涉及的相关资料，对生态学以及音乐教育的现有资料进行整理和总结，并且对相关资料进行借鉴，为论文的写作打下理论基础。2、问卷调查法：通过实际的调查与结果分析，得出的数据可以让文章更具有说服力，因此，笔者对当前普通学校音乐教育的生态化情况进行了调査和分析，加上相关的理论支持，进而得出真实可靠的调查数据。3、跨学科研究法：目前的学科融合已经成为一个重要的研究趋势，论文所研究的生态学观念与音乐教育，除了涉及到这两种领域本身以外，还会对其他的学科知识进行借鉴，因此，通过跨学科的研究方法，能够从更多的方面进行论文的探究。四、研究意义（一）如今，我们的发展已经不再只注重经济和利益，而是更加重视我们所生存的环境，也就是生活生态。生态环境的问题已经受到全社会的认同与重视，现在一个非常重要的观念就是人类的文明发展要从生态学的角度出发去看问题，在教学活动中也是如此，不能延续传统的、割裂人与自然的陈旧观念。音乐教育作为文化发展的重要方面，必然与社会的发展有着一定的关联。音乐教育生态环境的构建和不断进步，也是人们所关心的重要问题。本文以生态学为根本出发点，在相关问题的讨论上能够更加科学、具体化。在时代的大背景下，对以后音乐教育的发展有深远的意义。（二）事实上，关于生态学视角下的音乐教育研究，在学术比较发达的国家也刚刚起步不久，至多几年的研究时间。而在我们国内，很多的音乐教育方面的专家和学者对这些生态理论更是陌生，所以，以生态学观念去关注我们的音乐教育环境系统的构建和发展问题还是有很大的发展空间，对其的研究还有很大的价值。第一章教育生态学基本理论与普通学校音乐教育第一节生态学与音乐教育生态一、生态学概念释意“生态学”最初是从希腊语发源起来，从字面的意思上我们可以理解为，生态学是关于生物的生存环境的科学。“生态学”这一概念最先提出的是德国生物学家恩斯特海克尔，他把生态学做了定义：研究生物体同外部让界关系的科学。他认为：“我们可以把生态学理解为关于有机体与周围外部世界的关系的一般科学。外部世界是广义的生存条件。”余谋昌《生态哲学》，陕两教育出版社，2000年，p14.由此可见，这种显著的综合性特点在生态学的最初发展中就已经凸显出来了。经过不断的发展，“生态学”作为其中的一支，逐渐融入到生物学的学科中去，生态学的涉及范围将一些环境上的因素也考虑进去，由此也成为了生物学的发展根基。由此以后，这门学科的研究范围不断吸收新的元素，越来越广阔，并逐渐向跨学科方向发展。后来，一位植物学家华明首先对跨学科发展进行了研究，他的著作《植物生态学》中所涉及到的问题将生态学的研究领域扩展到动物生态学。之后，德国生物学家斯洛德又提出了“个体生态学”和“群体生态学”的概念，他的这一概念的提出，又把动物生态学的研究领域从生物个体扩展到生物种群，又从种群进一步延伸到了群落。英国生态学家坦斯利提出了“生态系统”的概念，这成为生态学史上的一个标志性事件。这一概念将有机体与环境视为一个统一的整体，并将热力学的能量循环思想用于生态系统的研究。他认为，生态系统的构成是由于两种系统的结合而形成的，在一种特殊的条件下，生物系统与环境系统相互作用而构成。在一定的规律下，生物因素和环境因素不断发生作用，其功能与结构有机结合，那么就可以使整体变得统一。坦斯利提出的“生态系统”的概念，为生态学的发展明确了研究对象，现代生态学主要就是关于生态系统的研究。美国生态学家林德曼确立了生态系统的物质循环和能量流动理论，标志着现代生态学的幵端。此后的生态学研究，就以过程为导向的系统功能的研究，取代了以结构为导向的分门别类的描述性研究。不过，在这段时间里，生态学的理论发展上还没有把人类或者人类的生存环境这一部分内容包含进去。余谋昌《生态哲学》，陕两教育出版社，2000年，p14.二、生态学基础上的生态世界观生态世界观的形成，是建立在现实条件的基础之上的。长期以来，传统的科学形式导致了一些负面效应，二十世纪后半段，现代科学技术以及经济都在飞速的发展，这种情况也导致了我们的生态环境受到了极大破坏。像大气污染、植被减少，水源枯竭、沙尘暴等等，这些现象的出现极大地威胁到了人类的生存。更严重的是，生态危机的出现不仅导致人类和大自然的关系失衡，更导致了许多人类精神世界与社会交往的危机。人类过多的崇拜理性精神，而很多非理性因素，如情感、意识等被边缘化，按这种趋势发展下去，人类最终会变成没有灵魂的机器。人类变得冷漠、孤独，失去了内心的信仰，这样一来，整个社会的发展必将陷入混乱。如今，社会的全球化日益明显，各种不安的动荡因素也在迅速扩展，如恐怖组织肆虐、贫富两极分化、地区冲突频发等等。环境问题不断发酵，人类的生存危机也愈加明显，环境问题被人们所重视起来，开始兴起了生态运动。在关于生态运动的著作《寂静的春天》中，作者将生态环境问题明确提出，第一次提出人类是否正确的处理了人与自然的关系问题，我们所提倡的“征服自然”是否正确。这部著作通过对环境污染的研究，呼吁人们重新审视古老的生态观念，唤醒人们沉睡的生态意识，推动了生态学时代的来临。