教育学-行动与体验：绪论

广西师范大学王枬2013年9月教育学——行动与体验钱钟书《围城》里的一段话大学里理科学生瞧不起文科学生，外国语文系学生瞧不起中国文学系学生，中国文学系学生瞧不起哲学系学生，哲学系学生瞧不起社会学系学生，社会学系学生瞧不起教育系学生，教育系学生没有谁可以给他们瞧不起了，只能瞧不起本系的先生。如何看待这段话？科学教育专业的特色？李同学：对科学教育专业做出选择后付出的努力比当初选择科学教育专业更重要；当我们专注于科学教育这件事时，就会被这件事本身所打动。罗星凯老师：可以没有理想的科学教育，但是不能没有科学教育的理想。科学教育是要在学生的心中埋下科学的种子、探索的种子，这比实用更有意义。“能别人所不能”，这就是科学教育专业的特色。绪论教育学——行动与体验【本章导航】第一节解释教育学的研究对象和基本任务，理清教育学的学科性质。第二节解释教育学的人文属性所形成的行动与体验的理念，以及如何在实践中实现教育学的行动与体验。关键词教育学行动体验第一节教育学概述你认为教育学是干什么的？对于科学教育专业的学生来说，教育学有什么用？你期待着通过这门课学到什么？你打算如何学习这门课程？30年前，去南京的火车上，我与一位乘客交谈。在谈到教育学时，我们有一段对话：

乘客：你说你是教什么的？

我：我是教“教育学”的。

乘客：“教育学”？“教育学”是干什么的？

我：“教育学”是教人如何当老师的。

乘客：师范院校不就是培养老师的吗？

我：是啊，师范院校培养老师是由许多学科共同完成的。教育学就是教人如何去当教师的。这就是我最初对教育学的的理解。教育学是干什么的——我的经历教育学是什么？——刘庆昌的回答－博大而耐人耕耘的学科－知识成本较高的学科－基于心理体验的学科－没有专业术语的学科

