20230705积极心理教育对“问题学生”小学数学学习力提升实践研究

积极心理教育对"问题学生"小学数学学习力提升实践研究姚单曲摘要：学习力是学生教育培养的重要指标，目的是提升学生全面发展的能力，这也符合素质教育的教学目标。在小学生基础培养中，数学学科的教育一直非常重要，但是小学生因为智力发育的问题，对于数学学科的学习力存在明显差距，有的小学生不能够有效掌握学习策略，导致学习中要么非常吃力，要么效果不佳。本文通过对杭州市小学生在数学学习力上的表现进行调查，分析普通和较好两类学校在校生在数学学习力上的不同表现，找到解决小学生在数学学习过程中存在的学习力欠缺问题的策略。关键词：小学数学；学习力；心理教育；问题学生本研究旨在探索积极心理教育对“问题学生”数学学习力的提升效果，有助于发现和解决“问题学生”在数学学习中的困难。同时，研究结果将为教育者提供有针对性的教学策略和方法，促进学生的积极心理素质和学习动力的提升，从而提高整体教育质量。此外，本研究还有助于加深对积极心理教育在小学数学教育中的理研究“问题学生”小学数学学习力具有重要意义，(一)有助于改进教育成效。研究“问题学生”小学数学学习力可以帮助教育工作者更好地理解和识别学生的学习困难，发现学生数学学习困难的原因和影响因素，为改进教学方法和教育政策提供依据。此外，通过研究"问题学生"小学数学学习力的变化情况，也可以(二)有助于学生个体发展。了解“问题学生”小学数学学习力的特点和困难，可以帮助个体学生和家庭更好地理解学习困难，并寻找适合的支持和帮助。通过研究，可以发现个体学生的潜在能力和发展潜力，为个(三)有助于促进教育公平。研究“问题学生”小学数学学习力可以揭示不同学生之间的学习差距和不公同时，通过研究探索如何减少学生学习困难，可以为促(四)有助于加强理论建设。重点研究“问题学生”在数学学习力方面存在的问题，对于解决学生之间的学习成绩不平衡非常关键。通过深入研究学生的学习困难和学习过程，可以促进理论的建设和发展，为解释学习需要指出的是，研究“问题学生”小学数学学习力是一项复杂的任务，需要综合考虑个体差异、环境因素和教育背景等多个因素的影响。因此，研究者应综合运用多种研究方法和数据来源，以充分理解学生的学习情(一)明确构成要素。通过深入研究，明确数学学习力的构成要素，包括数学知识掌握、解题能力、数学(二)探索提升方法。通过对不同方法和策略的研究比较，找到最有效的方法来提升学生的数学学习力，包括教学方法、辅导措施、学习环境等方面的因素。(三)明确提升因素。除学习方法和策略，还需要考虑其他因素对数学学习力的影响，如学生的个性特点、家庭背景、教师的角色等。研究将探索这些因素对数学学习力提升的作用。(四)提出实践建议。基于研究结果，提出实践建议，为学校、教师、家长和学生提供指导，以帮助他们提升数学学习力，并取得更好的数学成绩。基于以上研究目的，旨在促进数学学习力的提升研究的发展，为学生提供更好的数学学习环境和支持，提高小学生在数学学习过程中的学习能力。选取10所小学的5个相同年级作为研究对象，随机分配为实验组和对照组。研究周期为一个学期。(一)实施积极心理教育课程。根据学生的具体情养、目标设定和动机激发等内容。包含：①确定课程内容和教学方法：通过研究和分析已有的积极心理教育课程，确定适合实施的课程内容和教学方法。②评估积极心理教育课程的效果：通过设计实验研究或调查研究，评估积极心理教育课程对学生心理健康和学业表现的影响。③理解积极心理教育课程的实施策略：通过实施积极心理教育课程的过程中的观察和记录，总结出有效的实施策略和方法。④探索积极心理教育课程的可推广性：通过研究不同学校、不同年级的学生，探索积极心理教育课程在不同背景下的可推广性和适用性。(二)数学学习力测量。选取以下常用的测量学生学习力的方法和指标：①学业成绩：通过观察学生在考试、作业和课堂表现中的得分情况，可以初步评估学生的学习力水平。②学习动机：通过调查问卷或观察，测量学生的学习动机水平。③学习策略：通过观察学生采取的学习策略和具体的学习行为，评估学生学习力水平。④学习能力：通过使用认知能力测试或评估工具，可以测量学生在不同认知领域的学习能力水平。⑤学习态度和自信心：通过观察学生对学习的态度、对自己学习能力的信心以及对困难和挫折的应对能力，评估学生的学习态度和自信心水平。(三)质性研究。通过座谈会和访谈等方式，收集和分析学生、教师和家长对积极心理教育的感受和反馈，探讨积极心理教育在实践中的具体方法和策略。包含：①研究设计：确定小学生学习力研究的目的和主要问题，并有针对性的进行研究方法设计。②参与者选择：选择合适的参与者，即“问题学生”,可以从学校或班级中选择一些数学学习困难较大的学生作为研究对象。③数据收集：采用合适的数据收集方法，如访谈、观察等，来收集与“问题学生”小学数学学习力存在问题方面的相关数据。④数据分析：对收集到的数据逐个细致分析，提取有关"问题学生"小学数学学习力的主题、模式和关联。