之后，人们对于环境问题的更加的关注，有越来越多的声音开始对其尽情讨论，也由此出现了一系列的环境保护活动，比如美国发起的“地球日”活动等；在联合国的组织下，全球很多国家都派代表出席了第一次关于环境发展的会议，通过这次会议也取得了重大的成果，人们达成“只有一个地球”的共识，保护地球环境成为人类共同的责任，也这说明人们对于环境问题的认识已经非常深刻，生态转型迫在眉睫；随后，世界环境与发展委员会发布了一份报告，文章明确了提出“可持续发展”的概念，为生态转型以及人类解决环境问题的原则等方面做出了理论解释，讨论了解决环境问题的建议，可持续发展的战略观念逐渐形成；在里约，又一次召开以“环境与发展”为主题的会议，会议成果有《里约环境与发展宣言》和《世纪议程》两个文件，这两个文件的出台，是人类在可持续发展道路上的标志性事件，在会议上从宏观角度出发，站在全局的高度上，将可持续发展的大旗举起来，为人类与地球环境的和谐、长久发展作出规定。现在，很多的西方国家已经认识到生态文明的重要作用，在高度发达的工业文明基础上不断像生态文明迈进。在此过程中，我国也开始研究人与自然环境的相关理论，对现代化发展过程中产生的一系列生态环境问题进行不断地反思，并且不断探寻更友好、更和谐的发展道路，力求最大化的实现与自然环境的和谐共存。政府部门也强调要摒弃陈旧的发展观念，注重以人为本、人与自然和谐相处，生态文明建设也成为党和国家建设的重要方向之一。日益严重的生态危机引起了生态运动，这一运动的发展又对生态学的发展起到了促进作用。生态学的概念原本是属于自然科学领域，随着它的价值内涵和广泛的哲学意义逐渐被人们接受，生态学概念也被更多的应用到了人文科学等领域，一批新兴学科兴起，如音乐生态学、生态人类学、教育生态学等。这种生态学化进程，也使得生态学变成了联结自然科学和社会科学的中间力量。经过不断的融合发展，事实上，这里的生态学研究已经不再把以生物作为主要对象，而是更加注重人的研究。可以说，这时候的生态学研究已经涵盖了整体的系统，研究范畴更加广阔，生态学的发展也逐渐向人类生态学方向前进。此时的生态学所包含的范围已经非常广泛了。现代生态学已经成为了一门交叉学科，吸收了多种现代科学理论成果，也在不断的解决有关环境、资源等方面的当代问题。在不断的发展中，生态学已经不再单纯的作为自然科学而存在，在研究领域中引入了价值观，为人文社会科学领域的研究提供方法论的支持。这不仅明确的一种新的发展方向，也使得生态学的包容性更大，涵盖了哲学方面的内容，树立了人与自然的价值观。由此可见，生态学视角下的生态世界观，是一种将人与自然，环境与生命作为一个整体来认识的科学的思维，这个整体是有机的、相互依赖、不断发展的整体，是随着生态学的发展以及其他学科的发展而确立起来的。这种生态观将人与自然的普遍问题提升到科学的、哲学的高度，并且拥有者强大的生命力，在社会生活的各个领域不断渗透，透射出深邃的生存智慧。在全球生态危机的情景下，生态观不仅是一种直接反应，它的形成也是对原有思维方式的变革。生态观所展示的这种理念，是一种当代文明发展下的新趋势，在多元价值观念影响下，科学研究的方式和理念必然发生变化。三、生态式音乐教育内涵生态学与教育领域的结合，为我们提供了一种新的理论视角和思维方式，以这种新的角度看待事物、认识世界时，我们能够得到与以往经验不同的理解和体验。用生态学的视角看待音乐教育，能够让我们对音乐教育的各个要素有新的认识,用新的视角去把握音乐教育的内涵。（一）音乐教育本身具有生态性在生态学的视角下，对于音乐教育的研究必须遵循一个客观前提，那就是其本身也要具有生态性。因此来说，作为音乐教育本身，音乐教育有其自身的生命状态，它的自身系统中所包含的各个组成要素，与外部的环境要素之间形成一定的互动，并不断的运行和循环。音乐教育的生态性特征通过其自身的生命系统和结构特征等方面表现出来。音乐教育的生态系统最根本的就是它的生命性，音乐教学活动中最主要的就是它的生命，不然的话，又何谈音乐教育。首先来说，音乐教育作为一个有机整体，它的各个组成部分也是生态有机性质的，像组成要素的教师与学生，首先是有生命力的人的形式存在，音乐教学活动的过程中，教师与学生作为生命体来维系活动的进行，作为人的这种生命特性时的音乐教学活动有层次的开展和进行；其次，就音乐本体来说，它也是一种生命有机体，它自身也有内在的生命性特征。音乐本体存在于音乐教育过程中，音教过程是一种不断运动的过程，是充满活力的过程。在这种动态的过程中，作为教师的人把自身的知识技能、个人魅力展示出来，通过这些活动来提高自己生命质量，作为学生的人在这一过程中吸取音乐知识、通过学习和体验形成自己的价值观和审美观，填充自身生命价值。人的生命特性为音乐教育提供了基本依据，音乐教育对人的生命发展也有积极的反作用，其最终的现实目的就是促进人的生命发展；最后，音乐教育之所以有生命特性的重要一点还在于它是与参与者的生活相结合的，音乐教育对于参与者来说，在生活中是被需要和有必要的一部分，因此也变成了人的生活中的某种需求。音乐教育的发展是与生活紧密联系的，也正是由于其与现实生活的相互关联，才使得音乐教育有着源源不断的动力。