－难以超越常识的学科－解释教育现象、表达教育思维的学科－需要创造者和建设者的学科－需要研究者具有爱和智慧品格的学科－有待继续完善的学科一、教育学的研究对象与任务1．概念定义教育学是教师教育的一门基础性课程，以出现在教育及其活动过程中的现象与问题为研究对象，是阐释教育意义，揭示教育规律，指导教育实践，解决教育问题，致力师生发展的一门学科。研究教育现象问题揭示教育意义规律指导教育理论实践致力师生身心发展教育学2．研究对象教育现象：是教育中所发生的一切教育情景和教育事实。教育问题：是指在教育过程中出现的教育理论和教育实践问题。教育规律：是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的本质联系与关系请举例说明当同学们兴高采烈地参加结业典礼时，宁夏银川13岁的小学毕业生秀秀(化名)却永远地离开了人间……在她留给父母的短短100多字的遗书里，“我是个差生”“我死了可以帮您节约10万元”等字眼，深深地刺痛着人们的心。如花的少女，为何选择了不归路？是什么让她稚嫩的心灵承受着如此沉重的负担？有学者指出，义务教育阶段择校所带来的严重后果已经凸显：学生之间已经开始以成绩论英雄，产生“上不了好的学校即失败”的心理。择校现象的出现，扩大了阶层差距，破坏了社会和谐。少女自杀案没有问题的学生一位老师在黑板上画了一个大圆圈老师问幼儿园小朋友：这是什么？小朋友七嘴八舌地说：太阳！月亮！铁环！足球！鸡蛋！西瓜！大眼睛……老师问中学生：这是什么？中学生们想了一会儿回答：是数字“零”和字母“O”。老师问大学生：这是什么？大学生们思考良久后底气不足地回答：“可能是零”。举手和提问的学生随年级升高而减少自己的想法在一所国际学校，一天，老师说：“同学们，今天咱们讨论一个问题，请大家就其他国家的粮食短缺问题谈谈自己的想法”。结果，同学们无言以对。当老师进一步追问的时候：美国学生说：“什么叫‘其他国家’？”欧洲国家学生说：“什么叫‘短缺’？”非洲学生说：“什么叫‘粮食’？”中国学生怯生生问老师：“啥叫‘自己的想法’？”“钱学森之问”引发的思考钱学森在晚年不止一次向温家宝谈起他的忧虑：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。”“培养杰出人才，不仅是教育遵循的基本原则，也是国家长远发展的根本。”3．基本任务解释教育现象，指导教育实践：教育现象的复杂性与教育实践的确定性追求规范教育行为，提高教师素质：教育实践的价值导向性与教育行为的适切性提升教育经验，发展教育理论：经验的原生性与理论的超越性教育现象的复杂性学校教育现象学校中的教育活动和教育设施：课堂教学、课外活动、考试、教学管理、校舍、教学设备、学生的学习等社会教育现象社会文化教育机构的教育活动和教育设施：少年宫、科技馆、业余体校、图书馆、儿童公园、体育场、博物馆、纪念馆、电影院、广播电视、报刊等机构及其活动家庭教育现象家庭中的教育活动和教育设施：父母给子女买图书资料、开发智力的玩具，教子女做人，督促子女学习等自我教育现象个人的自学活动和设施、自省行为等自然形态的教育现象渗透在生产、生活过程中的口授心传经验的现象老师的魅力儿子放学一进门就哈哈大笑：“妈妈，太有趣了！”妈妈笑眯眯迎上去：“什么事这么开心？”儿子说：“课间休息我们打篮球，回去紧赶慢赶迟到了，只好喊报告。张同学第一个喊‘报告’，老师问‘干什么去了？’‘打球。’张同学紧张地答。老师看着他一头大汗，说：‘打球，嗯，锻炼身体，可以，进来吧。’我第二个喊‘报告’，老师问：‘你没出汗，干什么去了？’我怯怯地回答：‘看打球。’‘看打球？’老师想了想说：‘下次注意掌握时间，进来吧。’第三个是李同学，老师问：‘干什么去了？’他看见我们两个都进了，就漫不经心地答道：‘没干什么。’老师厉声道：‘没干什么就迟到，在门口站一会儿。’全班同学哄堂大笑。母子俩在家里接着哈哈大笑。智慧的老师就是这样，对同一个结果，分出不同的原因区别对待，既体现了人性化的教育，又能营造轻松、快乐的学习气氛。只有你能欣赏我——来自网络时间学段老师对家长说妈妈对孩子说孩子表现第一次家长会小学一年级你的孩子最多只能坐3分钟，回家要多教育（一脸不高兴）老师表扬你了，说你比以前能多坐1分钟了（高兴地说）回家多吃了两碗饭第二次家长会小学六年级你的孩子成绩太差了，在全班40多名同学中倒数第3名（生气地说）老师表扬你了，说你进步了好几名呢（兴奋地说）孩子比以前更用功了第三次家长会初中三年级你的孩子很危险，不一定能考上高中啊（满脸愁云）老师表扬你了，说你成绩有了进步，只是还得继续努力（若有所思的样子）三年后交给妈妈一份清华大学的录取通知书二、教育学的学科性质理论教育学？实践教育学？研究规律研究规则1．教育学是人文学科教育学研究的是人，教育学属于人文学科。这一学科性质决定了教育学必然与人的生命、与人的生长、与人的生活息息相关，决定了教育学所具有的强烈的人文观照和浓厚的人文情怀。花为什么会开？一天上语文课，年轻的女教师问二年级的孩子“花为什么会开？”第一个孩子说：她睡醒了，她想看看太阳。第二个孩子说：她一伸懒腰就把花骨朵顶开了！第三个孩子说：她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。第四个孩子说：她想看看，小朋友会不会把她摘走？第五个孩子说：她也长耳朵，她想听听小朋友唱歌。突然，第六个孩子问了老师一句：老师，您说呢？女教师想了想，又想了想说：花特别懂事。她知道小朋友们都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了！女教师的回答挺明亮，听到这儿，孩子们全看着老师笑了，那笑脸比花更好看。2．教育学是经验学科美国教育家杜威说：教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力。若用一句话来概括，那就是：“教育是以经验为内容，通过经验，为了经验的目的。”经验性表明了一个学科的经验成分和可操作性。差距拉开以后——欧群慧在高一两个班进行第三轮考试后，一班与二班的英语成绩拉开了距离，平均分一班比二班高出8分。刘老师纳闷：“为什么入学考试是同样的成绩，同样的教学，却会出现如此大的差距呢？”经研究者的观察，发现刘老师对一班更亲切些，感情更深些，交往距离也近些。刘老师考虑了几天后，在她的教后日记上写着：不再在二班讲一班怎么比二班好；在二班巡堂时要走到教室后排才返回；以后在二班说话时要经常说：“我很高兴你们班……”；上课时，把二班想像成是在一班上课。期末考试结束后，刘老师发现两班的平均分接近了。3．教育学是基础课程在教育学课程中，师生双方一起学习怎样做一名好教师。这是一段教育旅程，学习的各个阶段与师生不断成长的各个阶段是一致的。师生双方通过教育学的课程学习认识自我、确证自我、完善自我并学会生存，这正是教育的本意，也是教育的目的。“教师的爱”能打几分批改一则学生日记，发现了这样一段话：清晨，老师站在教室门口，眼睛含笑+2分晨会表扬同学时诚恳真挚+2分课堂上耐心启发后进生+3分课余关心某某同学（他父母离异）+3分午睡时为同学们关好门窗+2分讲试题时发火一次-3分走廊内同学问好时老师神情冷漠-3分同学们反映作业太多时老师不予理睬-2分加加减减，老师今天爱我们得4分三、教育学的发展历程教育学思想的孕育

