小学语文-25 掌声教学设计学情分析教材分析课后反思

25《掌声》教学设计【教学目标】1.认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，正确书写“通、勇”等生字。2.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。3.能从人物的动作、神态中体会到英子心情的变化并与同学交流。4.能从第二至四自然段中任选一段，转换成英子的角色讲故事。【教学重点】能从人物的动作、神态中体会到英子心情的变化并与同学交流。【教学难点】能从第二至四自然段中任选一段，转换成英子的角色讲故事。【教学过程】一、单元统揽，直接导入美好的品质会让我们感受到温暖，这节课我们一起走进一个温暖的小故事—掌声，齐读课题。二、检查预习，夯实字词1.出示第一组难读的词语，指名读，齐读。讲述姿势普通镇定犹豫忧郁2.出示第二组词语，认读多音字。落下残疾调来把多音字放到句子中，指名读，齐读。出示：（1）多年前，落后的医疗技术让车祸后的奶奶落下了病根。（2）刚调来的老师还没有发现他调皮的一面。3.指导“通勇”的书写（1）观察相同点：相同部件“甬”；不同点：通中“甬”带钩，勇上面的“甬”不带钩。通中甬字稍窄，勇中甬字稍宽。小口诀：通：通中甬字稍写窄，横折钩画一笔写；勇：勇中甬字稍写宽，横折无钩要记牢。（2）教师范写，学生书空。（3）学生在练习本上写一遍，师反馈：对照为我们的小口诀大家自己评一评，然后再练写一个。三、初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文：自由读课文，注意读准字音，读通句子。2.结合自由读文和预习单，交流：英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？四、聚焦“变化”，体会心情（一）掌声让英子从自卑忧郁变得自信开朗了，出示核心问题：掌声前后英子的心情有什么变化？带着问题默读课文2-4自然段，划出体现英子心情的相关词句，谈谈自己的体会。预设1：引导学生抓住“立刻把头低了下去”这个动作，感受英子不愿意上台，更不愿意让别人看到她走路的姿势的复杂心情。预设2：引导学生抓住“犹豫、慢吞吞地站、眼圈红红的”这些描写神态和动作的词语，联系生活实际，体会英子的不自信、不情愿，相机指导朗读。预设3：引导学生抓住“深深地鞠了一躬”这个动作，体会英子对同学们的感谢。小结学法：同学们，刚才我们通过带着问题默读的方法，抓住英子的动作和神态描写，感受到了掌声前后英子的心情变化。1.创设情境，感悟掌声蕴含的意义。2.回扣课题：课文为什么要以掌声为题？五、转换角色，试讲故事1.转换角色讲故事 上了中学后，英子站在聚光灯下跟同学们讲述这个故事，如果你就是英子，你会怎么讲呢？请从2-4自然段中任选一段，试着讲一讲。2.英子的来信：几年之后，英子来信说：读“我永远不会忘记那掌声……”总结：掌声传递着鼓励、肯定，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。六、作业超市（二选一）1.转换成英子的角色给家人讲一讲掌声这个故事；2.用“带着问题默读”的方法，阅读《爱的教育》，继续感悟同学们带给我们的温暖和美好。【板书设计】《掌声》学情分析三年级学生年龄小，生活经验和情感经验相对来说不够丰富，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。基于此学情的分析，教学过程中让学生带着问题默读课文进行思考、交流。《掌声》效果分析全班共53名学生进行评测练习，在自主预习的基础上都能在老师规定的时间和要求下完成，评测效果较好。书读百遍环节：所有学生读文至少三遍以上，能够正确、流利的读课文，有感情地朗读课文的有48人，还有5名学生读文的感情需要再加强。咬文嚼字环节：我会查，对于词语的意思，有些学生不太理解，尤其是“忧郁”一词，着重进行讲解。默读思考环节：我会带着问题默读课文（不出声、不指读）：1.英子前后有怎样的变化？（请把你想到的词语写下来）前：后：为什么会有这样的变化？2.掌声前后英子的心情是怎样的？请在课文中画出相关词句，并圈出关键词，写写自己的体会。（特别提示：要抓住她的动作、神态）本题是结合课堂教学中提出的核心问题进行思考的，全班52个孩子都能够进行简单交流。《掌声》教材分析《掌声》是人民教育出版社小学语文三年级上册第八单元的第二篇精读课文，本单元的人文主题是“美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。