总的来说，生态学视角下的音乐教育是具有生命特性的有机整体，它的生命性支撑着音乐教学活动的进行，也是音乐教育活动发展的最终目的，也正是因为音乐教育自身具有的生态型特征，才使得音乐教育生态化发展具有了可能性。（二）音乐教育具有整体性整体性和自身关联性也是音乐教育生态性特征的具体体现。音乐教育是一个整体性的系统，系统内部各个要素相互之间紧密联系，学校音乐教育活动和外部大环境之间的相互配合都体现了这种生态性。从音乐教育系统的内部来看，音乐教育这一整体，包括教师、学生、课程、教学、评价等各个因素，这些因素联系紧密、不可或缺。在音乐教育的完整系统中，各个要素共同发生作用，每个要素都有着自身的独特性和必要性，少了某一种要素教学活动都无法正常进行。从生态学视角来看，传统的音乐教育系统中，不同学科之间相互排斥，教学目标单一，这种教学系统是不符合生态教学的标准的，无法促生新的质变，音乐教学效益也没有形成。要想实现音乐教育系统持续的、不间断的向前发展，就要使音教系统内部各个要素之间合理运行，保持一种动态平衡状态。把音乐教育与外部环境相互关联起来看，系统内部的诸多要素和外部环境存在着信息和物质等因素的交换，这也是系统内部各要素平衡发展的基础。在生态学的视角下，生态化的音乐教育就是要构建和完善音乐教育体系，学校音乐教育不再能够成为一种界限，音乐教育是无处不在的，学校音乐教育是有形的，有专门的教师和负责的人员，其与家庭音乐教育和社会音乐教育应该形成一种动态的平衡，协调发展。我们所说的关注音乐教育的生态化发展，就是指音乐教育应该成为我们生活的一部分，不仅是音乐教育内部的各个要素相互协调平衡发展，也要注意优化音乐教育发展的外部环境因素，使音乐教育可以在潜移默化中影响学生的生活。普通学校生态式音乐教育系统构建的必要性一、生态学与普通学校音乐教育具有关联性音乐教育作为一个领域，包含了很多的组成部分，普通学校音乐教育就是其中不可或缺的一份子。在学生的学龄前时期，对其影响最大的的家庭教育，而到了义务教育阶段，大多数孩子的时间都是在学校中度过的。其实，我们可以说，在学生接受教育的时期，学生在学校中的生活几乎就是他们生活的全部。因此，学校的教育也就在很大程度上取代了家庭教育，学校中的音乐教育，作为学校教育中至关重要的一部分，在学生的情感体验、审美观念以及道德养成等非智力因素的发展中占据着不可替代的重要作用。当代的生态式教育观认为，教育最根本的目标是育人，把人培养成为“人才”。现在的教育观把＂育人＂作为最基本的目标，更加重要的要培养什么样的人。教育是一个国家立国的根本，普通学校的音乐教育在音乐教育领域中占据了重要地位。但是，我们发现，传统的音乐教育模式培养下，学生一个个像被加工、修剪过的花草，他们的模样、表演形式还有演奏风格几乎是一个模子刻出来的，缺乏独立和个性。这不得不说是音乐教育发展到现在的一大缺憾，也实现如今音乐教育阻碍发展的一大障碍。首先，一方面在于学校培养人才过剰与社会供求关系不平衡。以艺术生的招生状况来说，日照市每年中招和艺考的学生虽然在总人数所占比例不大，但是每年的艺术生人数还是成仙了上升趋势，同样的就导致艺术类毕业生的人数在逐年增加，但是相对于其他专业来说，社会上每年对于艺术类人才的需求量明显不足。在教师编制考试中可以看出，今本上一所学校配备三到五名音乐教师即可，而报考人数却不断增加。另一方面，素质教育与应试教育也出现了不平衡状态。我国的教育体制下，应试教育一直是占据主流的，从我们上学开始，分数一直伴随着我们的学习生涯，甚至在一定时期内，分数高低可以直接左右一个人的命运，同时成为学生时期我们被评判的最重要的标准。你所上的每一所学校都会成为那个时期内别人对你客观评价的重要考量因素，甚至可以作为一个人是否努力的标准。许多学生为了达到某个标准，将几乎所有的时间都用在了做题学习上，虽然现在我们在努力的提倡素质教育，为学生减压减负，但是目前为止，成效还不是非常显著。其次，不同地区不同学校发展建设的差异性很大。学校的环境对于在校学生的身心发展是有重大的影响的，如果学校拥有良好的硬件设施以及强大的师资力量，那么对于学生的发展肯定会起到积极的推动作用。正是由于这些原因，很多重点学校、实验学校等成为了家长为孩子择校的热门选择，在实际的建设中，这些学校的资源和优势也是比较突出的，重重的外在差异使得不同的学校中间出现了明显的不平衡状态。还有就是课本教材与学生知识的需求不平衡。一个好的士兵必须有好的武器才能充分发挥她的价值。同样的，一名教师也需要合适的教材才能在课堂上更好的传授知识。教材是教师手中最重要的武器之一，一本优秀的教材能够带给教师更多的想法、更丰富的内容，让学生接受更多的知识。那么，我们可以想象，一本与时代脱节、质量低下的教材将会对学生带来什么样的负面影响。现代社会，我们的多媒体技术和各种传媒手段如此发达，各种各样的不同类型的歌曲充斥着学生的周围，反观我们的音乐教材，相对来说内容还是比较老旧的，其中一些歌曲还是上一代人学过的，比如《春天在哪里》等等。这些内容随着时代的发展，已经无法满足学生的精神文化需求了，我们在教材的使用上也应该不断追随时代的步伐。