教育学的创立

教育学的发展

问题：你知道哪些中外教育家？你知道哪些教育名著？你知道哪些教育思想？1．教育学思想的孕育教育思想是处于经验和习俗水平的总结、概括；未形成系统的理论和体系；教育学没有从哲学、政治、宗教中分化出来。代表人物：孔子、孟子、荀子、韩愈、朱熹、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。代表著作：学记、论演说家的教育《论语》因材施教；温故而知新；不耻下问；知之者不如好知者，好知者不如乐知者。不愤不启，不悱不发

愤者，心求通而未得之意，

悱者，口欲言而未能之貌。

启谓开其意，

发谓达其辞。

——朱熹《学记》玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之王者建国君民，教学为先。学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。凡学之道：严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。2．教育学的创立教育学成立独立的学科，其理论框架体系基本形成。代表人物：夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、斯宾塞、赫尔巴特等。代表著作：大教学论、普通教育学夸美纽斯

赫尔巴特

洛克卢梭裴斯泰洛齐福禄贝尔斯宾塞夸美纽斯1632年发表的《大教学论》是教育学形成独立学科的标志。赫尔巴特是近代教育学的创始者和科学教育学的奠基人，为教育学的科学化、教育学科体系的建立作出了不懈的努力。3．教育学的发展随着时代与科学的进步，教育学出现了多种流派，形成多层次、多类型、多形式的学科分化与综合的现代教育学系统。代表流派与人物：梅伊曼和拉伊的实验教育学、杜威的实用主义教育学、鲍尔斯和金蒂斯的批判教育学。当代教育学的发展动向：研究的问题领域不断扩大，研究模式与方法多样；走向高度的综合与分化，出现跨学科与边缘学科；走向教育实践。教育学学科体系宏观层次理论教育学：教育学原理、教育哲学、教育史学等中观层次部门教育学：特殊、幼儿、初等、中等、高等教育学边缘教育学：教育心理、教育社会、教育经济、教育政治学教育活动过程：教学论、学习论、课程论、教师论、学生论微观层次应用教育学：教育管理、教育统计、教育工艺、教育卫生、教育评价、教育测量、教育建筑、各种专业教育学第二节行动与体验什么是行动？什么是体验？教育学的行动和体验怎样实现？1．“行动与体验”的意义行动与体验追寻解放的教育。行动与体验关注师生的生命。行动与体验建构学习共同体。教师学生知识课堂教学环境学习者教育学知识教育者被迫的思考与主动的探究教师学生知识教师把知识教给学生知识学生教师知识通过教师让学生学习教师学生知识教师和学生共同学习知识教师学生教育学知识教育学课程的教育活动人未完成的存在理性人实践人具有理性的魅力实践性的经验性的生成性的2．“行动与体验”的教学教学是师生共同在实践中探究。教学内容重视生活性，教学环境重视真实生活氛围的塑造。重视经验的独特性和个体的反思性。重视教学过程的合理性和教学效果评价的开放性。行动：学科特点和学习的途径行动：行走、走动；指为实现某种意图而具体进行的活动；也指行为、举动积极的思