新教材自二年级上册第七、八两个单元开始安排学生学习默读，要求学生尝试不出声、不指读，初步掌握默读的基本要求。本单元对默读提出进一步要求，即带着问题默读，一边读一边思考。精读课文结合课后练习，引导学生默读时思考句子或段落的意思，《掌声》一课要求默读时思考英子前后变化的原因，进而引导学生抓住英子前后心情的变化感悟同学之间的美好品质，从人物的动作、神态中深入体会，让学生带着问题默读课文，思考交流，要明白问题是什么，如何思考，进行交流。课题25《掌声》书读百遍我读了（）遍课文。我已经能够做到：用普通话正确地朗读课文流利地朗读课文有感情地朗读课文☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆咬文嚼字我会读：落下残疾（）落叶（）调来（）调节（）忧郁（）犹豫（）歧视（）鼓励（）姿势（）镇定（）骤然间（）我会查：忧郁------犹豫------骤然间----歧视-----我运用的方法是：我会写：我认为难写的字是：课堂上我会写：再练写一个：默读思考我会带着问题默读课文（不出声、不指读）：英子前后有怎样的变化？（请把你想到的词语写下来）前：后：为什么会有这样的变化？2.掌声前后英子的心情是怎样的？请在课文中画出相关词句，并圈出关键词，写写自己的体会。（特别提示：要抓住她的动作、神态）25《掌声》课后反思本课是人民教育出版社小学语文三年级上册第八单元的第二篇精读课文，本单元的人文主题是“美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。《掌声》一课，从人文主题到语文要素，看起来与我们的生活很接近，但实际上与学生的生活经验来说却是有一定距离的。从最开始研读课文开始，总感觉是从陌生到熟悉，又从熟悉到陌生，最后走向深入内心的一篇文章。看似近在身边熟悉的掌声，似乎每天都会偶尔响起在课堂上，但是如何引导学生在一节课中重新感悟掌声的力量，在课文中逐渐得到思维品质的提升，却成了本课教学的难点所在，道理越简单的文章，一开始似乎也越来越抓不住授课的技巧和头绪。从最初模拟讲课的初稿，到最终教学设计的成形，经历了太多的波折和改动，试讲过程中的某些环节的种种推翻，最终展示课堂上的呈现，都依然历历在目。回顾整堂课的教学，我觉得可取之处是：整合信息，一线贯穿掌声让英子从自卑忧郁变得自信开朗了，出示核心问题：掌声前后英子的心情有什么变化？带着问题默读课文2-4自然段，划出体现英子心情的相关词句，谈谈自己的体会。这一核心问题的提出，将语文要素的落实具体结合到课后习题，并将课后习题巧妙的融合为一个问题，让学生带着问题默读课文，从文中找出英子心情变化的相关词句，并能自己谈出自己的体会。课后习题共有三个，比较零碎，核心问题的提出便能恰到好处的实现课堂教学知识点的融合，潜移默化的引领学生感悟英子心情的变化及产生变化的原因：正是因为同学们的鼓励、赞美，才让自卑忧郁的英子最后变得自信开朗起来，同学们身上的美好品质便清晰的展现在孩子们眼前，引导孩子从朗读、转换角色中，感悟阳光般温暖的美好品质。学方法用方法，提升思维品质带着问题默读，本课的学习只是一种方法的引领，教师点拨引导，学生学以致用。默读的方法，之前一直在渗透，本篇文章是带着问题去默读文本，这实际上对孩子的阅读能力来说，是一个不小的锻炼。在课堂上让学生先去学习带着问题默读的方法，边读边思考，然后交流提升，交流重点段落，最后拓展阅读《爱的教育》，再去深入落实这种方法，进而让学生在自己的课外阅读中去提升自我思考空间，提升思维品质。本节课存在着很多的不足，总觉得缺乏落地的内容，让学生在情境中走进英子，走进一个与孩子相距稍远的画面，着实不知道孩子内心的感受程度是怎样的。课前的预习再充分一些，也许孩子们课堂上的共鸣才会更强烈，才更能体会到英子的变化以及同学们之间纯粹的关爱，从而感受同学之间的美好品质。一堂课，无论经历多少次磨炼，始终提醒自己，让课堂轻松，让学生大胆发言，让无声的语文味在层层递进中，走进孩子们的内心，温暖、充满力量，思维的火花在课堂上碰撞、交流，让课堂更简单、更纯粹。在语文课堂中，鞭策自己，脚踏实地，和孩子一起享受语文。《掌声》课标分析新课程标准提出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。对第三学段的阅读目标要求指出：“1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．默读有一定的速度。学习浏览。3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的