其实，从整体上来讲，学校的音乐教育在很多地方还存在着不平衡、非生态的部分，以上的叙述只是总结了其中比较突出的地方。学校音乐教育的各个方面都是存在着必然的联系的，各个因素之间是不可分割、紧密相连的。比如教师的教育学生的学就是节节相扣的，他们是彼此之间应该和谐发展的。在学校教育的发展过程中，各个环节所蕴含的生态性，彼此之间相互作用、相互影响又彼此关联，在宏观与微观的发展中作用在学校教育的各个方面。二、生态式音乐教育具有现实意义把生态观念融入到音乐教育中，是人们的思想观念不断转变的过程，是由认识论向存在论的转化。这是在目前来说非常有意义的。在音乐教育的角度出发，生态教育观的现实意义可以总结为以下几个方面。首先来说，这可以从学生观念的角度提高其生态文明意识，这是通过潜移默化的音乐教育实现的。在这个过程中，要把生态教育的观念融入到音乐教育中去，把生态学的理论知识作为基础，让学生在音乐课程的学习中不断提高生态意识、形成生态观念，并且是生态观念逐渐扩大化，给学生渗透这种意识形态，形成良好的生态文明的课堂氛围。第二方面，生态教育是一种发展趋势，在德国、英国等国家，生态教育已经得到了长足的发展，在我国相对来说基础比较薄弱，还有很大的发展空间。生态教育的实施可以作为国家文明发展的重要标志，将这种先进的教育理念融入到音乐教育中去，可以在一定程度上提高音乐教育在素质教育中的地位和重要性。通过培养学生真实的情感表达，来提高其内在的气质和涵养，而不是刻意的表演。用这些手段去真正的帮助学生、培养学生。第三方面，生态教育观的引入，在一定程度上促进了可持续发展观念的深入。可持续发展观是我们大力提倡的发展理念，其与生态发展观保持了本质上的一致性，音乐教育中对于生态观念的强调，够从学生时期就培养人们的生态意识，加强对生活环境的理解和生态危机的认知，从而使音乐教育不仅局限在专业的框架之内，可以走进大众的生活中，在更广阔的舞台上，趋向人们传达生态保护的思想和正确的价值观，促使人们更深刻的理解生态环境的价值意义，从心底里去热爱自然环境，尊重生命，实现人与自然真正的和谐统一。综上所述，本节的主要内容就是集中在论述生态教育观念和基本理论方面。通过此部分的论述，可以更加清晰的认识和理解生态化音乐教育理论的内涵，同时也能够更加清晰的认识到生态音乐教育的现实意义，为下文的论述奠定理论基础。第三节普通学校音乐教育生态系统的构成要素一、构成音乐教育生态系统的物理因素在音乐教育系统中，首先也是最重要是学校整体的物理环境。物理环境在音乐教学中起到了前提和基础性的作用。首先，音乐教室是学生音乐学习最重要的场所。教室中的物理环境必须要有充足的光线，并且保持合适的室温，为学生提供生理适宜的外在条件；教师所在位置应该保证安静，室外噪音保持在可接受的范围，便于学生在课上注意力得集中；教室的室内布置也要适度、规范，让学生心情愉悦；在教室中应该配备齐全的多媒体设备以及相关音乐设施，学生的上课情绪很大程度上会被这些音乐设施影响，利用好这些必要的设施，能够在音乐上课过程中调动学生参与的积极性，激发学生对音乐的热情和主动性，让他们的学习效果更佳。其次，学校的音乐课程安排与衔接也是物理环境中的重要因素。学校中良好、科学的音乐课程安排会促进音乐教学的进一步规范，并且在整体的课程安排和教学中，更加的流畅和顺利。按照国家规定的各级学校音乐课开设课时进行课程的安排，会使学生形成良好的音乐学习习惯，在心理上更加重视音乐知识的学习。最后，学校整体的艺术氛围也是音乐教育物理因素中的组成部分。学生在学龄阶段大部分的时间都处在校园中，每天所接触的环境在潜移默化中影响学生的心理发展。学校要合理规划和安排利于学生身心发展的各种设施，在学生的艺术与审美发展方面，应该在校园中设置音乐角或者相关标语，体现音乐艺术在学生身心发展中的重要作用，以及学校对美育的重视。构成音乐教育生态系统的人文因素在音乐教育系统中，人文因素主要是指在音乐课堂中的社会环境。如教师与学生之间、学生相互之间的交往和人际关系等，这些状况的总体情况。在音乐教学过程中，教师与学生是生态环境中的有机体，教室为音乐课堂提供了一个固定的空间，教师与学生在这个空间中相互交流信息、彼此交流情感，成为了音乐课堂环境中的主要内容。良好的音乐教育人文课堂环境中，学生在音乐课堂上的表现应该是积极参与、主动学习的，学生保持知识学习的主动状态，对教师安排的学习内容积极响应，跟随教师授课思路进行学习，适当提出自己的意见或疑问，在与教师的互动中完成音乐课的学习。教师的授课内容安排要科学、合理，依据学生的学习水平和实际状态，不断进行调整，备课内容要充实，在音乐课堂上根据学生学习状态灵活安排授课内容。随着时代的发展，音乐教师要与时俱进，不能刻板的忠实于音乐教材，要扩展自己的视野，多了解学生的生活环境和兴趣爱好，适当的增加课外音乐学习的内容，贴合学生心理发展的实际情况，努力形成教师与学生配合良好、相处融洽的音乐氛围。在授课方式上也要不断改变，积极学习新的音乐理论知识，改变传统的课堂授课方式，使音乐教学更加灵活多变，提高课堂效率，激发学生音乐学习热情。