2023年田忌赛马教学反思

2023年田忌赛马教学反思田忌赛马教学反思1

我有意提前四五分钟进入教室。我知道学生对学习的爱好并非来自对课程性质及其价值的相识，吸引他们的，是学习内容及其形式是否好玩。

我要吸引他们。

吸引学生的是我手中扬起的纸牌。我问谁情愿和我一起玩纸牌。玩什么？比大小，三局两胜。课间和老师一块玩牌──这谁不情愿！我拿出两组牌，分别是：红心10、7、6和黑桃9、6、3。上来的学生当然挑红心。他出红心10，我跟了张黑桃3；他出红心7，我压了张黑桃9；他出红心5，我又压了张黑桃6。眼看着自己手中的牌大，却让我净胜了两局，学生当然不服，再干。我让他先出牌，这回他不干了。下面的同学也吵着要我先出牌，我顺手点了名学生，请他说说理由。学生说：“这样比法，谁先出牌，谁就输。”

“为什么？不是他拿的那组牌大吗？”“因为你占了先机！”另一个学生茅塞顿开地叫了一声。

“对！斗争中，竞赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的那方能否占得先机。”我把话锋一转，“今日我们要学的《田忌赛马》这篇课文，讲的就是这样一个故事。有爱好吗？”

“有爱好！”这一声齐喊，大有石破天惊之势。

玩牌这个活动本身使学生产生了爱好。

教学须要的不是这“本身”，而是由它引起的相关的学习爱好的迁移──转移到和玩牌一样好玩的一篇课文上来。不止《田忌赛马》，由干脆爱好转移到间接爱好这种导入方式，不少课文的教学都能一试。

田忌赛马教学反思2

《田忌赛马》讲解并描述了战国时期,齐国的大将田忌齐威王赛马,在孙膑帮助下,转危为安的故事。

首先,两次赛马中间的对话部分是教学重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的爱好。对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜爱的方式朗读：可以分角色，也可以表演，或者仿照人物的神态、语气等方式，我充分敬重学生的感受和体验，让学生在独立、充分感受文本的基础上同等对话，以读悟情，培育学生主动领悟和体会语言文字的实力，在体会中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

其次，小学生由于年龄小，往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。培育思维的广袤性，就要培育学生较全面的思索问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，探讨问题。基于此，我没有让学生按自然段的依次逐段学习课文，而是紧扣题眼赛字，从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。我让学生在熟读课文的基础上，思索第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；其次次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生探讨，弄清晰同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样。

通过充分地思索和探讨，学生不仅知道两次赛马是谁胜谁负，而且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的缘由是因为调换了马的出场依次。进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手，多方面地思索问题，不但有利于学生较全面地理解课文内容，而且促进了学生思维的广袤性的发展。

田忌赛马教学反思3

数学广角《田忌赛马》一课是“对策问题”，它是数学综合实践与应用领域的内容，是比较系统、抽象的数学方法。而小学生是以详细形象思维为主的思维方式，还不具备全面学习这种学问的思维打算。所以一起先我选择这一节课作为春雨杯讲课大赛公开课时，同组的老师们都说这一节课学生学起来有难度。于是我在教学设计中尤其注意考虑如何化难为易，选择一个让学生感爱好又简单理解的教学方式。

本节课教学设计我突出了几个特点：

一、大胆摒弃教材，选择学生喜爱的扑克牌嬉戏。这样不仅能提高学生的学习爱好，而且数字形式更易于学生理解“最佳策略”。把教材中的田忌赛马的故事作为尝试练习。这样做到由数字到文字的过渡、延长，更深层的渗透“最佳策略”。

二、注意引导学生深层次的学习，渗透优化思想。让学生经验把多种可能性一一找出来，从中选择最佳策略的过程。感受数学中的优化思想。

三、体现数学于生活又服务于生活的教学理念。如体育竞技中、军事指挥中也都用到对策问题。让学生尝试从数学角度运用所学学问和方法，找寻解决问题的策略。提高了学生解决问题的实力。

教学中的不足：

一、没有真正做到“充分发挥学生的主体地位”，老师讲得太多。今后教学中要尽量做到让每一位学生真正成为探究问题的胜利参加者。

二、自己的语言组织实力差。须要在今后的教学工作中不断提高。

三、在把田忌赛马的故事作为尝试练习时，应依据嬉戏中得出的方法干脆找出最佳策略为宜，不应让学生再去探究全部方案。此处假如