⑤结果解释：根据分析结果，解释“问题学生”小学数学学习力的特点、表现和影响因素。⑥结果验证：采用同行评审、专家点评、交叉验证等方法，对小学数学学习力的研究结果进行验证。⑦结论和讨论：总结研究的主要发现和结论，将其与相关研究和理论进行比较和讨论。讨论“问题学生”小学数学学习力的实际意义和可能的改进措施。通过对参与者的观察和访谈，可以获取到更具体的信息，为进一步提高"问题学生"小学数学学习力提供有针对性的建议和支持。对于“问题学生”小学数学学习力的评测结果，具(一)学习困难的特点和表现。调查发现“问题学生"在数学学习方面存在一些困难和挑战，如概念理解不清、计算能力薄弱、解题能力不足等。他们在数学考试或测验中普遍存在得分较低，或在课堂上表现出沮丧、(二)学习障碍的原因和影响因素。调查发现“问题学生"数学学习困难的原因和影响因素有很多方面，如学习风格不匹配、学习动机不足、学习环境不利等。通过访谈和观察，了解到家庭背景、教学方法和课程设置等因素也会对学生学习力的影响。(三)学习力的变化和发展。通过长期观察和追踪“问题学生”的数学学习力，发现他们的学习力在一定程度上得到了改善和提高。这可能是因为个体特质和外部环境的因素相互作用，使得学生在数学学习方面逐渐克服了一些困难并取得进步。基于以上研究成果，本文对于小学生数学学习能力存在问题进行了深入研究，并提出相对应的解决策略，(一)挖掘潜在阅读能力。教学中老师应该经常引导学生进行课外阅读，数学同样也需要具备一定的阅读能力，这种能力的培养可以结合语文课程的阅读能力培养同步进行。比如，可以将数学方面的一些历史典故进行整理，并采取卡片式设计，利用阅读卡片的方式，培养小学生数学学科的阅读意识。教学中老师应该注重培养小学生特别是“问题学生”的阅读习惯，要养成读题目和关键信息同步标记的能力，从而提升小学生特别是“问题学生”的阅读效率。同时，要注重培养学生做数学题时养成正确的读题办法，通过增强阅读能力，从而正确的发掘题目中隐含的各种条件，从而获得相关的数学关联。比如，在教授过程中，可以教育学生养成三遍读题的习惯，从而准确全面的理解题目所表达的意思，找准其中隐含的信息。(二)合作探究强化交流。教学中老师应该多为小学生特别是"问题学生"创造相互交流的机会，培养交流意识。比如，可以采取小组合作的交流方式，这种合作可以是横向的学生与学生之间的交流，也可以是纵向的学生与老师之间的交流。当然，在调查过程中，不同的数学老师对于这种数学教学过程中的交流观点也不一致，有的老师认为，数学就应该增强这种交流的意识，有助于提升教学的成绩，而有的老师认为，数学学习应该注重培养小学生特别是"问题学生"的独立思考能力。对于上述两种不同观点，本文认为，应该相互结合，既注重交流意识的培养，也要注重独立思考能力的培养。可以按照顺序来，比如要求学生在解题过程中，首先要独立思考，当学生独立思考无法解决问题时，则转向小组交流。此外，对于内向的学生，他们在小组交流过程中可能存在问题，老师应该多加鼓励，让他们敢于提问敢于表达观点，在提升数学学习力的同时提升表达能力。(三)订正错题注重反思。学习过程中的反思是一种很好的学习策略，对于数学学习过程很有帮助，类似于一种认知和反馈，有助于提升数学学习效果。首先，数学学习过程的反思，可设置点评环节，增加教师和小学生特别是"问题学生"之间的互动，从而引导反思过程，并固化这种数学学习的意识。然后，老师应该明确的告知学生如何进行数学学习过程的反思，在什么情况下进行反思，潜移默化中让学生将反思锻炼成一种数学学习的主动行为，从而提升学生的学习力。(四)联系实际强化应用。学习的目的是解决实际困难，在数学教学中，老师要注重这种理论与实践相结合的教学方式，多给学生出一些实际应用背景的题目，让学生在实践中对于数学学习有更新的认识，提升解决实际困难的能力。比如，在数学教学中，应该锻炼培养学生在实际教学应用中的数学模型的构建，怎样进行实际问题的解决。在课后作业环节，老师也要多给学生留一些具有生活背景的习题，初步培养学生的建模素养。同时，在实践环节也要多与数学模型关联，比如如何用数学问题解决水池注水时间计算问题，从而培养小学生特别是"问题学生"的解决实际问题的能力。结合上述策略，实验组在积极心理教育的干预下，数学学习力显著提升，相比对照组有更好的数学知识掌握、解题能力和学习态度。同时，研究结果揭示积极心理教育在“问题学生”小学数学学习中的实践方法和策略的有效性，为进一步推广和应用提供参考依据。参考文献[1]辛枫.提升初中生学习力的方法[J].现代教育科[2]肖靓莎.大学生学习力培养途径研究[D].长沙：湖南农业大学，2011.[3]梁迪，胡芬.有效提升大学生学习力的思考[J].江苏高教，2009(6):82-83.[4]张雪娇.大学生的学习力及提升途径[J].教育评论，2010(1):26-28.[5]陈国民.提升教师学习力需把握好“三个”向度[J].