三、学校音乐教育生态系统运行的理论框架（一）生态式音乐教育系统运行所遵循的基本理念生态式的音乐教育是将生态思想结合到教育理念中去，其最基本的理论依托是生态哲学思想。思想要通过一定的课程设置去进行表现，所以，生态式的音乐教育目标设置尤为重要，在音乐教育课程的开展上，我们不仅仅注重于全面的培养学生各种音乐技能，更要注意培养学生正确的人文性。但是，纵观我国当前的音乐教育氛围，最突出的特征还是过多的重视音乐演唱、演奏方面的技能，而对学生人文精神方面的关怀却少之又少，对学生品质的培养甚至可以忽略不计。基于这种现象，我认为有必要对生态化音乐教育的理论构架做一个全面的认识。首先，就是要重新认识生命的整体性。我们所说的生态式音乐教育，首先就要看到人的生命的整体性，也要认识到自然和人是存在统一性的。基于这种理念的指导下，就可以从整体的角度去把握生命和人的真实性、整体性。在我们传统的音乐课程中，并没有重视到学生的整体的人性的修养方面，传统的教学模式是生硬的，割裂了人与自然的联系，所以人的完整性就被人为的切割掉了，因此，要想改变这一现状，生态化的音乐教育课程就要树立新的观念，重视学生的人性的养成，培养学生完整的人性，唤起生命最初的动力之源。其次，要不断追求生命的意义。如果从音乐教育的角度看，进行课程的设计和教学中的首要目标就是音乐知识的传递。但是，但单从这一角度出发就会忽视人与自然的某些必然关联，音乐课程就没有了生命和活力，无法去探索生的意义。生态式的音乐教育在音乐课程的设计理念上，站在人性的角度，在重视教师与学生的这一层关系的同时，更加重视我们对于音乐本体的价值的探索，运用不同的音乐教育方式，使音乐通过各种途径与生命产生共鸣，相互沟通。这不只是音乐的技能的学习和应用，更是一种沟通的桥梁和方式，在这种不断的沟通之中去还原音乐的最初状态。最后，音乐课程的安排要注意不同方面的多元化。在生态观的角度来看，事物的统一性是必要的，但是统一不等于单一，不能将这两种思想等同起来，反而，正是丰富多彩的世间万物造就了多样化的沟通渠道，我们才能够从不同的角度、不同的形态去看待事物的变化发展。音乐与世界的发展有着共通性，多样化的音乐教育模式能够从不同的角度去影响学生，让学生能够在进行音乐学习的同时，潜移默化的完善自己的世界观，通过真诚的心灵和真挚的头脑去接触世界，学会面对各式各样的、不断变第三章生态学视角下普通学校音乐教育生态系统的构建策略第三章生态学视角下普通学校音乐教育生态系统的构建策略化的世界，更加全面、更加自信的去感受世界。（二）生态式音乐教育系统所涵盖的理论内容生态式音乐教育首先就是要有明确的目标和准确的定位，这是生态化音乐教育理念能够发展和付诸实践的首要因素，并且能够带来重要影响。我们所倡导的生态观重视事物的发展是要建立在生命的前提之下，重视生命的整体性。因此，生态化的音乐教育也会强调学生技能技巧与人为精神的协调发展，更多的给与学生人文关怀，去改变和减少传统的重技艺轻人文的不恰当的理念。随着时代的变化发展，在新的时代特征的影响下，音乐教育也不断的调整自己的目标定位，把培养音乐技能与注重人文素养结合起来，以达到新时期对于人才的培养要求。音乐与社会生活、文化紧密相联，音乐艺术的价值也是通过文化和生活所赋予的内涵才能够得以实现，这也是音乐教育可以开展的重要条件。试想，音乐失去了文化和生活的支撑，单单作为一种技艺存在，那么他的传承的发展的意义就不复存在了。因此，在我们的生态音乐教育的理念中，对于音乐的技能和人文上的内涵方面是相互结合进行发展的，把两者相加以整合，音乐教育的技能与人文方面都得以发展平衡，那么学生才能够得到全面协调的发展。本文中所说的音乐技能，不仅是指知识层面上，能够对着乐谱进行演奏的能力或者视唱练耳的能力，而是指在这些基本的音乐技能的基础之上，学生全面发展所需要的那些音乐的感知创造能力、表现力等，这些能力的融会贯通，才能够使学生得到全面的发展。第二章生态学视角下普通学校音乐教育发展分析——以日照市为例在目前学校音乐教育的开展过程中,还存在着许多与生态学观念相悖的教育现象，在无形中形成了一种非生态的现象。事实上，这种非生态现象普遍存在于我国的音乐教育课堂中，但是这种现象不是一成不变的，只要对其形成现象进行分析，并及时的采取有效的措施对其进行有效的引导和改进，让音乐教育生态化，形成一个有效合理的生态系统。笔者以日照市的普通学校为例，经过问卷调查，对目前日照市普通学校音乐教育现状进行了深入的调查和分析。日照市普通学校音乐教育发展状况问卷设计一、调查范围次调查问卷的调查范围包括日照市所有的普通学校，笔者随机选取了小学、初中以及高中三个学段的学校进行实地调研，在学校中每个年级随机抽取一个班进行问卷调查，每个学校随机选取两位音乐教师和一位教育管理者进行问卷填写，共发放调查问卷310份，全部有效回收。二、调查项目本调查问卷是由笔者根据生态学相关理论以及参考大量问卷进行设计的，主要内容是针对目前学校学音乐教育生态系统中参与要素的发展情况，对学生、教师以及教育管理者分别设计问题进行调查。