《聆听马刀舞》教学设计(浙江省市级优课)-四年级音乐教案

《马刀舞》教学设计浙江省桐乡市乌镇植材小学周燕【课型】小学音乐鉴赏【教学内容】人音版教材第八册第五课《马刀舞》【教材分析】马刀舞曲以急板的强奏表现节奏，中段由独奏大提琴与萨克斯管演奏，是音乐会上经常演奏的曲子。本曲选自舞剧第三幕第二场，当阿尔缅恢复视力后，加雅涅投入他的怀抱，村民们为他们祝福时的群舞音乐。乐曲采用三部曲式。一开始，在定音鼓、军鼓以及长号和弦乐器的伴奏下，木琴以急板奏出热情、活泼的主要主题。居住在高山上的库尔特族人民有出征时跳战斗性舞蹈的传统，这一节奏强烈，迅疾奔放的主题，生动地表现了库尔特人敏捷而剽悍的性格。这一主题变化反复多遍后，出现对比鲜明的中间部主题，这一主题是由萨克斯管和大提琴奏出的旋律，原为舞剧第二幕第一场中加雅涅的弟弟努列和女友卡莲舞蹈时的配乐。中间部主题重奏一遍之后，出现类似欢呼声的音响，并再现开头那英武剽悍、迅疾奔放的主题，同时还出现一呼一应的乐句。结尾的音乐十分轻巧，在音阶式下行的走句之后，以上行音调结束。乐曲采用三部曲式，一开始，以急板奏出热情、活泼的主要主题，节奏强烈，迅疾奔放，表现了库尔特人剽悍的性格。这一主题变化反复多遍后，出现对比鲜明的中间部主题，是由小提琴的低音部奏出的旋律，中间部重奏一遍之后，出现类似欢呼声的音响，并再现开头那英武剽悍、迅疾奔放的主题，同时还出现一呼一应的乐句，结尾的音乐十分轻巧，在音阶式下行的走句之后，以上行音调结束。【设计意图】人们常说：兴趣是最好的老师。因此，学生学习欣赏有无兴趣是关键，我们要投其所好，从导入、场景、道具等各方面努力营造一个动态的人文课堂，让学生在听觉、视觉、触觉等方面得到享受，从而激发他们的音乐兴趣产生学习欲望。通过以下四步完成教学，第一步：聆听，要使学生理解作品所塑造的音乐，首先要让学生听，让学生进入音乐的意境仔细体会。音乐主题是音乐作品的核心，是乐曲形成的基本要素。欣赏时抓住音乐主题，让学生明确作品的主旋律，加深学生对音乐的理解和记忆；第二步：思考，在听的基础上要求学生思考作品在描述什么，这样就使学生开始想象，将作品变成一幅会动的画面，使音乐更加鲜明同时也增加了作品的可听性；第三步：分析，在学生听懂了音乐的内容和情绪后，还要帮助学生分析原因为什么音乐是这样的情绪。在分析过程中教师应启发学生从音乐要素出发，通过思考得出结论；第四步：体验，在听、想、分析之后组织学生进行总结、归纳、体验，让学生在模仿铁蹄战士挥舞大刀勇往直前的情境中再次感受音乐之美。总之，音乐欣赏能力是各个领域音乐学习的基础，只有提高学生的音乐欣赏能力，才能真正的懂音乐、理解音乐和享受音乐。【学情分析】1．四年级学生对亚美尼亚的音乐风格基本没有认识，但他们思想活跃，想象力丰富。2．学生有一定的音乐理论知识，有从感性上分析音乐的能力，但是缺乏主动的理性分析与思考。【教学目标】通过欣赏乐曲《马刀舞》感受乐曲的意境和音乐的风格特征。通过聆听，挖掘音乐元素体验不同主题的音乐，模拟铁蹄战士挥舞大刀勇往直前的雄姿，培养学生的音乐感和创造性思维。【重点难点】深入发掘乐曲内涵，对音高、段落、速度、力度等在作品中作用的理解。【教学过程】一、创设情境感受音乐色彩1．师生谈话2．揭题《马刀舞》二、分段聆听体验乐曲主题（一）初听感受1．欣赏马刀挥舞的图片，聆听《马刀舞》2．师生交流，了解乐曲的音乐情绪。要求：在音乐中，感受乐曲的氛围，聆听乐曲，了解乐曲的情绪变化。设计意图：结合标题指导学生了解音乐形象，唤起学生对铁蹄战士挥舞马刀奋勇杀敌的联想，培养学生良好的聆听习惯，熟悉旋律，了解乐曲的结构，为分析作品做好铺垫。（二）聆听第一部分1．初听音乐2．出示主题乐句乐谱，再听音乐3．借助图形谱，体会音乐的节奏、力度、速度等。4．听出主题音乐一共出现了几次？5．随音乐做简单律动，感受音乐情绪。6．分析乐器，出示主要乐器。要求：在反复聆听中熟悉主题音乐，通过聆听——思考——分析——体验，加深对音乐的理解。设计意图：音乐主题是音乐作品的核心,是乐曲形成的基本要素。欣赏时抓住音乐主题，让学生明确作品的主旋律,加深学生对音乐的理解和记忆。听与动结合表现音乐形象，通过作品的节奏、力度、速度等来塑造，启发和诱导学生在音乐欣赏中加深情感体验。（三）聆听第二部分1．初听音乐，问：是不是又是战士英勇厮杀的画面？2．出示乐谱，再听音乐3．体会音乐的节奏、力度、速度等。4．跟音乐画旋律线，感受音乐情绪。5．再听音乐，听出主题音乐一共出现了几次？仿佛看到了什么？（四）聆听第三部分1．教师谈话。2．学生交流。3．简介作者及作品曲式。要求：学生在聆听中学会怎样分析音乐，体验音乐中的美。设计意图：音乐欣赏是一种多层面的心理体验活动,各种欣赏方式之间存在着一种共存互补的关系。让学生在欣赏中创造音乐美，引导他们用富有音乐性的语言表达对音乐的理解，为学生积累音乐知识，营造良好效果