调查内容总分为三个部分，由学生、教师以及教育管理者分别填写，题目类型包括选择题和主观题，每道题根据情况设置选项。其中，学生填写部分问题较多，题目类型全部为选择题；教师与教育管理者填写部分为主观题。三、调查问卷具体内容（一）学生调查问卷图1你喜欢音乐吗？这一题主要目的是调查目前各年龄段学生对于音乐课堂的喜爱程度。调查结果显示，有82%选择了非常喜欢这个选项，选择了一般这一选项的是18%的人，没有人选择在课上不做示范。这个结果说明，在各年龄段的音乐课堂上，学生对于音乐课的接受程度是非常高的。图2你对目前音乐课堂所学内容是否满意？这一题的目的是调查，在目前不同学段的音乐课中，学生对于音乐课堂教学内容的安排是否满意。结果显示，在全部的调查问卷中，有76%的学生对于目前的音乐课教学内容表示非常满意，另有20%的学生表示对于目前的音乐课内容比较满意，剩余4%的学生表示自己不太满意目前的音乐课教学内容。图3你在音乐学习中是否会同教师进行交流？这一题的目的是调查，目前的音乐课教学过程中，学生与教师是否进行了及时充分的交流。从这一题的调查结果来看，有一多半的学生能与教师有着主动的交流，大约占74%，有20%的学生在音乐课教学过程中能够偶尔与教师进行交流，而还有6%的学生反映，在音乐课教学过程中从不与教师进行交流。图4你认为音乐课堂内容是否与生活相关联？这一题的目的是调查，在目前的音乐教育教学中，学生是怎样看待音乐课堂的教学内容与实际生活的联系的。调查结果显示，大部分学生认为目前的音乐课堂与自己的实际生活相关联的内容还是非常多的，认为联系密切，有少部分学生认为音乐课堂的内容与生活联系不是十分密切，有极少数学生选择了没有关联这一选项。图5你所在学校的艺术氛围如何？这一题的目的是调查，目前学生所在学校的艺术气氛是怎样的。调查结果显示，目前在校的学生中，有64%的学生选择了非常浓厚这一选项，认为学校的艺术氛围很好，另有30%的学生选择了一般这个选项，认为所在学校的艺术氛围一般，剩余6%的学生选择了不太重视这一选项，也就是认为学校的艺术氛围不太好。图6你所在学校的音乐教学设施是否完善？本题的调查目的是研究目前各学校学生对于学校的音乐教学设施的看法。调查结果显示，有一半以上的学生认为本学校的音乐教学设施是比较完善的，能够基本满足日常音乐教学，另有约三分之一的学生选择了一般这个选项，也就是认为学校的音乐教学设施一般，剩余少数学生认为学校的教学设施不够完善，无法满足日常音乐教学需要。图7教师在音乐课堂上最常用的教学方法是？这一问题的调查目的是了解目前音乐教师在音乐课堂上最常使用那种教学方法。调查结果显示，总人数中有53%的学生选择了本校的音乐教师在音乐课堂上最常使用多媒体进行教学，有47%的学生选择了音乐教师最常使用传统方式进行音乐教学，就调查结果来看，这两种教学方式在目前的音乐课堂中使用的频率是不相上下的。图8教师在音乐课堂中会对你的表现进行评价吗？这一题的调查目的是，为了了解目前的学校的音乐教学中，教师是否会及时的对学生进行表现评价。从调查结果来看，有42%的学生选择了经常评价这一选项，另有30%的学生选择了一般这一选项，剩余28%的学生选择了几乎没有这一选项。从调查结果来看，目前教师在音乐课堂中对于评价的运用这一部分做的还不够，没有得到教师及时评价的学生还是找有不小的比例的。教师调查问卷（部分）为了更好地了解目前音乐课堂中示范教学的现状，笔者走访了日照市多所学校，对多位一线音乐教师进行了多次采访，通过对采访内容的分析和总结，笔者整理出其中两份比较有代表性和实际意义的访谈记录，通过问答的形式呈现出来。分别是对日照市某小学六年级的陈老师和日照市某中学的老师们进行的采访。访谈具体情况如下：表1您认为目前学校音乐教育的问题是什么？问题人数百分比音乐课程设置考虑不足2068.4%音乐课程内容狭隘和单一537.4%与其它艺术学科的融合性不足448.3%音乐学习时间不足634.5%由于目前音乐课程仍然延续了传统的教学框架、课程设置以传授音乐知识为主，对学生接受音乐的效果音乐课程设置考虑不足，比如对于很多学生而言，接受最为普遍的音乐类型为流行音乐，但在音乐课程设置中，这类音乐课程设置严重不足，无法通过流行音乐达到对其他音乐的引领作用，造成学生对音乐课程感到枯燥无味，不容易接受。音乐课程内容狭隘和单一，由于受西方音乐教育体系以及音乐文化的影响，在实际的教学中，音乐教学内容主要体现为西方文化作品，我国以及其他非西方国家，比如非洲、拉美等国家的音乐教学内容缺失。而且学校音乐教育的突出问题是与其它艺术学科的融合性不足，从根本上来说，音乐教育不是独立存在的，只有与其他艺术学科相互融合才能得到更好的发展，比如与戏剧、影视、美术等学科互相融合，但目前学校音乐教育条块分割的比较细，造成学校音乐教育整体效果欠缺。表2您认为目前学校音乐教育最应该注重什么？建议人数百分比音乐与学生产生互动1030%发展本土音乐教育1550%教育与我国动态发展的结合721%将生态学与学校音乐教育结合1030%目前学校音乐教育在定位方面存在一定的问题，即把学校音乐教育定位在单纯的知识课程讲解，没有关注音乐教育与学生本身的动态生成性、关联性，缺少对学生自身需求的考虑。由于我国学校音乐教育主要以西方音乐教育为主，以本土音乐教育为辅，没有立足于本土音乐资源，母语音乐课程体系建设还很缺乏，确切的说，我国学校音乐教育还没有走出西方音乐知识框架，教法以及课程体系等方面的制约，由于母语音乐课程体系建设不足，造成学生很难形成音乐教育与我国人文主义的有机融合与统一。我国学校音乐教育仍然停留在传统教育层面，其中突出表现为以传授音乐文化知识为主，忽略了音乐教育与目前我国动态发展的结合，我国目前倡导“生态发展”以及“可持续性”发展，一部分学校的音乐教育也开始将生态学与学校音乐教育结合起来，但结合仅仅体现在表面，即通过生态学的概念去教条的分析音乐教育，而没有从生态学的具体内涵去挖掘音乐教育的主旨。（三）教育管理者调查问卷（部分）问题：学校目前的音乐课程安排、音乐器材配备以及音乐教师培训情况？教育管理者（某小学校长）回答：目前学校的音乐课程是按照国家规定的课时量进行安排的，一周为两节音乐课，在事实上能够保证音乐课的课时量，很少出现主课老师占用音乐课的情况；音乐器材配备上，学校根据上级单位要求，结合自身实际情况，配备了音乐课必备的钢琴、电子琴、电子白板等器材，保证音乐课的正常进行。有些器材由于条件限制还无法完全按照标准配备到位，学校也在尽量解决这些问题。四、分析与讨论（一）学生问卷调查分析由图1可以看出，小学教育专业学生普遍都喜爱音乐，希望学校能增加音乐课程的比重，并希望有小学教育自己的音乐教材。说明学生对音乐是向往的，对音乐学习的需求是强烈的。但是图2到图7中可以看出由于有些对学校艺术课程的偏见，音乐课程不受重视，学校开设音乐课程仿佛是应付差事。存在音乐课程没有统一的纲领、课时量少、课程结构不合理、教材选用随意性大、教学内容与实践脱节等等很多问题。虽然调查表现的仅仅是个别现象。但是由于学校体制关系，能反映出来的问题就不容小觑。（二）教师问卷调查分析从表中可以看出教学内容的单一势必造成学生知识技能的单一，培养出具有较高艺术素养并能兼教艺术课程的人才从何而谈？表“你觉得音乐课程存在哪些问题”中，“音乐学习时间不足”、“所学知识与实践相脱节”、几个选项都有超过半数或接近半数的学生选择，说明学校并没有给学生充分的音乐学习时间，音乐课程教学的内容无针对性，并不适用于学生音乐素质的培养与今后教学的需要，并且学生缺少音乐实践与教学实践的机会。从而阻碍中小学音乐课程建设的发展，所以音乐师资的建设也是关系到音乐课程建设成败的关键。此外，音乐教材选用的不合理、音乐课程设置的不科学都是造成中小学音乐教育发展迟缓的根本因素。第二节关于学校音乐教育生态发展状况的调查情况一、物理因素发展情况（一）学校课程安排日照市普通中小学一般都开设音乐课，按照国家新课程要求，一般为每个班级一周安排两节音乐课。不同的年级配备各自的音乐教师，根据课程表排课情况进行授课。实际中的课程授课情况来说，小学音乐课的授课情况最好，很少出现缺课或主课教师占课的情况，学生的上课积极性也比较高；初中一二年级的音乐课开设情况也比较乐观，升入初三以后，学校会缩减音乐课以及其他副科的课时，这是比较普遍的现象。高中阶段对于音乐课的开设比较不重视，一般是一周一节，少数学校能够保证一周两节课。（二）学校音乐教室使用在学校中音乐教室的配备上看，目前小学音乐教室的完善情况是比较好的，大多数学校都能够根据要求配备专门的音乐教室供学生使用。从调查情况来看，目前小学中音乐教师上课时使用音乐教室的情况比较多，在初中阶段，初一学生上课时会使用音乐教室，但是整体来说所占的比例不大，到初二初三阶段，音乐教室的使用次数明显减少；高中学校音乐教室的使用次数不多。（三）学校音乐器材配备一般学校中都配备有一定数量的音乐器材，基本的电子白板、钢琴、电子琴、手鼓等器材普及率比较高。每个学校根据其自身的财政和发展状况有不同的调整。相对来说，市中心和新城区的学校中音乐器材的配备情况要由于老城区或城郊地区的学校。（四）学校音乐教学环境据调查，多数学校在校园中设有与音乐相关的标志或设施，有的学校专门设置有音乐角、音乐天地等区域，供学生欣赏学习。其中，少数学校比较重视发展学生的音乐能力，在教学楼中摆放有钢琴，请学生利用课余时间进行弹奏。有部分学校中没有明显的有音乐相关的设施或标志，校园中的音乐氛围不强。二、人文因素发展情况（一）学生课堂表现学生普遍比较喜爱上音乐课，在音乐课堂上，学生多数能够跟随教师的思路进行音乐学习。在小学中，学生对音乐课的接受程度最高，对课堂所学内容比较感兴趣，课堂学习效果较好；在中学阶段，部分学生对音乐课不喜欢也不排斥，呈无所谓态度，在课上能够遵守纪律，但是无法跟随音乐教师的思路进行音乐学习，做作业甚至谁教的情况较多。音乐教学内容在教学内容上，音乐教师普遍忠实于音乐教材，按照课本课程安排进行授课。小学阶段的教材利用率较高，课本知识大多能够讲授完成；在中学阶段由于课时限制，教材内容不能够完全讲授。教师对于新鲜音乐素材的利用率不高，课堂内容比较陈旧、死板。音乐教师培训从音乐教师培训状况看，培训类型主要分为入职培训和职后继续教育。职后继续教育培训次数约为一学期一到两次，总课时量约为五到八个课时。培训内容主要围绕音乐教师课堂授课和教师专业水平提高等主题开展。据调查，教师参加培训的参与度较好，能按时参加区级、市级组织的培训工作，培训效果反馈不明显，无明确的要求。第三节日照市普通学校音乐教育发展问题具体分析一、音乐课程设置与衔接不科学由幼儿园至小学、小学至初中、初中至高中、高中至大学各学段的音乐教育中，也存在着一些非生态化的问题。以小升初、初升高为例，在小学部分，音乐教师比较明显的特点就是教态亲切、与学生互动较多，并且使用的教学语言也尽量丰富，教学中比较重视孩子的生理心理特点，调节课堂氛围，在实践中结合了趣味性；进入初中阶段的学习，刚入学时的学生还能够保留着小学生的一些特点，心理上还是与小学阶段的状态有着密切的联系，刚升入初中的愉悦和兴奋的心情，使他们对音乐课还保持着浓厚的兴趣。但是，到了这一时期，他们对于事物的感知能力带有一定的随意性和不稳定性，理解音乐的能力还不足，歌唱部分主要依赖于模仿，能够积极参与但自我创造能力还明显不足。但是很多初中阶段的音乐教师却无法很好的顾及到新初一学生的这些特点，他们的教学教态往往比较严肃，使用的教学语言也比较偏于简练，无法与小学时期的音乐教师有一个很好的衔接。也正因为如此，很多新入学的学生一时之间不能很快的适应和转换，渐渐的对音乐课失去了兴趣。因此，为了减少这些情况的发生，初中的音乐教师很有必要于小学音乐教师进行沟通，加强交流，有条件的话还可以相互听课，增加对彼此音乐课堂的了解。初高中音乐教育衔接问题也比较明显，由于不纳入考试，家长与学生对音乐课并不重视。在目前的初高中学校中，音乐课堂让位于主科课堂的情况并不少见，并且几乎是一个普遍现象。由于这些因素，音乐教师能够利用的课堂时间就大大减少，就必须缩减课程内容，减少课程时间。到了初中时期，很多学校为了学生的升学率，默认主课占用音乐课时间，很多高中学校到了初三就不开展音乐课了，这就导致了学生的音乐知识学习出现停滞和断层，尤其是很多基础的乐理知识和技能，即便是学生认真地进行了初一初二的音乐课学习，那么经过初三忙碌的主科学习，音乐课的知识点早就抛到脑后了。等学生升入高中以后，初中的音乐学习目标都没有完成，那么高中的音乐课程更加难以适应。时间一长，学生对于音乐课就会完全失去兴趣，形成了一种恶性循环。我们的《义务教育音乐课程标准》与《普通高中音乐课程标准》中，明确的规定了不同学习阶段的学生有着不同的课程目标，不同教学阶段的音乐教师所要完成的教学目标也不同。初中音乐教材的编写强调要丰富学生对于基本的音乐知识和技能的掌握，让学生的音乐兴趣得到提高，审美情趣有所提升；高中音乐教材，要求引导学生去探究音乐的本质特点，深入挖掘内在的品质。每个时期的音乐教师都负担着音乐教学的重要任务，所以，音乐教师对于阶段衔接是否重视，直接关系到初高中音乐教学衔接能够顺利完成。而根据调查分析，目前的很多初高中音乐教师教学衔接意识不强，对于学生的学习阶段性特点不够重视，没有形成良好的衔接过段手段，对于《音乐课程标准》中规定的目标落实不到位，进而导致了教学的衔接不当。二、学校音乐教学环境不够完善教师创设一个优化合理的教学环境，有助于学生在音乐学习中快速的掌握知识，并有可能发现学生其他方面的才能，对于学生的个性、素质、人格等方面全面协调发展是非常有益的，所以课堂教学环境的创设就显得尤为重要。虽然有时在设计时会有一些注意和创新，但是在实际的音乐课堂教学情景的创设操作过程中，还是存在着很多的不足和缺失的。首先，很多教师对于情境创设的认识存在误区。一些教师对于教学环境的创设有意识，但是在情景创设之前并没有做足够的准备工作，对教学内容和学生创造力的了解并不够深入，导致进入了自己所创设环境的圈子里，被限制住了，所以无法发挥情景在课堂中的作用，甚至会由于情景的设置而影响了课程的节奏。这种现象出现的原因就在于，教学环境设置与实际环境没有有机的结合在一起，不符合生态观念，其中的一方面出现了问题，其他环节也会出现问题，形成连锁反应，从而使一些列的教学环节失衡，整体的教学就会受到影响。第二，教学资源的配置不够完善。在教学资源和设备的配置方面，不能满足教学需要，并且，一些教师在灵活运用现有教学资源的的能力不强，在教学活动中，无法充分的利用现场的教学资源。生态观所倡导的的音乐课堂，要求音乐课堂应该是和谐的、互动的，在这种课堂氛围下，配合使用合理的教学资源，生态式的教学课堂才有可能真正的实现。优越的教学资源配置是保证生态课堂开展的基础条件，是外部环境建设的一个重要的组成环节。也是帮助学生拓宽知识面、增长见识，从而提高素养的重要前提条件。第三，课堂教学活动难以覆盖全体学生。在实际的教学活动中，由于受到座位排列等因素的限制，教师所给与的教学资源无法平等的传达给每一位学生，比如，在教学过程中，坐在前排的学生对于知识内容比较容易接受，近水楼台，因此受到老师的关注也会多一些，提问的机会也比较多；坐在后排的学生相对来说，受到老师的关注会少一些，教师对于他们的学习反馈的接收也相对延迟，这种学生课堂参与程度的差